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【摘 要】主导，顾名思义就是引导学生学习。如何引导学生学习，发挥教师的主导性呢？这需要各位教师在教学实践中去寻找答案。语文的学习，经历了小学、初中的基础学习，而到了高中则是对基础知识的应用与创新。在教学过程中，教师要有强烈的“主导课堂教学”的意识，还要想方设法的创造“主导学生学习”的环境。
【关键词】高中语文 教学 主导性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.052
新课标要求：“高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在这个过程中，教师把自己的方法和经验根据教学目标传授给学生，让学生理解和运用知识，这需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。特别是对教师而言，在语文课堂教学中如何发挥自己的主导作用是促进学生主动学习的动力，更是提高教学质量的关键。因此，要在教学的各个环节进行引导。
一、语文教师在课堂中，提高自己的主导作用
教师要有强烈的“主导课堂教学”的意识。主导课堂教学意识也就是主导课堂教学思想，教师在教学的整个过程中，包括备课、授课、听课等都要有自己的主导意识。这节课的类型是什么，例如：新授课、复习课、公开课、阅读课等等。这节课的主要任务又是什么？例如：理解与运用新授知识、复习巩固已学知识、阅读文章培养语感等等，这都要有明确的教学目标，只有明确的目标才能引导学生主动学习。通过本节课的教学目标，制定本节课的教学内容。在制定本节课的教学内容是，教师要把自己的知识和才能有效的、全方位的传授给学生，转化为学生自身的知识经验，甚至还有所升华、有所创新，有所突破。这就需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。尤其是对于教师而言，在课堂教学中，如何发挥自己的主导作用，同时又充分体现学生的主体地位已经成为实施创造教育的重中之重。
二、想方设法的创造“主导学生学习”的环境
主导学生学习的环境也就是主导学生学习的氛围，这个氛围需要师生共同培养，营造一个宽松的、舒适的教学课堂。在这个课堂上，可以运用电子教学，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心去探索学习，循序渐进的培养学生的学习兴趣。例如，这节课是一节阅读课，那么就给孩子提供一个安静的课堂，让学生静下心来去阅读；如果是一节新授课，那么就可以创造一个积极活跃、勇于表达自己见解的课堂，让孩子在愉快的教学中接受新知识；如果是一节讨论课，可以用电子白板展现问题，引导孩子发挥想象，自由表达自己的独特见解。
三、灵活运用各种教学方法，引导学生灵活多变的去掌握知识
语文的教学很广泛，教师的教只是教的方法，学生的学则是对方法的运用。灵活的运用教学方法，在这些教学方法的引导下，使得教与学完美的衔接，在这个过程中教师要有强烈的“为创造性而教”的意识与做法，还要培养学生“为创造性而学”的激情与见解。比如，在教师上课的时候，对同一篇课文，要有不同的教学方法，可以让孩子自行阅读，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题；还可以开展研讨课堂，分组讨论，表达本组独特的见解等等，都是创造性的教与学。只有不断地灵活运用各种教学方法、创造性教学，这样才能使教学融会贯通，实现教育改革发展目标。
四、幽默的教学语言，引发孩子的学习兴趣，引导孩子接受新知识
幽默是教学产生活力，特别是在语文课上，语言的措辞，幽默的语句，都会引起孩子哈哈大笑，同时也能够让孩子对知识点的深刻记忆。有一对联，上联是“南通州北通州，南北通州通南北”，它的下联应是“东当铺西当铺，东西当铺当东西”。学生知识水平有限，一个个都在那里苦思冥想、抓耳挠腮。见到此状，老师就说：“听我对一个，如何？”老师大声说：“男学生女学生，男女学生生男女。”话音一落，立即引来一片哄笑，有的学生点头，有的学生摇头。老师问：“为何摇头？”学生大胆地表达自己的意见，觉得这一对句虽然工整，但却有失文雅。于是，老师分析了上联的特点，指出了关键词“南”和“北”，并提示学生下句对什么最好，学生都异口同声地回答是“东西”；接着老师又分析了上句的“通”字之妙，提示学生下句和“东西”最配的动词是哪个，最后热烈的议论中，老师公布了标准答案。教师通过幽默的方式引导学生掌握对偶这一修辞方式。
五、发散教学，多元化教学模式
随着教育改革的发展，涌现了各种各样的教学模式，这些教学模式都是发散教学的结果。发散教学要做到“学而不空，活而不死”在教学过程中要引导学生自主学习、合作学习、探究式学习的发散性教学模式。比如，“幸福课堂”教学模式，就是由“美好回忆”拉开序幕，从“幸福起航”导入新知，然后“快乐实践”、“触摸幸福”、“愉悦互动”、“挑战自我”、“幸福回味”、“幸福延伸”，环环相扣，一步步引导学生通过思考、合作、探究掌握消化新知，体验求知的快乐和幸福。这一模式的形成就是通过发散进教学，形成新的教学模式。再比如，“阳光课堂，一二四”教学模式，这个发散想象的将课堂分为四个环节——课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升，这个教学模式不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，教师要把时间充分留给学生，讲是教学的一种方式，但不一定是最好的方式，更不是唯一的方式。因此，发散思考每个教学环节，改变固有的教学模式，形成多元化的教学模式，充分发挥教师的主导作用。
六、改变课外作业布置方式，引导学生主动进行课外学习
许多教师在课外布置许多的作业，让孩子进行练习巩固知识点，但是很多学生面对枯燥的作业，只是应付了事，很难起到强化的作用。因此，改变作业布置方式，引导学生在课下主动去学习。例如，微课就是很好的方式，网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。再如，世界大学城，也就是俗说的云空間，教师通过云平台，将自己的课件、上课的内容以及学习的重难点等以文字、图片、动画、音频等方式上传到云空间里，学生回家后可以在网上浏览今天所学的知识，练习巩固当天的重难点，进一步进行理解。
一言以蔽之，教师的主导性应该充分的体现在各个教学环节，全面、全方位的进行引导学生学习，为孩子的发展指明方向。
【关键词】高中语文 教学 主导性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.052
新课标要求：“高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在这个过程中，教师把自己的方法和经验根据教学目标传授给学生，让学生理解和运用知识，这需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。特别是对教师而言，在语文课堂教学中如何发挥自己的主导作用是促进学生主动学习的动力，更是提高教学质量的关键。因此，要在教学的各个环节进行引导。
一、语文教师在课堂中，提高自己的主导作用
教师要有强烈的“主导课堂教学”的意识。主导课堂教学意识也就是主导课堂教学思想，教师在教学的整个过程中，包括备课、授课、听课等都要有自己的主导意识。这节课的类型是什么，例如：新授课、复习课、公开课、阅读课等等。这节课的主要任务又是什么？例如：理解与运用新授知识、复习巩固已学知识、阅读文章培养语感等等，这都要有明确的教学目标，只有明确的目标才能引导学生主动学习。通过本节课的教学目标，制定本节课的教学内容。在制定本节课的教学内容是，教师要把自己的知识和才能有效的、全方位的传授给学生，转化为学生自身的知识经验，甚至还有所升华、有所创新，有所突破。这就需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。尤其是对于教师而言，在课堂教学中，如何发挥自己的主导作用，同时又充分体现学生的主体地位已经成为实施创造教育的重中之重。
二、想方设法的创造“主导学生学习”的环境
主导学生学习的环境也就是主导学生学习的氛围，这个氛围需要师生共同培养，营造一个宽松的、舒适的教学课堂。在这个课堂上，可以运用电子教学，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心去探索学习，循序渐进的培养学生的学习兴趣。例如，这节课是一节阅读课，那么就给孩子提供一个安静的课堂，让学生静下心来去阅读；如果是一节新授课，那么就可以创造一个积极活跃、勇于表达自己见解的课堂，让孩子在愉快的教学中接受新知识；如果是一节讨论课，可以用电子白板展现问题，引导孩子发挥想象，自由表达自己的独特见解。
三、灵活运用各种教学方法，引导学生灵活多变的去掌握知识
语文的教学很广泛，教师的教只是教的方法，学生的学则是对方法的运用。灵活的运用教学方法，在这些教学方法的引导下，使得教与学完美的衔接，在这个过程中教师要有强烈的“为创造性而教”的意识与做法，还要培养学生“为创造性而学”的激情与见解。比如，在教师上课的时候，对同一篇课文，要有不同的教学方法，可以让孩子自行阅读，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题；还可以开展研讨课堂，分组讨论，表达本组独特的见解等等，都是创造性的教与学。只有不断地灵活运用各种教学方法、创造性教学，这样才能使教学融会贯通，实现教育改革发展目标。
四、幽默的教学语言，引发孩子的学习兴趣，引导孩子接受新知识
幽默是教学产生活力，特别是在语文课上，语言的措辞，幽默的语句，都会引起孩子哈哈大笑，同时也能够让孩子对知识点的深刻记忆。有一对联，上联是“南通州北通州，南北通州通南北”，它的下联应是“东当铺西当铺，东西当铺当东西”。学生知识水平有限，一个个都在那里苦思冥想、抓耳挠腮。见到此状，老师就说：“听我对一个，如何？”老师大声说：“男学生女学生，男女学生生男女。”话音一落，立即引来一片哄笑，有的学生点头，有的学生摇头。老师问：“为何摇头？”学生大胆地表达自己的意见，觉得这一对句虽然工整，但却有失文雅。于是，老师分析了上联的特点，指出了关键词“南”和“北”，并提示学生下句对什么最好，学生都异口同声地回答是“东西”；接着老师又分析了上句的“通”字之妙，提示学生下句和“东西”最配的动词是哪个，最后热烈的议论中，老师公布了标准答案。教师通过幽默的方式引导学生掌握对偶这一修辞方式。
五、发散教学，多元化教学模式
随着教育改革的发展，涌现了各种各样的教学模式，这些教学模式都是发散教学的结果。发散教学要做到“学而不空，活而不死”在教学过程中要引导学生自主学习、合作学习、探究式学习的发散性教学模式。比如，“幸福课堂”教学模式，就是由“美好回忆”拉开序幕，从“幸福起航”导入新知，然后“快乐实践”、“触摸幸福”、“愉悦互动”、“挑战自我”、“幸福回味”、“幸福延伸”，环环相扣，一步步引导学生通过思考、合作、探究掌握消化新知，体验求知的快乐和幸福。这一模式的形成就是通过发散进教学，形成新的教学模式。再比如，“阳光课堂，一二四”教学模式，这个发散想象的将课堂分为四个环节——课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升，这个教学模式不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，教师要把时间充分留给学生，讲是教学的一种方式，但不一定是最好的方式，更不是唯一的方式。因此，发散思考每个教学环节，改变固有的教学模式，形成多元化的教学模式，充分发挥教师的主导作用。
六、改变课外作业布置方式，引导学生主动进行课外学习
许多教师在课外布置许多的作业，让孩子进行练习巩固知识点，但是很多学生面对枯燥的作业，只是应付了事，很难起到强化的作用。因此，改变作业布置方式，引导学生在课下主动去学习。例如，微课就是很好的方式，网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。再如，世界大学城，也就是俗说的云空間，教师通过云平台，将自己的课件、上课的内容以及学习的重难点等以文字、图片、动画、音频等方式上传到云空间里，学生回家后可以在网上浏览今天所学的知识，练习巩固当天的重难点，进一步进行理解。
一言以蔽之，教师的主导性应该充分的体现在各个教学环节，全面、全方位的进行引导学生学习，为孩子的发展指明方向。