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摘 要： POA教学理念强调产出为导向的学习模式，应用在大学英语视听说课程中，更能激发学生的学习潜能，调动其学习积极性和主观能动性，从而提高英语听说能力。重视形成性评价，借助多种手段，及时高效地对学生的产出进行评价，指导并实施生生互评和教师反馈等。
关键词： POA 产出导向法 大学英语 视听说教学
一、研究背景
教育信息化十年发展规划（2011—2020年）中指出教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。信息化时代背景下的大学英语教学应从教学内容、教学资源、教学过程、教学和学习方法、教学和学习评估诸方面进行适时调整和转变。
产出导向法（Production-oriented Approach，POA）的理论体系由北京外国语大学文秋芳教授及其團队尝试构建。理论体系自提出、发展、完善到最终确立命名，历经十年之久。时至今日，文秋芳教授自己仍在不断探索完善体系，深入探讨师生合作评价，提出相关运行框架和操作原则，便于一线教师运用实践。
该体系最初包括三个部分：（一）教学理念；（二）教学假设；（三）以教师为中介的教学流程。其教学理念包括学习中心说，学用一体说，全人教育说；教学假设涵盖有输出驱动，输入促成和选择性学习。教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成。
诸多各级各类一线教师在不断尝试探究、验证和实践着POA教学理念。中国政法大学的张文娟老師提出学以致用、用以促学，将此理论运用于课堂教学进行尝试。北京外国语大学的杨莉芳老师探讨了通过设计微课来实现产出导向法“驱动”环节的体验与反思，并开展了可行性分析及其面临的挑战（欧阳娟，2016）。
二、大学英语听说教学面临的问题
目前，高校大学英语教学面临着诸多问题，课时缩减，大班授课，学生入学水平参差不齐，学生英语学习目标学习动机不同，部分学生学习惰性较强、学习效率不高，学习兴趣下降，这点在大学英语的听说课程中表现尤为显著。通过调查访谈，多数教师授课时，仍是采取教师放录音、学生听材料、师生对答案的常见流程，教师程式化地操作放音设备，学生被动地收听材料作答，整个过程枯燥乏味。在口语方面，即使老师通过小组活动或对子活动布置口语任务，却因大班授课，难以让每个同学得到足够多的展示练习机会，教师常常无法对学生的口语展示进行有效的、有针对性的、全面的评估。大学英语视听说课程亟待更新改进教学方法。
三、POA理论体系在大学英语视听说课程中的运用
（一）POA用于大学英语视听说课的教学流程
根据文秋芳教授提倡的“学用一体说”，在听说课中的“学”是听，是输入性学习，在听说课中的“用”是说，是产出。在POA教学理念的指导下，参考张文娟老师的大学英语课程的教学流程，适用于目前使用教材的教学流程如下所示。
（二）POA用于大学英语视听说课的教学模式
1.驱动环节
在驱动环节，教师要依据教学理念，充分利用整合教材和资料，呈现交际场景。学生水平参差不齐，多数听说能力不足，在场景输入上，尽量依据课本，从以备听力材料中总结提炼，选择符合学生最近发展区理论原则的话题，以服务于学生的未来工作和生活为目标。
学生在尝试完成阶段常常焦虑不安，教师在此阶段要多鼓励其敢于尝试。在驱动过程中，学生完成口语活动后，及时给予评价是非常必要的。学生在尝试阶段，不论在内容或语言结构上常常有所不足，有些不足显而易见，是伴随完成过程中的困难一并产生的。但也有些错误或不足，学生并不能认识到，这时，教师的评价就尤为重要。
教师阐释教学目标，其中包括相关单词等的语言目标和问路、看病、表达祝贺等交际目标。同时明确产出是小组对话，还是角色扮演或演讲辩论。这些任务要符合学生水平，灵活运用。也可以结合第二阶段的输入材料进行选择，有助于学生模仿并将所学迁移到现有英语相似任务中。
2.促成环节
大学英语视听说课程选用的课本（《新视野视听说教程》）里有不少丰富多样的听力练习，包括短对话、长对话、篇章、复合式听写、类似真实场景的对话视频等。在传统的视听说课堂里学生只是被动地听，缺乏对听力材料的整体把握，忽视其中与话题相关的词汇、句型和语言表达法。
在POA教学理念下，这些听力材料可以作为输入材料，提供与单元话题相关的内容、语言形式和话语结构，丰富了学生输出时备用的单词、习语、常用表达法，为产出任务增加了语言上的支持。
在学生选择性学习中，教师根据产出任务相关话题，重新对课本内容进行顺序上的编排和删减，关注听力材料中与教学目标相关单词句型的表达方法，并在每一个听力练习任务之中，提醒学生应该注意学习什么。由此，学生在听力练习时，积极性更高，专注度也更强，在完成基本的听力任务的同时，不断找寻符合自己所要表达内容的口语表达法。
传统视听说课程由于课时有限，大班授课的条件下，学生的展示机会很少，学生的口语讨论和练习常常属于失控状态。即使老师走入各个口语小组参与、点拨并指导其活动，但由于小组众多，不少小组利用英语开展讨论练习的情况常常不得而知，几乎全靠学生的自主和自觉。随着信息化的发展和网络、移动终端的普及，在电脑、手机及各种应用软件等设备支持下，学生有了更多的机会和渠道展示他们的口语活动，教师也可以通过多种方法和手段进行监督和管理。
3.评价环节
评价环节主要包括即时评价和延时评价。在以往传统的大班教学中，时间有限，机会有限，往往只有三到五组学生在练习后有机会在课堂上展示口语活动成果，展示时很难保证其他学生认真听、用心学。在POA理念的教学模式中，评价也是相当重要的。促成阶段的最后，可以在小组范围内轮流完成口语的练习并录音，其他同学静听，并进行生生互评，最后推选一对或两对语伴提交录音文件。这种评价是延时性评价，需要教师课下听录音，尽快向学生反馈，并在下节课上向全体学生阐释进步、不足与共性问题。 四、信息化背景下的POA的运用
在POA教学流程中，很多环节都可以放在课下，通过录制视频、微课等网络微课堂方式实现。在驱动步骤里，教师展示口语话题任务，学生可以在课上或课下（通过网络、即时交流平台等）尝试输出，再由教师阐释教学目标和产出任务，把主要的精力和时间放在促成阶段。在任务产出阶段，可依据难度进行考量，在课下继续通过网络平台做好指导。在评价阶段，不论是教师反馈还是生生互评，网络的共享评论等功能可辅助教学完成评价，以提高教学效率。例如如果课常时间充裕可以请被推举的学生现场表演对话，教师提供即时评价。如果某单元话题很有意义具有典型性，也可以在网络学习群组里互评，再由教师一一给予延时评价。这些手段方法要根据学生、教师和教学的具体情况进行灵活应用。
五、结语
大学英语听说课程引入POA教学理念，能更好地调动学生的学习积极性和主动性，将原本被动的听力练习转化为输入材料，学生主动听，为口语产出任务积累更多内容和语言表达法，从而提高学习效率；教师在教学中更有主动性和掌控性；听力课堂可以一改过去的沉闷，更加活跃，学生参与度满意度高，师生关系更为融洽。当然，POA理论体系还需进一步完善，如体现“全人教育说”理論的效果还不够突出，在中外文明沟通及传播中国文化能力上还有所缺失，只能满足学生基本的日常交流，同时相关理念的配套教材急需跟进。
参考文献 ：
[1]文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法” 创设的新评价形式[J].外语届，2016（5）：37-43.
[3]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（04）：10-17.
[4]杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例[J].中国外语教育，2015（4）：3-9.
[5]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教學论坛，2016（30）：170-171.
项目来源：2016年度唐山学院校级教育科学研究项目 ，项目编号：160306。
关键词： POA 产出导向法 大学英语 视听说教学
一、研究背景
教育信息化十年发展规划（2011—2020年）中指出教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。信息化时代背景下的大学英语教学应从教学内容、教学资源、教学过程、教学和学习方法、教学和学习评估诸方面进行适时调整和转变。
产出导向法（Production-oriented Approach，POA）的理论体系由北京外国语大学文秋芳教授及其團队尝试构建。理论体系自提出、发展、完善到最终确立命名，历经十年之久。时至今日，文秋芳教授自己仍在不断探索完善体系，深入探讨师生合作评价，提出相关运行框架和操作原则，便于一线教师运用实践。
该体系最初包括三个部分：（一）教学理念；（二）教学假设；（三）以教师为中介的教学流程。其教学理念包括学习中心说，学用一体说，全人教育说；教学假设涵盖有输出驱动，输入促成和选择性学习。教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成。
诸多各级各类一线教师在不断尝试探究、验证和实践着POA教学理念。中国政法大学的张文娟老師提出学以致用、用以促学，将此理论运用于课堂教学进行尝试。北京外国语大学的杨莉芳老师探讨了通过设计微课来实现产出导向法“驱动”环节的体验与反思，并开展了可行性分析及其面临的挑战（欧阳娟，2016）。
二、大学英语听说教学面临的问题
目前，高校大学英语教学面临着诸多问题，课时缩减，大班授课，学生入学水平参差不齐，学生英语学习目标学习动机不同，部分学生学习惰性较强、学习效率不高，学习兴趣下降，这点在大学英语的听说课程中表现尤为显著。通过调查访谈，多数教师授课时，仍是采取教师放录音、学生听材料、师生对答案的常见流程，教师程式化地操作放音设备，学生被动地收听材料作答，整个过程枯燥乏味。在口语方面，即使老师通过小组活动或对子活动布置口语任务，却因大班授课，难以让每个同学得到足够多的展示练习机会，教师常常无法对学生的口语展示进行有效的、有针对性的、全面的评估。大学英语视听说课程亟待更新改进教学方法。
三、POA理论体系在大学英语视听说课程中的运用
（一）POA用于大学英语视听说课的教学流程
根据文秋芳教授提倡的“学用一体说”，在听说课中的“学”是听，是输入性学习，在听说课中的“用”是说，是产出。在POA教学理念的指导下，参考张文娟老师的大学英语课程的教学流程，适用于目前使用教材的教学流程如下所示。
（二）POA用于大学英语视听说课的教学模式
1.驱动环节
在驱动环节，教师要依据教学理念，充分利用整合教材和资料，呈现交际场景。学生水平参差不齐，多数听说能力不足，在场景输入上，尽量依据课本，从以备听力材料中总结提炼，选择符合学生最近发展区理论原则的话题，以服务于学生的未来工作和生活为目标。
学生在尝试完成阶段常常焦虑不安，教师在此阶段要多鼓励其敢于尝试。在驱动过程中，学生完成口语活动后，及时给予评价是非常必要的。学生在尝试阶段，不论在内容或语言结构上常常有所不足，有些不足显而易见，是伴随完成过程中的困难一并产生的。但也有些错误或不足，学生并不能认识到，这时，教师的评价就尤为重要。
教师阐释教学目标，其中包括相关单词等的语言目标和问路、看病、表达祝贺等交际目标。同时明确产出是小组对话，还是角色扮演或演讲辩论。这些任务要符合学生水平，灵活运用。也可以结合第二阶段的输入材料进行选择，有助于学生模仿并将所学迁移到现有英语相似任务中。
2.促成环节
大学英语视听说课程选用的课本（《新视野视听说教程》）里有不少丰富多样的听力练习，包括短对话、长对话、篇章、复合式听写、类似真实场景的对话视频等。在传统的视听说课堂里学生只是被动地听，缺乏对听力材料的整体把握，忽视其中与话题相关的词汇、句型和语言表达法。
在POA教学理念下，这些听力材料可以作为输入材料，提供与单元话题相关的内容、语言形式和话语结构，丰富了学生输出时备用的单词、习语、常用表达法，为产出任务增加了语言上的支持。
在学生选择性学习中，教师根据产出任务相关话题，重新对课本内容进行顺序上的编排和删减，关注听力材料中与教学目标相关单词句型的表达方法，并在每一个听力练习任务之中，提醒学生应该注意学习什么。由此，学生在听力练习时，积极性更高，专注度也更强，在完成基本的听力任务的同时，不断找寻符合自己所要表达内容的口语表达法。
传统视听说课程由于课时有限，大班授课的条件下，学生的展示机会很少，学生的口语讨论和练习常常属于失控状态。即使老师走入各个口语小组参与、点拨并指导其活动，但由于小组众多，不少小组利用英语开展讨论练习的情况常常不得而知，几乎全靠学生的自主和自觉。随着信息化的发展和网络、移动终端的普及，在电脑、手机及各种应用软件等设备支持下，学生有了更多的机会和渠道展示他们的口语活动，教师也可以通过多种方法和手段进行监督和管理。
3.评价环节
评价环节主要包括即时评价和延时评价。在以往传统的大班教学中，时间有限，机会有限，往往只有三到五组学生在练习后有机会在课堂上展示口语活动成果，展示时很难保证其他学生认真听、用心学。在POA理念的教学模式中，评价也是相当重要的。促成阶段的最后，可以在小组范围内轮流完成口语的练习并录音，其他同学静听，并进行生生互评，最后推选一对或两对语伴提交录音文件。这种评价是延时性评价，需要教师课下听录音，尽快向学生反馈，并在下节课上向全体学生阐释进步、不足与共性问题。 四、信息化背景下的POA的运用
在POA教学流程中，很多环节都可以放在课下，通过录制视频、微课等网络微课堂方式实现。在驱动步骤里，教师展示口语话题任务，学生可以在课上或课下（通过网络、即时交流平台等）尝试输出，再由教师阐释教学目标和产出任务，把主要的精力和时间放在促成阶段。在任务产出阶段，可依据难度进行考量，在课下继续通过网络平台做好指导。在评价阶段，不论是教师反馈还是生生互评，网络的共享评论等功能可辅助教学完成评价，以提高教学效率。例如如果课常时间充裕可以请被推举的学生现场表演对话，教师提供即时评价。如果某单元话题很有意义具有典型性，也可以在网络学习群组里互评，再由教师一一给予延时评价。这些手段方法要根据学生、教师和教学的具体情况进行灵活应用。
五、结语
大学英语听说课程引入POA教学理念，能更好地调动学生的学习积极性和主动性，将原本被动的听力练习转化为输入材料，学生主动听，为口语产出任务积累更多内容和语言表达法，从而提高学习效率；教师在教学中更有主动性和掌控性；听力课堂可以一改过去的沉闷，更加活跃，学生参与度满意度高，师生关系更为融洽。当然，POA理论体系还需进一步完善，如体现“全人教育说”理論的效果还不够突出，在中外文明沟通及传播中国文化能力上还有所缺失，只能满足学生基本的日常交流，同时相关理念的配套教材急需跟进。
参考文献 ：
[1]文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法” 创设的新评价形式[J].外语届，2016（5）：37-43.
[3]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（04）：10-17.
[4]杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例[J].中国外语教育，2015（4）：3-9.
[5]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教學论坛，2016（30）：170-171.
项目来源：2016年度唐山学院校级教育科学研究项目 ，项目编号：160306。