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随着我国改革开放的持续深入，中国的教育界也在发生深刻的变化: 知识的不断更新，学科呈现纵深发展的态势使得学科教师的联系和协作成为必然的要求。英语是现代人联系世界，沟通世界的必需语言技能，高校英语教师的专业发展与提高直接影响到学生的学习效果与学校教育水平。
在体育大学这类有明显专业特色的高校中，英语教师如能突破本专业，积极利用本校体育教学研究资源，在英语与体育专业间建立教学合作团队和科研合作团队，可以促进外语教师的专业发展，同时推动外语教学改革的发展。本文就体育院校英语教师跨专业合作，即 “英体合作”的建设意义，当前存在问题，解决策略及合作原则进行尝试性探究。
一、“英体合作”的意义
1．“英体合作”有利于英语教师专业素质的提高。
以维果茨基维代表的社会建构主义认为：知识的建构发生在与他人交往的环境中， 是社会合作与户动的结果。这为教师间的相互协作，相互学习提出了理论基础。这是因为：第一，在现代教育理论上有一个很著名的教育思想——整体大于各部分之和——即三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合，其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。英语教师与体育专业合作教学，不仅有利于英语教师加深教学深度，也有利于拓宽教学广度。使自己在本专业的授课更具实用性，针对性。第二，在“英体合作”的团队之中，各个成员各有优势长处，相互之间可以形成优势互补。相互启发，相互激励，利于创新，共同提高。第三，“英体合作”的团队中，每个教师的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍，而丰富的信息量对于教师在教学和科研攻关中具有的重要意义是不言而喻的。第四，在团队协作中，每一个成员不是单单和同专业老师相处，更要学会如何与性格差异很大的术科老师共事，这有利于英语学科老师的人际关系发展。
2.“英体合作”能创造出更具灵活性与实效性的合作形式。
人才的培养需要多学科教师共同协作，正是这样的共同目标，使教师团队协作成为可能。从笔者查阅的文献来看，无论是外语还是其他专业，论述专业内合作较多，甚少有涉及专业间合作。教育培养的目标不是由某一门或几门互相独立的学科所能完成的。一个精通本专业的优秀教师，也仅仅是掌握本专业的精髓，不可能穷尽所有的方面或在其他学科方面都有独特的见解。在高等体育院校，学生的特长与优势发展往往体现在其专项体育或以体育为特色的专业课程,如：运动训练、体育营销、体育管理、运动康复、社会体育等。为使学生能在未来走入社会后，有能力充分发挥专业特长，不受语言束缚，在专业领域达到有效信息交流，沟通与研究实践，大学英语教师应突破专业内局现，将大学公共英语与体育专业结合，以丰富语言教学，科学研究的形式，使得语言真正有效为专业服务，注重教学合作的实效性。由于语言是一门基础学科，“英体合作”可以使英语语言灵活地与各体育专业学科自由组合，吸收各专业的特色和优势来为其服务；同时，也可利用外语的优势弥补各体育专业在教学及科研中语言资源上的不足，达到专业间互惠互利。高等体育院校作为注重品牌和质量的特色学校，这种兼具灵活和实效性的横向专业间教师团队的建设，应不失为一种很好的教学和教师发展方向。
二、存在问题与对策
鉴于目前在高等教育研究中，有关教师在教学科研方面的跨专业合作探索凤毛麟角， 可参考的文献，案例屈指可数。因此，“英体合作“的实践必然会遭遇各种困惑与尴尬。笔者尝试总结主要可能存在的问题并探究能够应对问题且行之有效的解决途径。
1.学历差异与知识壁垒。
在体育文化导刊 一期题为“普通高校体育教师素质初探”的文章中揭示：当前高校的体育教师绝大多数是本科毕业生，硕士生属个别现象，至于博士生，更是凤毛麟角。高校体育教师取得硕士学位的，仅占全国体育教师总数的15%～20%，与其他专业学科相比较差距很大。因而，从学历结构上相比较，高校体育教师的平均水平要低于其他学科教师。体育教师正高职称的比例普遍偏低。而其它学科教授比例已高达10%左右。这种差距在中青年教师中更为突出。学历差异与知识壁垒在高等体育院校中给“英体合作”带来一定困扰。尤其是专业间文化素养，科研素养，信息素养的差距，使得英语教师与体育教师在协作教学，协作科研方面产生一定的偏歧。另外，英语专业教师的教学与研究往往集中在本专业内，甚少涉及跨学科范畴，这样的问题在类似体育大学这样专业特色较强的高校中尤为突出。
“普通高校体育教师素质初探”一文提出：1. 为了迅速地提高自身的业务素质水平，广泛地参与国际体育文化交流，弘扬中国传统体育文化，高校体育教师必须要具有外国语能力。一个体育教师应懂得一至两门外语，这是了解外国，充实自己的强有力武器。2. 对于中青年教师，采取脱产或半脱产的方式，选派和自愿相结合，攻读硕士生课程；请基础学科和交叉学科的专业课教师，专门给体育教师介绍一些有关知识，以提高体育教师的科学文化素质。在高等体育院校，一方面要对体育教师制定培养计划，强化培养措施。另一方面，对英语教师提出更高要求。鲁淑芳在其“论当代高校英语教师应具备的素质”中阐述：一个合格的英语教师除了具备扎实的语言知识、基本功与灵活传授学习方法的能力外，还必须具备广博的文化知识。语言与文化有着密不可分的关系，语言的使用离不开社会环境。高等体育院校英语教师如果能够利用体育师资资源，学习，了解，切磋与研究体育学科，并与体育教师协作，在教学与科研上开发创新，既有助于提高英语教师的教学素质，又能在很大程度上促进个人专业发展。
2.支持体系与发展平台缺乏。
在全国大学英语改革的大环境下，各高校英语教师为提升专业素质，对英语教学领域的研究投入度明显加大。然而，我们多见的是局限在英语学科自身的研究，英语教学与其它专业，尤其是体育专业学科的协作式教学与研究相对少了很多，相关的理论或实践就更是捉襟见肘。这在一定程度上限制了英语教师的研究广度与深度。体育高校中，教师如果能够结合各类体育学科，进行创新多样的教学研究与实践，无疑对英语教师的专业素质提升起到促进作用。吕巧芳在其“教师团队精神培育策略研究”中指出：教师专业发展是教师职业幸福的桥梁。学校通过营造教师专业发展的浓烈氛围，教师就会有强烈的发展动机和发展目标，那么，这所学校就会充满活力、具有不断向上的盎然生机。
在此，笔者就高校、社区为“英体合作”所能提供的支持体系与发展平台方面提出以下设想:
1）搭建校本,校际的专业间合作平台。可在本校范围开设“英体”专业间“教学平台”、 “科研项目平台”等。加强理论的支撑、同事间的交流，从而提升最终提升个人专业素养。
2）强化专业间合作保障与评估体系。学校可以邀请大专院校的教授、专家学者，开展指导交流活动，把脉合作实践中出现的问题；开设专家点评活动；派送教师外出学习进修；邀请科研人员指导，评价等。
3）加强英语教师的体育素养。鼓励英语教师参加各类体育社会活动，参加各类体育研讨会，研修班，体育赛事交流等活动可以使教师可扩大社交范围，累积资讯，也有助于英语教师寻求更多与体育结合的专业间合作机会。
三、结束语
在体育大学此类有明显专业特色的高校中，英语教师突破本专业，发挥本校体育类学科研究特长，在专业间建立教学合作，科研合作。尽管这种新型的合作模式在实际操作中可能还存在一定的问题，但是我们更应该看到这是当前教育主流发展的必然趋向。体现了教师团队合作的新方向，但是需要教师，学校与社会共同的努力尝试与经验总结来完善。
参考文献：
[1]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究.教育与职业，2006，(6).
[2]蒋桂珍.英语教师性格及其与教学关系的研究.职业教育研究，2008，（12）.
[3]康春荣.教师性格的情绪特征对学生的影响.教学与管理，2001，(12).
[4]李伯黍,燕国材.教育心理学.上海华东师范大学出版社，1993.
[5]李广平.教师间的合作专业发展.外国教育研究,2005（3）
[6]鲁淑芳.论当代高校英语教师应具备的素质.教育与职业，2006.
[8]吕立杰.教师团队合作：结构与工作方式.人教网, 2007，(7).
作者简介：姓名：姚萃群；1979,11；女；汉；上海；讲师；本科；英语语言文学；英语教师，工作单位：上海体育学院
在体育大学这类有明显专业特色的高校中，英语教师如能突破本专业，积极利用本校体育教学研究资源，在英语与体育专业间建立教学合作团队和科研合作团队，可以促进外语教师的专业发展，同时推动外语教学改革的发展。本文就体育院校英语教师跨专业合作，即 “英体合作”的建设意义，当前存在问题，解决策略及合作原则进行尝试性探究。
一、“英体合作”的意义
1．“英体合作”有利于英语教师专业素质的提高。
以维果茨基维代表的社会建构主义认为：知识的建构发生在与他人交往的环境中， 是社会合作与户动的结果。这为教师间的相互协作，相互学习提出了理论基础。这是因为：第一，在现代教育理论上有一个很著名的教育思想——整体大于各部分之和——即三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合，其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。英语教师与体育专业合作教学，不仅有利于英语教师加深教学深度，也有利于拓宽教学广度。使自己在本专业的授课更具实用性，针对性。第二，在“英体合作”的团队之中，各个成员各有优势长处，相互之间可以形成优势互补。相互启发，相互激励，利于创新，共同提高。第三，“英体合作”的团队中，每个教师的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍，而丰富的信息量对于教师在教学和科研攻关中具有的重要意义是不言而喻的。第四，在团队协作中，每一个成员不是单单和同专业老师相处，更要学会如何与性格差异很大的术科老师共事，这有利于英语学科老师的人际关系发展。
2.“英体合作”能创造出更具灵活性与实效性的合作形式。
人才的培养需要多学科教师共同协作，正是这样的共同目标，使教师团队协作成为可能。从笔者查阅的文献来看，无论是外语还是其他专业，论述专业内合作较多，甚少有涉及专业间合作。教育培养的目标不是由某一门或几门互相独立的学科所能完成的。一个精通本专业的优秀教师，也仅仅是掌握本专业的精髓，不可能穷尽所有的方面或在其他学科方面都有独特的见解。在高等体育院校，学生的特长与优势发展往往体现在其专项体育或以体育为特色的专业课程,如：运动训练、体育营销、体育管理、运动康复、社会体育等。为使学生能在未来走入社会后，有能力充分发挥专业特长，不受语言束缚，在专业领域达到有效信息交流，沟通与研究实践，大学英语教师应突破专业内局现，将大学公共英语与体育专业结合，以丰富语言教学，科学研究的形式，使得语言真正有效为专业服务，注重教学合作的实效性。由于语言是一门基础学科，“英体合作”可以使英语语言灵活地与各体育专业学科自由组合，吸收各专业的特色和优势来为其服务；同时，也可利用外语的优势弥补各体育专业在教学及科研中语言资源上的不足，达到专业间互惠互利。高等体育院校作为注重品牌和质量的特色学校，这种兼具灵活和实效性的横向专业间教师团队的建设，应不失为一种很好的教学和教师发展方向。
二、存在问题与对策
鉴于目前在高等教育研究中，有关教师在教学科研方面的跨专业合作探索凤毛麟角， 可参考的文献，案例屈指可数。因此，“英体合作“的实践必然会遭遇各种困惑与尴尬。笔者尝试总结主要可能存在的问题并探究能够应对问题且行之有效的解决途径。
1.学历差异与知识壁垒。
在体育文化导刊 一期题为“普通高校体育教师素质初探”的文章中揭示：当前高校的体育教师绝大多数是本科毕业生，硕士生属个别现象，至于博士生，更是凤毛麟角。高校体育教师取得硕士学位的，仅占全国体育教师总数的15%～20%，与其他专业学科相比较差距很大。因而，从学历结构上相比较，高校体育教师的平均水平要低于其他学科教师。体育教师正高职称的比例普遍偏低。而其它学科教授比例已高达10%左右。这种差距在中青年教师中更为突出。学历差异与知识壁垒在高等体育院校中给“英体合作”带来一定困扰。尤其是专业间文化素养，科研素养，信息素养的差距，使得英语教师与体育教师在协作教学，协作科研方面产生一定的偏歧。另外，英语专业教师的教学与研究往往集中在本专业内，甚少涉及跨学科范畴，这样的问题在类似体育大学这样专业特色较强的高校中尤为突出。
“普通高校体育教师素质初探”一文提出：1. 为了迅速地提高自身的业务素质水平，广泛地参与国际体育文化交流，弘扬中国传统体育文化，高校体育教师必须要具有外国语能力。一个体育教师应懂得一至两门外语，这是了解外国，充实自己的强有力武器。2. 对于中青年教师，采取脱产或半脱产的方式，选派和自愿相结合，攻读硕士生课程；请基础学科和交叉学科的专业课教师，专门给体育教师介绍一些有关知识，以提高体育教师的科学文化素质。在高等体育院校，一方面要对体育教师制定培养计划，强化培养措施。另一方面，对英语教师提出更高要求。鲁淑芳在其“论当代高校英语教师应具备的素质”中阐述：一个合格的英语教师除了具备扎实的语言知识、基本功与灵活传授学习方法的能力外，还必须具备广博的文化知识。语言与文化有着密不可分的关系，语言的使用离不开社会环境。高等体育院校英语教师如果能够利用体育师资资源，学习，了解，切磋与研究体育学科，并与体育教师协作，在教学与科研上开发创新，既有助于提高英语教师的教学素质，又能在很大程度上促进个人专业发展。
2.支持体系与发展平台缺乏。
在全国大学英语改革的大环境下，各高校英语教师为提升专业素质，对英语教学领域的研究投入度明显加大。然而，我们多见的是局限在英语学科自身的研究，英语教学与其它专业，尤其是体育专业学科的协作式教学与研究相对少了很多，相关的理论或实践就更是捉襟见肘。这在一定程度上限制了英语教师的研究广度与深度。体育高校中，教师如果能够结合各类体育学科，进行创新多样的教学研究与实践，无疑对英语教师的专业素质提升起到促进作用。吕巧芳在其“教师团队精神培育策略研究”中指出：教师专业发展是教师职业幸福的桥梁。学校通过营造教师专业发展的浓烈氛围，教师就会有强烈的发展动机和发展目标，那么，这所学校就会充满活力、具有不断向上的盎然生机。
在此，笔者就高校、社区为“英体合作”所能提供的支持体系与发展平台方面提出以下设想:
1）搭建校本,校际的专业间合作平台。可在本校范围开设“英体”专业间“教学平台”、 “科研项目平台”等。加强理论的支撑、同事间的交流，从而提升最终提升个人专业素养。
2）强化专业间合作保障与评估体系。学校可以邀请大专院校的教授、专家学者，开展指导交流活动，把脉合作实践中出现的问题；开设专家点评活动；派送教师外出学习进修；邀请科研人员指导，评价等。
3）加强英语教师的体育素养。鼓励英语教师参加各类体育社会活动，参加各类体育研讨会，研修班，体育赛事交流等活动可以使教师可扩大社交范围，累积资讯，也有助于英语教师寻求更多与体育结合的专业间合作机会。
三、结束语
在体育大学此类有明显专业特色的高校中，英语教师突破本专业，发挥本校体育类学科研究特长，在专业间建立教学合作，科研合作。尽管这种新型的合作模式在实际操作中可能还存在一定的问题，但是我们更应该看到这是当前教育主流发展的必然趋向。体现了教师团队合作的新方向，但是需要教师，学校与社会共同的努力尝试与经验总结来完善。
参考文献：
[1]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究.教育与职业，2006，(6).
[2]蒋桂珍.英语教师性格及其与教学关系的研究.职业教育研究，2008，（12）.
[3]康春荣.教师性格的情绪特征对学生的影响.教学与管理，2001，(12).
[4]李伯黍,燕国材.教育心理学.上海华东师范大学出版社，1993.
[5]李广平.教师间的合作专业发展.外国教育研究,2005（3）
[6]鲁淑芳.论当代高校英语教师应具备的素质.教育与职业，2006.
[8]吕立杰.教师团队合作：结构与工作方式.人教网, 2007，(7).
作者简介：姓名：姚萃群；1979,11；女；汉；上海；讲师；本科；英语语言文学；英语教师，工作单位：上海体育学院