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摘 要
幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。毕竟小学的学习生活与幼儿园生活在学习环境、作息时间、活动形式等方面有较大的差异，能否较快的适应小学的生活，使之过渡、衔接的合理、科学、恰当，确实是值得研究和探索的重要课题，笔者认为幼小衔接的关键在于做好幼儿良好习惯的养成教育。
【关键词】教育助力；幼小衔接
著名教育家叶圣陶说过“教育就是习惯的培养”，幼儿园和家长只有未雨绸缪，根据自己孩子的个体特征，有针对性的进行良好习惯的养成教育，才能让孩子“水到渠成”，顺利从幼儿园进入小学。
1 幼小衔接阶段，存在的普遍问题
幼儿升入小学后，在学习习惯、时间观念、人际交往等方面存在较多问题，如学习习惯差、自主学习能力弱、自我服务能力低、人际交往能力差等。家长们在幼小衔接阶段也存在很多误区，例如幼小衔接意识淡薄、无视幼儿身心发展规律等。根据儿童“模仿和服从”的心理特点，教师首先要做好表率，通过一言一行，举手投足，用自己的模范行动教育学生、引导学生。例如针对幼儿对外界反应敏感，注意力不持久的问题，教师可以通过把幼儿常规编成诸如“饭前小手洗干净，饭儿香香真高兴”等儿歌、口诀的形式，提高孩子的兴趣，潜移默化中帮助孩子提高意识、纠正不良习惯。
2 做好幼小衔接，重要的是做好幼儿良好习惯的养成
升小学前应该做心理方面的准备。心理准备是最重要也是无形的。包括家长的、孩子的。家长的心理准备是：孩子上学与上幼儿园不同，要多给幼儿讲道理，最好带孩子到学校看一看，培养孩子良好的常规习惯，要从心理上重视起来，和幼儿共同完成，但不能是包办代替，要起到指导、提醒、鼓励的作用。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校， 这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如： “瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。
幼小衔接主要是能力的培养。幼小衔接的键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯等
幼小衔接需要三方共同努力。幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，家长要积极配合幼儿园还有小学的工作。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。能力不是与生俱来的，心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。可见，为了培养幼儿的生活自理能力管理，家长们应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。家长为幼儿特开辟一个独立学习小空间，选择自己喜爱的台灯及其朴素实用的学具（书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术），让幼儿在轻松愉快的心情中热爱学习。培养幼儿倾听的习惯，平常在家中一家三口多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读，对看图说话家长督促大班幼儿大胆大声地用普通话进行表达，态度要自然、大放、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；对短文则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且让幼儿养成爱看书的好习惯。还可以提高孩子对语言感受的敏锐性。作业时要有正确的写字姿势：坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处；做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。幼小衔接问题一直备受关注，需要我们长期的探索研究。但是只要我们相信，针对孩子的心理和年龄特点，从学习上、生活上的良好习惯养成入手，就能帮助孩子顺利完成由幼儿向小学生的过渡。
3 培养幼儿的规则意识
《纲要》指出：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社會行为规则，学习自律和尊重他人。俗话说：“没有规矩不成方圆”，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能安全、有序进行，必须培养幼儿具有一定的的规则意识，使幼儿互督、自律、守规。在生活中，幼儿已有初步的规则意识，但是执行规则效果不够理想，需要成人引导、启发和督促。在游戏活动中，幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。在集体教育活动中，执行能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿不擅于控制自己的言行。在区域操作活动中的规则基本形成，多数小朋友能够按照规则进行活动，能整理玩具，，但仍需进一步巩固。综上分析，幼儿对规则意识还不是非常强烈，执行能力也较差，所以在幼小衔接的过程中，对幼儿进行规则意识的熏陶是至关重要的。幼儿能与同伴相处融洽，较好地解决同伴交往关系中出现的问题；在游戏中能遵守各类游戏规则，有轮流和等待的意识；在集体教育活动中，在规定的时间内能够集中注意力，专注当前参与的活动；在进行区域活动时，能够按要求摆放玩教具，遵守区域活动规则。 措施及具体实施办法。一是引导幼儿参与制定规则：为了保证幼儿一日活动安全有序，可以通过教师引导、幼儿讨论的方法，制定出合理有效的一日活动规则。在出现问题时，教师再次引导幼儿讨论，选择解决办法，从而制定新的某环节的规则，并用文字或者符号、图片记录下来，贴在活动室的相应位置。如玩具摆放的规则，教师把它交给由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的规则要求，才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。二是注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。首先，为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的基本需要。做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。其次，教师必须以身作则。教师的一言一行、一举一动都会被幼儿模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。三是创造交往和实践的机会，让幼儿学习自律。有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往、实践、碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。规则存在于一日生活的各个活动环节中，它与活动的开展、进行、效果都有紧密地联系。苏霍姆林斯基说过：“世界在游戏中间向儿童展现。儿童的创造、操作才能也是在游戏中显示的。没有游戏就没有完整的智力发展。”而我们更要在游戏中培养幼儿遵守规则的习惯，习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
參考文献
[1]段丽菊.幼儿创新思维活动管见[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（02）：53-54.
[2]朱文. 如何培养幼儿的创新思维能力[J]. 陕西教育（高教版），2007（09）：115.
[3]李淑兰.试论教学过程中幼儿创新思维能力的培养[J].基础教育研究，2003（Z1）：82-84.
幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。毕竟小学的学习生活与幼儿园生活在学习环境、作息时间、活动形式等方面有较大的差异，能否较快的适应小学的生活，使之过渡、衔接的合理、科学、恰当，确实是值得研究和探索的重要课题，笔者认为幼小衔接的关键在于做好幼儿良好习惯的养成教育。
【关键词】教育助力；幼小衔接
著名教育家叶圣陶说过“教育就是习惯的培养”，幼儿园和家长只有未雨绸缪，根据自己孩子的个体特征，有针对性的进行良好习惯的养成教育，才能让孩子“水到渠成”，顺利从幼儿园进入小学。
1 幼小衔接阶段，存在的普遍问题
幼儿升入小学后，在学习习惯、时间观念、人际交往等方面存在较多问题，如学习习惯差、自主学习能力弱、自我服务能力低、人际交往能力差等。家长们在幼小衔接阶段也存在很多误区，例如幼小衔接意识淡薄、无视幼儿身心发展规律等。根据儿童“模仿和服从”的心理特点，教师首先要做好表率，通过一言一行，举手投足，用自己的模范行动教育学生、引导学生。例如针对幼儿对外界反应敏感，注意力不持久的问题，教师可以通过把幼儿常规编成诸如“饭前小手洗干净，饭儿香香真高兴”等儿歌、口诀的形式，提高孩子的兴趣，潜移默化中帮助孩子提高意识、纠正不良习惯。
2 做好幼小衔接，重要的是做好幼儿良好习惯的养成
升小学前应该做心理方面的准备。心理准备是最重要也是无形的。包括家长的、孩子的。家长的心理准备是：孩子上学与上幼儿园不同，要多给幼儿讲道理，最好带孩子到学校看一看，培养孩子良好的常规习惯，要从心理上重视起来，和幼儿共同完成，但不能是包办代替，要起到指导、提醒、鼓励的作用。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校， 这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如： “瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。
幼小衔接主要是能力的培养。幼小衔接的键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯等
幼小衔接需要三方共同努力。幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，家长要积极配合幼儿园还有小学的工作。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。能力不是与生俱来的，心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。可见，为了培养幼儿的生活自理能力管理，家长们应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。家长为幼儿特开辟一个独立学习小空间，选择自己喜爱的台灯及其朴素实用的学具（书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术），让幼儿在轻松愉快的心情中热爱学习。培养幼儿倾听的习惯，平常在家中一家三口多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读，对看图说话家长督促大班幼儿大胆大声地用普通话进行表达，态度要自然、大放、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；对短文则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且让幼儿养成爱看书的好习惯。还可以提高孩子对语言感受的敏锐性。作业时要有正确的写字姿势：坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处；做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。幼小衔接问题一直备受关注，需要我们长期的探索研究。但是只要我们相信，针对孩子的心理和年龄特点，从学习上、生活上的良好习惯养成入手，就能帮助孩子顺利完成由幼儿向小学生的过渡。
3 培养幼儿的规则意识
《纲要》指出：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社會行为规则，学习自律和尊重他人。俗话说：“没有规矩不成方圆”，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能安全、有序进行，必须培养幼儿具有一定的的规则意识，使幼儿互督、自律、守规。在生活中，幼儿已有初步的规则意识，但是执行规则效果不够理想，需要成人引导、启发和督促。在游戏活动中，幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。在集体教育活动中，执行能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿不擅于控制自己的言行。在区域操作活动中的规则基本形成，多数小朋友能够按照规则进行活动，能整理玩具，，但仍需进一步巩固。综上分析，幼儿对规则意识还不是非常强烈，执行能力也较差，所以在幼小衔接的过程中，对幼儿进行规则意识的熏陶是至关重要的。幼儿能与同伴相处融洽，较好地解决同伴交往关系中出现的问题；在游戏中能遵守各类游戏规则，有轮流和等待的意识；在集体教育活动中，在规定的时间内能够集中注意力，专注当前参与的活动；在进行区域活动时，能够按要求摆放玩教具，遵守区域活动规则。 措施及具体实施办法。一是引导幼儿参与制定规则：为了保证幼儿一日活动安全有序，可以通过教师引导、幼儿讨论的方法，制定出合理有效的一日活动规则。在出现问题时，教师再次引导幼儿讨论，选择解决办法，从而制定新的某环节的规则，并用文字或者符号、图片记录下来，贴在活动室的相应位置。如玩具摆放的规则，教师把它交给由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的规则要求，才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。二是注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。首先，为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的基本需要。做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。其次，教师必须以身作则。教师的一言一行、一举一动都会被幼儿模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。三是创造交往和实践的机会，让幼儿学习自律。有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往、实践、碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。规则存在于一日生活的各个活动环节中，它与活动的开展、进行、效果都有紧密地联系。苏霍姆林斯基说过：“世界在游戏中间向儿童展现。儿童的创造、操作才能也是在游戏中显示的。没有游戏就没有完整的智力发展。”而我们更要在游戏中培养幼儿遵守规则的习惯，习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
參考文献
[1]段丽菊.幼儿创新思维活动管见[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（02）：53-54.
[2]朱文. 如何培养幼儿的创新思维能力[J]. 陕西教育（高教版），2007（09）：115.
[3]李淑兰.试论教学过程中幼儿创新思维能力的培养[J].基础教育研究，2003（Z1）：82-84.