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众所周知传统的识字教学低估了学生的学习能力，学习手段简单，无法激发学生的兴趣；学习过程处于老师教，学生被动地学；教学评价手段单一。如果在识字教学中运用多媒体课件，就可以克服传统教学形式单一的弊端，遵循教学的直观性原则。恰当地运用电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不僅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。下面我们先从以下几方面分析：
一、传统的识字教学
在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学。通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。小学生，特别是低年级的学生，他们对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，学生没有兴趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。传统的写字教学，也无非是让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不好。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。
二、低年级学生的年龄特点
1、思维特点：低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
2、记忆特点：一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好。随着年龄增加，记忆力越来越减退。
3、阅读能力特点：小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而以致于多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
三、多媒体手段的合理运用
从小学生的年龄特点来看，小学低年级是识字教学的最佳时期。然而传统的识字教学不但不能教给学生大量的汉字，而且抑制了学生对识字的兴趣。学生自己主动识字的能力得不到提高，还会影响阅读能力的提高。
如何解决这个问题呢？现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。在识字教学中，要想达到事半功倍的效果，当然少不了多媒体的参与。
1、利用多媒体，激发学生的识字兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。在上“象形字”时，教师就可以很好地运用多媒体。
2、利用多媒体，引发学生的读字高潮
新教材的识字量很大，新学的生字宝宝在课文里学生还能认出他们的面孔，可一旦换个语境或组一个新词学生在认读时就有困难了。这就需要老师在课堂上不断的创造机会让学生多读，配套的生字卡片上的词汇很丰富，但老师如果在课堂上一味的让学生读枯燥的词语，他们学习的欲望就会下降。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课件中设计游戏，寓教于乐，使学生乐学、爱学，牢固地掌握词语。
3、利用多媒体，规范学生的写字步骤
教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字、书写。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。有些生字的笔顺较难记，可利用多媒体出示字的笔顺，加深学生的印象。
4、利用多媒体，加大学生的识字量
利用多媒体辅助教学可以缩短教学时间，增强训练密度，提高教学效率。人教版小学语文教材将识字量的密度放到了低年级进行编排，这就加大了识字教学的难度，课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。
总之，伴随着新课改的实施与信息技术的迅速发展和多媒体辅助教学不断广泛应用与课堂教学，过去单一的语文教学模式正在不断的转变，枯燥的语文教学将日益变的生动有趣起来。相信在今后的课改实验实践中，多媒体辅助教学将发挥更大的作用。
一、传统的识字教学
在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学。通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。小学生，特别是低年级的学生，他们对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，学生没有兴趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。传统的写字教学，也无非是让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不好。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。
二、低年级学生的年龄特点
1、思维特点：低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
2、记忆特点：一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好。随着年龄增加，记忆力越来越减退。
3、阅读能力特点：小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而以致于多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
三、多媒体手段的合理运用
从小学生的年龄特点来看，小学低年级是识字教学的最佳时期。然而传统的识字教学不但不能教给学生大量的汉字，而且抑制了学生对识字的兴趣。学生自己主动识字的能力得不到提高，还会影响阅读能力的提高。
如何解决这个问题呢？现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。在识字教学中，要想达到事半功倍的效果，当然少不了多媒体的参与。
1、利用多媒体，激发学生的识字兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。在上“象形字”时，教师就可以很好地运用多媒体。
2、利用多媒体，引发学生的读字高潮
新教材的识字量很大，新学的生字宝宝在课文里学生还能认出他们的面孔，可一旦换个语境或组一个新词学生在认读时就有困难了。这就需要老师在课堂上不断的创造机会让学生多读，配套的生字卡片上的词汇很丰富，但老师如果在课堂上一味的让学生读枯燥的词语，他们学习的欲望就会下降。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课件中设计游戏，寓教于乐，使学生乐学、爱学，牢固地掌握词语。
3、利用多媒体，规范学生的写字步骤
教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字、书写。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。有些生字的笔顺较难记，可利用多媒体出示字的笔顺，加深学生的印象。
4、利用多媒体，加大学生的识字量
利用多媒体辅助教学可以缩短教学时间，增强训练密度，提高教学效率。人教版小学语文教材将识字量的密度放到了低年级进行编排，这就加大了识字教学的难度，课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。
总之，伴随着新课改的实施与信息技术的迅速发展和多媒体辅助教学不断广泛应用与课堂教学，过去单一的语文教学模式正在不断的转变，枯燥的语文教学将日益变的生动有趣起来。相信在今后的课改实验实践中，多媒体辅助教学将发挥更大的作用。