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摘要:新课程理念认为,小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此,我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担,而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此, 家庭作业也要体现“以人为本, 以学生为本”的教育思想。怎样才能让家庭作业真正发挥它的效应, 小学数学家庭作业的设计研究成了我们一线教师亟待解决的重要问题。下面本人结合自己的教学, 谈一谈如何实行优化设计作业,,提高教学质量。
关键词:小学数学 作业 自主
一、由“被动”变为“主动”。
《数学课程标准》指出:“ 学生是学习的主体, 是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、充分运用知识的机会, 学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答, 变“ 要我学”为“ 我要学”, 真正成为学习的主动者、探索者。
1.“导演”式作业。新课程提出:“学生是数学学习的主人。”传统教学中, 都是教师设计好习题让学生完成,形式被动, 学生的主动性得不到发挥。实践证明, 学生创造习题,就要了解习题。学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 练习也更投入、主动。而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感, 赋予了作业以人文色彩, 反而激活了学生的兴趣, 调动了其学习积极性, 变作业“要我做”为“我要做”。
2.习惯性作业。培养学生养成写数学日记、做每日一题的习惯。每天把所学的知识、学习感受和心得以日记的形式写下来。长期积累,数学知识就会越来越深厚,学生对数学就越来越敏感,学习数学就会越来越主动。
二、 由“枯燥”变为“有趣”。
学习兴趣是学习动机中最为活跃的因素, 没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”,浪费了学生的时间和精力。著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。布置的作业从“写”的单一形式中走出来, 将数学知识融入生动有趣的活动中, 与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合, 把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系, 符合小学生以形象思维为主的心理特点, 让作业变得更加生动有趣。
1.绘画型作业。小学生年龄小、好奇好动, 绘画最符合小学生的天性, 通过画一画, 它既让学生动手, 更需要学生动脑, 将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。这样就让他们感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 使他们迸发出创新的火花, 把一次次家庭作业变成一件件艺术品。
2.实践型作业。实践能增长学生适用知识的能力,使一些枯燥乏味的数学知识生活化。如果一味要求学生看课本做练习, 以期待考试中得高分,这是一种短视行为。大教育指导下, 作业应体现实践性, 让学生学以致用。如:学习了《大树有多高?》后,布置学生根据杆高和影长的关系,按要求测量并计算楼房、大树等的高度。学生在实践中学, 学得轻松,学得有意思, 学到了课堂上得不到的实践经验, 从而产生对数学的兴趣, 认识了数学知识的实用价值和社会价值。
三、由“獨立”变为“合作”。
学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作, 学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体型为合作型, 采用互动协作原则,让学生与学生, 学生与家长。学生与教师相互切磋,共同合作完成作业。
1.友情型作业。小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业, 学生能够既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 彼此信任,互相帮助, 在互助中促进了交流,在交流中学会了合作。通过友情合作,促进学生的优势互补, 使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协, 从而提升人际交往的能力。
2.亲情型作业。如学了“高矮”之后, 我让学生与爸爸妈妈比高矮, 并用“谁比谁……”说一句话。学习“米和厘米”后,布置学生测量家庭成员的身高,并用米或厘米做单位。在这种具有亲情的环境中,学生学会了交流,学会了合作,知识、技能、情感都得到了发展。
总之, 数学家庭作业应该是数学课程动态的生长性的延伸,是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。我们对数学习题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于丰富学生的生活过程。数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人, 而不是做作业的“机器”, 考试的“傀儡”。所以教师只有正确地理解作业的价值, 更新教育观念, 落实新课程理念, 以学生的发展为本, 加强作业的改革, 在平时设计作业时就应避免“ 题海战术”,提倡探索创新、自主选择, 最终让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。
参考文献:
[1]赵运海.数学作业设计的问题与对策研究[J].成才之路,2019(04):55.
[2]宫莎莎. 小学教育作业设计实效研究[D].河北师范大学,2018.
关键词:小学数学 作业 自主
一、由“被动”变为“主动”。
《数学课程标准》指出:“ 学生是学习的主体, 是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、充分运用知识的机会, 学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答, 变“ 要我学”为“ 我要学”, 真正成为学习的主动者、探索者。
1.“导演”式作业。新课程提出:“学生是数学学习的主人。”传统教学中, 都是教师设计好习题让学生完成,形式被动, 学生的主动性得不到发挥。实践证明, 学生创造习题,就要了解习题。学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 练习也更投入、主动。而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感, 赋予了作业以人文色彩, 反而激活了学生的兴趣, 调动了其学习积极性, 变作业“要我做”为“我要做”。
2.习惯性作业。培养学生养成写数学日记、做每日一题的习惯。每天把所学的知识、学习感受和心得以日记的形式写下来。长期积累,数学知识就会越来越深厚,学生对数学就越来越敏感,学习数学就会越来越主动。
二、 由“枯燥”变为“有趣”。
学习兴趣是学习动机中最为活跃的因素, 没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”,浪费了学生的时间和精力。著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。布置的作业从“写”的单一形式中走出来, 将数学知识融入生动有趣的活动中, 与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合, 把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系, 符合小学生以形象思维为主的心理特点, 让作业变得更加生动有趣。
1.绘画型作业。小学生年龄小、好奇好动, 绘画最符合小学生的天性, 通过画一画, 它既让学生动手, 更需要学生动脑, 将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。这样就让他们感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 使他们迸发出创新的火花, 把一次次家庭作业变成一件件艺术品。
2.实践型作业。实践能增长学生适用知识的能力,使一些枯燥乏味的数学知识生活化。如果一味要求学生看课本做练习, 以期待考试中得高分,这是一种短视行为。大教育指导下, 作业应体现实践性, 让学生学以致用。如:学习了《大树有多高?》后,布置学生根据杆高和影长的关系,按要求测量并计算楼房、大树等的高度。学生在实践中学, 学得轻松,学得有意思, 学到了课堂上得不到的实践经验, 从而产生对数学的兴趣, 认识了数学知识的实用价值和社会价值。
三、由“獨立”变为“合作”。
学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作, 学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体型为合作型, 采用互动协作原则,让学生与学生, 学生与家长。学生与教师相互切磋,共同合作完成作业。
1.友情型作业。小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业, 学生能够既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 彼此信任,互相帮助, 在互助中促进了交流,在交流中学会了合作。通过友情合作,促进学生的优势互补, 使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协, 从而提升人际交往的能力。
2.亲情型作业。如学了“高矮”之后, 我让学生与爸爸妈妈比高矮, 并用“谁比谁……”说一句话。学习“米和厘米”后,布置学生测量家庭成员的身高,并用米或厘米做单位。在这种具有亲情的环境中,学生学会了交流,学会了合作,知识、技能、情感都得到了发展。
总之, 数学家庭作业应该是数学课程动态的生长性的延伸,是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。我们对数学习题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于丰富学生的生活过程。数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人, 而不是做作业的“机器”, 考试的“傀儡”。所以教师只有正确地理解作业的价值, 更新教育观念, 落实新课程理念, 以学生的发展为本, 加强作业的改革, 在平时设计作业时就应避免“ 题海战术”,提倡探索创新、自主选择, 最终让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。
参考文献:
[1]赵运海.数学作业设计的问题与对策研究[J].成才之路,2019(04):55.
[2]宫莎莎. 小学教育作业设计实效研究[D].河北师范大学,2018.