高中作文有效教学一直是语文教师关注的课题，究竟采取哪些措施才能提高作文教学的有效性呢？笔者在多年的教学实践中从以下几个方面进行实践，并取得了一定的效果，在此只作抛砖引玉。
　　一、随笔训练，放飞自由心灵
　　曾经有一教授说过，在教师指导下学生的写作过程通常会存在三个方面的问题。首先是惧怕写作，缺乏热情，甚至将其看成是任务和负担；其次，无话可说，也就是没有解决写作对象的问题；最后是不知道怎么写。教师面对这些问题，必须溯本求源，先解决前两个问题，再对症下药教学生如何写，而现实则是很多教师往往忽略前者，直接进入教授写作的步骤。鉴于此，教师要改变教学的内容与形式，充分尊重学生写作的主体地位，加强随笔训练，给予学生充分的自由，激发高效自由的写作欲望，逐渐将学生被动的写作心理扭转过来。语文教师只有在随笔训练中，让学生放飞心灵，才能给学生一个自由开放的写作环境。
　　当前，高一作文教学中比较提倡“三无主义”，表现为思想无禁区、作文无模式、篇幅无限制，鼓励学生真实记录自己的经历与体验，表达所思所想，根据自身兴趣与特长，自选主题，策划内容，进入写作。高二以后，教师就应该为学生写作提出“社会人”的概念，引导学生关注社会的变化与发展，将自己放在社会人的视角选择社会题材，或是关注家庭生活与校园生活，由此延伸至社会万象。此外，教师还可以提出一种“基本素描教学”概念的模式，也就是不通过轰轰烈烈的典型事件写作，而是从平凡细节入手，用小人物光环凸显主题，避免千篇一律地大英雄形象的赞歌模式。高一高二学生的自由写作状态训练，是为高三的规范写作打基础，较广的涉及面以及真实情感的增强有助于高三学生应对考试时，作文题材更丰富，更能展现个性与风格。
　　二、阅读美文，提倡灵魂写作
　　高中作文的教学与其他学习内容不同，其教育本质并不在于因教而学，学生作文水平的提高与自身思想的成熟程度、精神的发展状况、情感的升华发展、健康成长成正比，因此教师也要将这些元素作为写作教育的重心。高中生的写作必须与阅读紧密联系起来，拓宽视野，增长见识。教师要鼓励学生多读书、读好书，在选文参考与借鉴时，要选择含金量高、具有反复推敲价值的经典文章，并积极从阅读中提炼内容与意义，还要多阅读一些篇幅不长但内涵深厚的文摘性报刊或随笔栏的文章。教师可以不定期开设一些专题的阅读课堂，从题材、写法、风格等方面进行专题性分类，例如与社会问题相关的“诈捐门和公信危机”，与政治题材相关的“中美关系态势与发展观”等等，让学生尽可能从中吸取营养，积累素材。
　　三、突出思维，渗透写作要领
　　鲁迅先生曾经说过，对于作文学习者来说，前提必须知道不应该那样写，才能知晓应该怎样写。因此在高中语文作文教学过程中，教师必须注重作文的评讲工作，重点放在引导学生针对写作过程中出现的问题和表现出来的薄弱环节进行及时有效的诊断，也就是明确不应该那样写，随后提出应该如何修改，最后导出应该这样写。另外，教学文本中所选取的文章都是古今中外例文典范，教师在学习这些优秀的作品时要有意识的引导学生赏析这些文章如何写作，让学生明白写作的要领。在作文教学课堂上可以以文本例文为典范，模仿写作。
　　如，通过典型描写的作文写作课堂上，教师就可以举例朱自清《背影》一文中关于父亲攀爬月台时的细节描写，同时再引导学生放大细节，细心揣摩关于特写镜头的要领，从而获取写作内容上深层次的感受，这个过程有助于解决当前学生写作中存在的内容空泛、扣题不紧、思维混乱、缺乏层次等通病。
　　四、分享体验，强化学习驱动力
　　教师要把握好写作教学的规律，才能从整体上提高写作教学有效性。作文教学必须结合学生的切身体验，分享成果，交流经验，才能实现提升与进步。教师可以自我剖析感受，强化自身的语言教学魅力，与学生共同分享自身的感受与体验，帮助学生从中获得启发；也可以尝试“下水”，将自己的随笔为学生展现，为学生展现个人的内心情境，同时在语言的运用与表达方面为学生提供更多的形式，以教师自己的丰富鲜活资源，带给学生感同身受的体验，这种方式能够在潜移默化中强化学生的写作学习与训练的驱动力，逐渐激发学生的写作兴趣。另外，教师也要尽量为学生提供创造发表佳作的机会与平台，将学生的佳作放入课堂中进行点评，以鼓励或肯定的话语给予学生足够的自信心，从而推动学生写作水平的提升。
　　孙璇，江苏连云港市东海县第二中学教师。