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[摘要]本文分析了对于当代教育目标而言，古代教育理念中某些不合理的观点以及某些仍然值得继承的积极方面；提出教育观念变革的权变论点的重要性。从课堂教学信号系统方面具体地来谈谈如何实现教学权变观。
[关键词]教育权变；教学信号
1 前言——当代背景下的古代教育观的积极与消极面
1.1 古代教育的消极面
中国古代教育家韩愈的关于教师的教育观：“传道、授业、解惑也”，一直是我们广大教育工作者所牢记的名言；但是它只是表达了教师的工作流程与职业责任，属于单向思维，即较少考虑学生的课堂感受与他们对教育的内在需求。它体现了封建专制的社会主流文化对教育领域的渗透，所形成的结局是：被动式的教学、绝对权威的教师、无新思维的怯诺的学生，这与杨振宁先生的比较中英教育的结论是一致的；也正是此原因，当今国际国内的形势是我国高度重视素质教育、培养创新型人才的新教育理念提出的背景。
1.2 古代教育的积极面
而古代大教育家孔子所倡导的“平民教育，因材施教”等观点带有朴素的教育权变观点，应该是我国教育理念的精华与积极面。
1.3 现代教育要求权变观
我们现在面对的教育目标不同于古代。古代教育目标是：教育要为专制阶级服务。而现代教育要为社会的进步、民族生存、在世界竞争中保持优势服务。而不是为某个政治集团利益服务。由于自然资源的日益枯竭、国际经济、军事竞争的激烈，国家的活力在于人才创新。需要建立人力资源强国，而创新人才的培养靠得是教育方式的变革；同时我们面对的教育对象也不同于以前，他们是个性强、崇尚平等、民主、沟通的独生子时代的学生，旧的教育方式中，有些是过时的、不适合社会与学生需求的；审视教育史与目前国外教育观点，我们要有教育权变观——一因时、因人而变化。如何具体体现教育权变观?笔者从课堂教学角度来谈谈自己观点。教育管理方式要根据实际情况变化而变化，而情况变化又是通过课堂教学信号来表示的。
2 课堂教学信号
2.1 课堂教学信号与分类
课堂教学信号是：教师在课堂教学情景中，学生对教师授课的态度的反映。对于现代教育来说，教学与其说是知识的传播，还不如说是建立在师生平等基础上的信息交流与传播。而信息传播途径是：发送者一编码一媒介一译码一接受者。教师与学生既是信息发送者又是信息接受者。课堂上的信息传输质量高低就影响到教学效果的提高。而信息传输质量是通过课堂信号系统来映射的。也就是外在信号反映了内部机制的运作质量。捕捉教学信号，对于变化教学方式有意义。
2.2 课堂教学信号的重要性
提高课堂教学质量确实是要向45分钟要效益，学生也说课堂上认真要比课后自己学、进行题海战术更重要。
学生对教师的教学质量评估作为一项教学质量管理制度也是有不足之处，因为它往往是在课程结束后进行的，而此时已经形成了教学结果。从管理学角度讲，一方面，这是事后的间接控制，效果不好。教学不同于大规模的工业流水线生产的事后产品抽检控制，本着对学生负责、对自己负责的原则，应该关注事中控制，即注重现场的课堂控制。另一方面，从信息传播路径来讲，学生对教师教学的态度的反映信号是从课程结束的评估一教务管理部门一教师的直线领导一当事人的过程传送的，这样信息传播路径长，不利于教师及时了解学生教学反映而加以调整，而且信息传播产生了扭曲与严重失真现象。
教学水平不提高，是教师的职责所不允许的，也会使教师产生焦虑，上课不能进入状态，反而产生恶性循环，这样教学本来应该是快乐的互动活动就不存在了，那么又怎么谈教学质量提高呢?这里我们不是为了研究让学生给教师打高分的策略，而是为了把本职工作做好，在快乐中工作。
综上所述，教师注重课堂教学信号是教学质量提高的重要环节。
3 教学信号与权变策略
3.1 教育显性信号
具体的教学显性信号有：学生的出勤状况，学生没有带教材或者拿了与本课程无关的书籍，学生上课迟到与早退现象，学生往教室后面坐而不坐在前面，上课说话，上课不做笔记。
作为教师，在出现这样的课堂情景之下，一般都很生气。一般会采取消极的态度：只管自己完成任务，不管学生是否学习，这是被动式教学，由于教师没有把自己融入教学的快乐范围之中，带有低情绪，因此是伤害自己身心健康的，但同时教师又把自己的情绪感染于学生，这样学生对教学有抵触情绪，这也影响学生的健康成长。从教学效果看，教师的不投入就不可能有效果，对自己业务提高不利，对社会是资源浪费。
在搞清楚显性教学信号的出现原因后，教师要灵活地采取权变策略来维持教学秩序，保证教学质量。首先要严格考勤、宣布纪律、公布成绩考核办法；这是容易做到的，因为学生总体还是听教师的。教师要做到言必行，行必果。这样课堂组织完好，学生会尊敬教师，他们也会进入教学状态。对于极个别教育后仍然不听的学生，要与家长与学校领导沟通，这样效果要明显。这些办法是必须的但不是最重要的。最重要的是：教师要抛弃杂念，对教学有极大热情。因为教师会把自己的热情感染于学生。自己不热情，学生也不可能热爱课堂，情绪是互动感染的而不是单向独立的。其次，教师要爱学生，要保护他们的自尊心、像亲人一样真心实意地把自己的知识告诉他们，就像两个亲密无间的朋友一样，互相吐露信息，达到理想状态。因为教师爱学生，学生才尊崇老师，从而喜欢听课，学习成绩才能够提高。
3.2 课堂教育的隐性信号
具体的教学隐性信号有：上课开小差，这通过当突然的提问时，学生答非所问就可以知晓；学生找出各种不充分理由请假的缺课现象；表面在听课，实则在看其他书；考试成绩不好与作业马虎不认真。
作为教师，要仔细观察这些现象背后的课堂教学隐性信号，不能轻视与马虎。面对这些信号，教师要严肃批评。然而最重要的是：教师自身要调整教学内容与改变教学方法。深入挖掘教育资源为内需，灵活运用教学方法与方式至为关键。因为课堂教学的隐性信号反映了学生还不是顽固地不愿学习，所以教师要根据课堂情况立即进行教学变化。从自己讲解变成提问、讨论、学生上台讲解，从而给予他们新鲜刺激以便引导与控制课堂气氛；补充书本上没有的知识，使学生记笔记；突然说一些与话题关系很小的历史典故、名人逸事、政治与军事知识，这样把疲劳的学生神经又振作起来；问些学生能够回答的简单问题，然后加以表扬，使学生渴望得到老师赞扬而都集中精力。
[关键词]教育权变；教学信号
1 前言——当代背景下的古代教育观的积极与消极面
1.1 古代教育的消极面
中国古代教育家韩愈的关于教师的教育观：“传道、授业、解惑也”，一直是我们广大教育工作者所牢记的名言；但是它只是表达了教师的工作流程与职业责任，属于单向思维，即较少考虑学生的课堂感受与他们对教育的内在需求。它体现了封建专制的社会主流文化对教育领域的渗透，所形成的结局是：被动式的教学、绝对权威的教师、无新思维的怯诺的学生，这与杨振宁先生的比较中英教育的结论是一致的；也正是此原因，当今国际国内的形势是我国高度重视素质教育、培养创新型人才的新教育理念提出的背景。
1.2 古代教育的积极面
而古代大教育家孔子所倡导的“平民教育，因材施教”等观点带有朴素的教育权变观点，应该是我国教育理念的精华与积极面。
1.3 现代教育要求权变观
我们现在面对的教育目标不同于古代。古代教育目标是：教育要为专制阶级服务。而现代教育要为社会的进步、民族生存、在世界竞争中保持优势服务。而不是为某个政治集团利益服务。由于自然资源的日益枯竭、国际经济、军事竞争的激烈，国家的活力在于人才创新。需要建立人力资源强国，而创新人才的培养靠得是教育方式的变革；同时我们面对的教育对象也不同于以前，他们是个性强、崇尚平等、民主、沟通的独生子时代的学生，旧的教育方式中，有些是过时的、不适合社会与学生需求的；审视教育史与目前国外教育观点，我们要有教育权变观——一因时、因人而变化。如何具体体现教育权变观?笔者从课堂教学角度来谈谈自己观点。教育管理方式要根据实际情况变化而变化，而情况变化又是通过课堂教学信号来表示的。
2 课堂教学信号
2.1 课堂教学信号与分类
课堂教学信号是：教师在课堂教学情景中，学生对教师授课的态度的反映。对于现代教育来说，教学与其说是知识的传播，还不如说是建立在师生平等基础上的信息交流与传播。而信息传播途径是：发送者一编码一媒介一译码一接受者。教师与学生既是信息发送者又是信息接受者。课堂上的信息传输质量高低就影响到教学效果的提高。而信息传输质量是通过课堂信号系统来映射的。也就是外在信号反映了内部机制的运作质量。捕捉教学信号，对于变化教学方式有意义。
2.2 课堂教学信号的重要性
提高课堂教学质量确实是要向45分钟要效益，学生也说课堂上认真要比课后自己学、进行题海战术更重要。
学生对教师的教学质量评估作为一项教学质量管理制度也是有不足之处，因为它往往是在课程结束后进行的，而此时已经形成了教学结果。从管理学角度讲，一方面，这是事后的间接控制，效果不好。教学不同于大规模的工业流水线生产的事后产品抽检控制，本着对学生负责、对自己负责的原则，应该关注事中控制，即注重现场的课堂控制。另一方面，从信息传播路径来讲，学生对教师教学的态度的反映信号是从课程结束的评估一教务管理部门一教师的直线领导一当事人的过程传送的，这样信息传播路径长，不利于教师及时了解学生教学反映而加以调整，而且信息传播产生了扭曲与严重失真现象。
教学水平不提高，是教师的职责所不允许的，也会使教师产生焦虑，上课不能进入状态，反而产生恶性循环，这样教学本来应该是快乐的互动活动就不存在了，那么又怎么谈教学质量提高呢?这里我们不是为了研究让学生给教师打高分的策略，而是为了把本职工作做好，在快乐中工作。
综上所述，教师注重课堂教学信号是教学质量提高的重要环节。
3 教学信号与权变策略
3.1 教育显性信号
具体的教学显性信号有：学生的出勤状况，学生没有带教材或者拿了与本课程无关的书籍，学生上课迟到与早退现象，学生往教室后面坐而不坐在前面，上课说话，上课不做笔记。
作为教师，在出现这样的课堂情景之下，一般都很生气。一般会采取消极的态度：只管自己完成任务，不管学生是否学习，这是被动式教学，由于教师没有把自己融入教学的快乐范围之中，带有低情绪，因此是伤害自己身心健康的，但同时教师又把自己的情绪感染于学生，这样学生对教学有抵触情绪，这也影响学生的健康成长。从教学效果看，教师的不投入就不可能有效果，对自己业务提高不利，对社会是资源浪费。
在搞清楚显性教学信号的出现原因后，教师要灵活地采取权变策略来维持教学秩序，保证教学质量。首先要严格考勤、宣布纪律、公布成绩考核办法；这是容易做到的，因为学生总体还是听教师的。教师要做到言必行，行必果。这样课堂组织完好，学生会尊敬教师，他们也会进入教学状态。对于极个别教育后仍然不听的学生，要与家长与学校领导沟通，这样效果要明显。这些办法是必须的但不是最重要的。最重要的是：教师要抛弃杂念，对教学有极大热情。因为教师会把自己的热情感染于学生。自己不热情，学生也不可能热爱课堂，情绪是互动感染的而不是单向独立的。其次，教师要爱学生，要保护他们的自尊心、像亲人一样真心实意地把自己的知识告诉他们，就像两个亲密无间的朋友一样，互相吐露信息，达到理想状态。因为教师爱学生，学生才尊崇老师，从而喜欢听课，学习成绩才能够提高。
3.2 课堂教育的隐性信号
具体的教学隐性信号有：上课开小差，这通过当突然的提问时，学生答非所问就可以知晓；学生找出各种不充分理由请假的缺课现象；表面在听课，实则在看其他书；考试成绩不好与作业马虎不认真。
作为教师，要仔细观察这些现象背后的课堂教学隐性信号，不能轻视与马虎。面对这些信号，教师要严肃批评。然而最重要的是：教师自身要调整教学内容与改变教学方法。深入挖掘教育资源为内需，灵活运用教学方法与方式至为关键。因为课堂教学的隐性信号反映了学生还不是顽固地不愿学习，所以教师要根据课堂情况立即进行教学变化。从自己讲解变成提问、讨论、学生上台讲解，从而给予他们新鲜刺激以便引导与控制课堂气氛；补充书本上没有的知识，使学生记笔记；突然说一些与话题关系很小的历史典故、名人逸事、政治与军事知识，这样把疲劳的学生神经又振作起来；问些学生能够回答的简单问题，然后加以表扬，使学生渴望得到老师赞扬而都集中精力。