因为历史跨越古今，包罗万象，如果每个历史人物、事件都要学生记住，这是无法实现的。历史教学中的主要目标是让学生掌握历史唯物主义的认识论和方法论，所以就应该贯彻为迁移而教的思想，那么，在历史教学中，如何按照迁移规律教学，才能有效地促进历史学习的迁移呢？
　　一、历史基础知识教学，是促进迁移的前提
　　历史的基础知识，包括基本史实、基本历史概念和基本历史规律三部分。从总体来看，基本历史史实是形成规律性历史知识的基本材料和基本条件，但在具体历史教学过程中，二者有时又是相互交叉的。教师只有从基本史实的教学出发，才能使学生形成基本的历史概念，进而上升为规律性的知识，去分析解决新问题，为实现知识迁移创造条件。在历史教学中，加强历史基础知识教学是十分必要的，它是知识迁移的重要前提，又是促进迁移的有效条件。就可以将这些知识迁移到后来的历史学习中。北魏的孝文帝改革，近代的戊戌变法以及俄国历史上的农奴制改革，日本的明治维新等内容，学生对这些改革作出相应的正确结论，从而实现了知识的迁移。
　　二、学生的概括、归纳能力是影响迁移的重要条件
　　现代教学论以学生掌握的知识为目标，强调让学生“会学”——形成认知结构并实现迁移。埃德加·富尔说“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是能力迁移的问题。历史教学中，两种情境之间存在共同因素这一事实本身并不能保证迁移，关键在于学生是否认识到这种客观存在，只有当学生学会对学习的内容分析概括，认识到二者之间存在的这些共同因素，才能产生迁移。在教学中，这种共同因素集中表现为历史知识间的内在联系及其相似性，教师如果能引导学生对那些相似或者相近的历史现象、历史事件、历史过程予以对比、分析、概括，揭示历史知识之间的内在联系，形成概念，那么，学生已掌握的历史知识、方法技巧就有可能迁移，如英、法、美资产阶级革命之间包含有许多共同因素。
　　三、学生已有的认知结构，是促进迁移的重要策略
　　认知结构是指学生头脑中对某一学科知识内容与组织，以及有关该学科的智力发展的水平与品质，迁移的发生是由于在新的学习中运用已有经验的结果。奥伯尔指出，学生知识结构中原有的知识是学习新知识的关键因素，强调了弄清学生已经掌握知识的程序，并在此基础上进行教学。布鲁姆则强调，前面的学习要掌握到百分之八十至九十的正确率才能开始新的学习。可见，充分利用已有的知识是促进迁移的重要策略。
　　四、学生多次基础知识的练习，是形成知识迁移的心理定势
　　由于迁移在历史教学中的地位和作用，所以教师不仅在授课时要有意识、有目的地引导学生进行知识迁移，而且应该加强知识的应用训练，设置一些训练迁移能力的问题，让学生通过多次的练习自觉形成知识迁移的心理，教授在教学过程中，要根据教材的性质和内容，尽量为学生提供应用知识的机会，具体的讲，可以设置一些“为什么”的问题，让学生思考、议论、分析，从而得出结论。如“为什么说法国资产阶级革命是一次最大、最彻底的革命？”，“为什么说辛亥革命没有完成反帝反封建的任务？”等等。
　　此外，运用历史知识训练迁移能力的题目时，需要注意到以下两点：一是根据学生的已有的知识水平，不能找一些过难过偏的题目，否则，起不到知识迁移的作用，反而增加学生的负担；二是这种训练需要老师指导，在指导的训练下，训练量愈大，一般说来就可能产生积极迁移的效果。因此，教师应该努力把教师讲学生听的教学模式改变为学生主动学习，积极学习，从而实现历史知识的迁移。