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摘 要：高职高专院校体育类专业的学生与同校其他专业的学生相比，英语成绩和学习动机存在明显的差距。这种差距在英语教学中产生了一系列的问题，使体育类专业的英语教学独具特性。本文就实践教学中产生的问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
关键词：高职高专体育类学生;大学英语教学;问题与对策
1.在英语学习方面，体育类学生的特点
其一，根据全国各高校体育类专业高考录取分数、研究生入学考试录取分数和全国大学生英语四六级考试体育类专业的通过率来看，最明显的特点就是体育类学生的英语学习水平明显落后于同年级其他专业学生的学习水平。
体育类学生在高中阶段有特长生这一称呼，在高考时文化课成绩和普通类学生要求不一样，但在这个阶段，教师因为掌握了这个特殊群体的学习特点，所以学生在文化课学习方面没有出现较大的问题。
升入大学之后，语文和数学不再作为主要课程来学习，或仅作为公共课学习一到两个学期，（笔者所在的学校不学数学，大学语文学习一个学期），可大学英语仍作为必修课和期末必考课学习三到四个学期，而且，和其他专业的学习要求、期末考核完全一样，这是大学英语教学中大多数高校都存在的一个普遍问题。对于高职高专类学生来说，英语成绩和同层次的二语习得者差距更加明显，这一点在多年的高考成绩中得以证明。
对于大多数体育生来说，这个差距可能从一开始接触英语就已经存在了。因此，体育类学生升入大学之后，由于不适应教材的难度，在课堂上的表现差強人意，而这一表现反作用于教师，大大挫伤了他们的教学热情。在大学英语教学实践中，很多高职高专类院校忽视了体育类专业英语教学中客观存在的特殊矛盾，统一期末考试试卷，在教学中造成很多问题，使教学效果大打折扣。
其二，体育类专业男生人数多于女生，男生在语言类学习中整体水平较女生差。正如，在数理化学习方面，女生的整体水平比男生差，这一点在全国各高校文理专业中男女生比例中有明显体现。所以，性别比失调会导致学习英语的群体氛围下降。另外，体育类大学生室外训练课较多，对于学生的体能消耗比较大。在全校排课时，理论课难说会排在室外实训课之后，于是他们上课不是像其他专业的学生上课看手机，而是筋疲力尽，睡觉的比较多。鉴于这种情况，英语课更需要调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
2.体育类专业，大学英语教学实践中存在的问题
首先，教师方面的问题。教材难度与学习者水平不匹配，不仅大大挫伤了学习者的兴趣，而且降低了任课教师的授课热情。
大学公共英语教研室的教师面对的学生是全校各个专业的学生，从教学实践来看，文科类专业整体优于理科类专业，普招类往往优于对口类。例如一个教师从一个英语整体水平比较高、学习氛围浓的班级换到体育类专业的班级，会有明显的不适应。教师往往会出现几种情况：对学生表现差的情况，教师会无所适从，消极的表现会减少与学生的互动，单方面地完成教学任务，这样学生一学期的收获会很小。另外一种是，教师会被学生牵着走，比如上课放电影，或者英语课演变成汉语脱口秀， 学生会很喜欢这种课堂，但是对英语教学而言，几乎难以完成教学任务。最理想的情况是，教师从实际出发，积极改变以往的教学策略并探索新的方法，在激发学生兴趣的同时，不放弃英语教学的使命。第二，学生方面的问题。根据教学实践来看，高职高专院校体育类专业学生的平均英语水平几乎停留在初中水平。在发音、基础语法、听力方面的学习水平落后于同层次其他专业的学习者。
不仅仅是多音节词有障碍，对于高中阶段的四会单词都存在大量的拼读错误，比如混淆元音字母在开音节和闭音节的区别，不管开音节还是闭音节，见元音一律发成字母的本身音，比如wash，important，principle，将字母V的摩擦音去掉读成W的发音。一些中学阶段学习的音标知识，比如开音节和闭音节，元音和辅音连缀的读法，他们掌握得很少，而对于高中需要了解和掌握的发音细节和规律，比如连读、半爆破、略读，几乎没有概念。可以毫不夸张地说，很多人的发音水平仅限于认识26个英文字母。
学校在教材选定和期末考核时往往为了便于操作，或者是个别体育类专业负责人的要求，没有专门为体育类专业的大学英语课程选用适合他们水平的教材。统一的教材，其听说读写译的要求对处于劣势的学习者来说存在着诸多的负面影响，无异于在教学实践中拔苗助长。
一是高难度挫伤了他们本来就较弱的学习积极性。二是在阅卷时，一个班级内总会有一半以上的学生不及格，考试又不能让绝大多数人不及格，所以往往会加分，但加分又没有客观统一的标准，于是考试就变成了一种形式。而且这种期末卷面分决定一学期学习情况的考查形式，对学生平时的学习没有有效的促进作用，学生会荒废一学期的学习时间，在临考前突击以求及格。
3.针对高职高专体育类专业，大学英语教学应采取的对策
为解决在体育专业大学英语教学中的这些特殊矛盾，需要在教学过程中采取一些有针对性的教学策略。
第一，在入学之初，增加一些基础教学内容，比如强制性发音训练，正确认读音标。
第二，必须为体育学院选用适合学生学习水平的英语教材，期末单独出卷进行考核。可以延续高考中体育艺术类单独招生或者降低及格线的做法。难度较大的教材往往侧重于读写能力的提高，直接关系到各种英语类考试的应试能力，并不利于学生听说能力培养，偏离了语言学习学以致用的培养目的。结合高职高专院校的宗旨，还应加大口语学习的力度，体育类专业的学生在学习口语时应注意保护他们的学习动机，在不增加记忆负担的同时，学习最实用的口语短句。单独选用口语类教材，简单实用，从基础学起，学一点就能用一点。
第三，考核方式变为以听说为主。以平时上课的听说表现为平时成绩的计量内容，大大提高平时成绩在学期总成绩中所占的比重，建议占到60%以上。也就是说，将传统的期末试卷考试改变为过程性考核和终结性考核两部分，并把过程性考核作为重点，这样有利于激发层次较差学习者的动机，打破了上课不上课一个样，一考定一学期的旧做法，也能解决出勤率低、上课不配合等种种问题。
第四，作为教师，不应厌弃学习动机低的学生。每一个学生都是可造之才，教师要千方百计地为他们能在课堂上学到知识而创造条件，为他们的进步而欣慰，即使和英语本身没有关系。越是学习落后的学生，越考验教师对学生的管理驾驭能力，然而这对于教师本身，也是一种学习进步的机会。
大学英语贯穿高职高专学生的整个学习生涯，如果教材选用不合理，考核方式不科学，教学策略应用不当，会大大挫伤师生双方的积极性。最重要的是学生会浪费掉宝贵的学习时间，使大学英语教学流于形式化。所以教师在对待特殊群体时，要从实践出发，特殊矛盾采用特殊解决方法，如此才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]李 晶.艺术体育类院校大学英语现状调查与课程设计[J].北京体育大学学报，2008，31（01）.
[2]喻建平，岑如意.体育类学生的英语教学困境及对策[J].湖北科技学院学报，2013（01）.
[3]赵有斌.艺术、体育类学生英语教学状况及策略——兼与文理类学生比较[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2001（01）.
（作者单位：中州大学外国语学院）
关键词：高职高专体育类学生;大学英语教学;问题与对策
1.在英语学习方面，体育类学生的特点
其一，根据全国各高校体育类专业高考录取分数、研究生入学考试录取分数和全国大学生英语四六级考试体育类专业的通过率来看，最明显的特点就是体育类学生的英语学习水平明显落后于同年级其他专业学生的学习水平。
体育类学生在高中阶段有特长生这一称呼，在高考时文化课成绩和普通类学生要求不一样，但在这个阶段，教师因为掌握了这个特殊群体的学习特点，所以学生在文化课学习方面没有出现较大的问题。
升入大学之后，语文和数学不再作为主要课程来学习，或仅作为公共课学习一到两个学期，（笔者所在的学校不学数学，大学语文学习一个学期），可大学英语仍作为必修课和期末必考课学习三到四个学期，而且，和其他专业的学习要求、期末考核完全一样，这是大学英语教学中大多数高校都存在的一个普遍问题。对于高职高专类学生来说，英语成绩和同层次的二语习得者差距更加明显，这一点在多年的高考成绩中得以证明。
对于大多数体育生来说，这个差距可能从一开始接触英语就已经存在了。因此，体育类学生升入大学之后，由于不适应教材的难度，在课堂上的表现差強人意，而这一表现反作用于教师，大大挫伤了他们的教学热情。在大学英语教学实践中，很多高职高专类院校忽视了体育类专业英语教学中客观存在的特殊矛盾，统一期末考试试卷，在教学中造成很多问题，使教学效果大打折扣。
其二，体育类专业男生人数多于女生，男生在语言类学习中整体水平较女生差。正如，在数理化学习方面，女生的整体水平比男生差，这一点在全国各高校文理专业中男女生比例中有明显体现。所以，性别比失调会导致学习英语的群体氛围下降。另外，体育类大学生室外训练课较多，对于学生的体能消耗比较大。在全校排课时，理论课难说会排在室外实训课之后，于是他们上课不是像其他专业的学生上课看手机，而是筋疲力尽，睡觉的比较多。鉴于这种情况，英语课更需要调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
2.体育类专业，大学英语教学实践中存在的问题
首先，教师方面的问题。教材难度与学习者水平不匹配，不仅大大挫伤了学习者的兴趣，而且降低了任课教师的授课热情。
大学公共英语教研室的教师面对的学生是全校各个专业的学生，从教学实践来看，文科类专业整体优于理科类专业，普招类往往优于对口类。例如一个教师从一个英语整体水平比较高、学习氛围浓的班级换到体育类专业的班级，会有明显的不适应。教师往往会出现几种情况：对学生表现差的情况，教师会无所适从，消极的表现会减少与学生的互动，单方面地完成教学任务，这样学生一学期的收获会很小。另外一种是，教师会被学生牵着走，比如上课放电影，或者英语课演变成汉语脱口秀， 学生会很喜欢这种课堂，但是对英语教学而言，几乎难以完成教学任务。最理想的情况是，教师从实际出发，积极改变以往的教学策略并探索新的方法，在激发学生兴趣的同时，不放弃英语教学的使命。第二，学生方面的问题。根据教学实践来看，高职高专院校体育类专业学生的平均英语水平几乎停留在初中水平。在发音、基础语法、听力方面的学习水平落后于同层次其他专业的学习者。
不仅仅是多音节词有障碍，对于高中阶段的四会单词都存在大量的拼读错误，比如混淆元音字母在开音节和闭音节的区别，不管开音节还是闭音节，见元音一律发成字母的本身音，比如wash，important，principle，将字母V的摩擦音去掉读成W的发音。一些中学阶段学习的音标知识，比如开音节和闭音节，元音和辅音连缀的读法，他们掌握得很少，而对于高中需要了解和掌握的发音细节和规律，比如连读、半爆破、略读，几乎没有概念。可以毫不夸张地说，很多人的发音水平仅限于认识26个英文字母。
学校在教材选定和期末考核时往往为了便于操作，或者是个别体育类专业负责人的要求，没有专门为体育类专业的大学英语课程选用适合他们水平的教材。统一的教材，其听说读写译的要求对处于劣势的学习者来说存在着诸多的负面影响，无异于在教学实践中拔苗助长。
一是高难度挫伤了他们本来就较弱的学习积极性。二是在阅卷时，一个班级内总会有一半以上的学生不及格，考试又不能让绝大多数人不及格，所以往往会加分，但加分又没有客观统一的标准，于是考试就变成了一种形式。而且这种期末卷面分决定一学期学习情况的考查形式，对学生平时的学习没有有效的促进作用，学生会荒废一学期的学习时间，在临考前突击以求及格。
3.针对高职高专体育类专业，大学英语教学应采取的对策
为解决在体育专业大学英语教学中的这些特殊矛盾，需要在教学过程中采取一些有针对性的教学策略。
第一，在入学之初，增加一些基础教学内容，比如强制性发音训练，正确认读音标。
第二，必须为体育学院选用适合学生学习水平的英语教材，期末单独出卷进行考核。可以延续高考中体育艺术类单独招生或者降低及格线的做法。难度较大的教材往往侧重于读写能力的提高，直接关系到各种英语类考试的应试能力，并不利于学生听说能力培养，偏离了语言学习学以致用的培养目的。结合高职高专院校的宗旨，还应加大口语学习的力度，体育类专业的学生在学习口语时应注意保护他们的学习动机，在不增加记忆负担的同时，学习最实用的口语短句。单独选用口语类教材，简单实用，从基础学起，学一点就能用一点。
第三，考核方式变为以听说为主。以平时上课的听说表现为平时成绩的计量内容，大大提高平时成绩在学期总成绩中所占的比重，建议占到60%以上。也就是说，将传统的期末试卷考试改变为过程性考核和终结性考核两部分，并把过程性考核作为重点，这样有利于激发层次较差学习者的动机，打破了上课不上课一个样，一考定一学期的旧做法，也能解决出勤率低、上课不配合等种种问题。
第四，作为教师，不应厌弃学习动机低的学生。每一个学生都是可造之才，教师要千方百计地为他们能在课堂上学到知识而创造条件，为他们的进步而欣慰，即使和英语本身没有关系。越是学习落后的学生，越考验教师对学生的管理驾驭能力，然而这对于教师本身，也是一种学习进步的机会。
大学英语贯穿高职高专学生的整个学习生涯，如果教材选用不合理，考核方式不科学，教学策略应用不当，会大大挫伤师生双方的积极性。最重要的是学生会浪费掉宝贵的学习时间，使大学英语教学流于形式化。所以教师在对待特殊群体时，要从实践出发，特殊矛盾采用特殊解决方法，如此才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]李 晶.艺术体育类院校大学英语现状调查与课程设计[J].北京体育大学学报，2008，31（01）.
[2]喻建平，岑如意.体育类学生的英语教学困境及对策[J].湖北科技学院学报，2013（01）.
[3]赵有斌.艺术、体育类学生英语教学状况及策略——兼与文理类学生比较[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2001（01）.
（作者单位：中州大学外国语学院）