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[摘 要] 科技英语因其专业性过强导致学生课堂参与效果欠佳，本文通过两轮行动研究，组织学生小组主题汇报，以期提升学生课堂参与度。研究结果表明：小组主题汇报在增加学生课外投入时间、降低学生焦虑感以及提升小组成员英语学习成就感方面效果明显。
[关键词] 小组主题汇报;专门用途英语;学生参与度
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0108-02
掌握一门专业知识并精通英语是我国高校人才培养的目标，以此为导向的大学英语教改需以专门用途英语为方向。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）始于20世纪60年代后期，是专门针对某特定职业或学科所开设的英语课程，侧重提高专业领域人才应用英语参与交际活动的能力。[1]专门用途英语因其专业性使不少学生望而却步，何种教学模式能让所有学生均参与其中，是本文拟解决的问题。
一 相关概念界定
（一）小组主题汇报
合作学习是指让学习者以小组合作的形式共同完成学习任务、鼓励学习者相互帮助、产生群体动力、以达到学习者个人或团体的学习目标的教学组织形式。[2]小组主题汇报是合作学习的一种形式，本研究中的小组主题汇报特指课前文章背景知识介绍及课后文章内容总结报告。
（二）学生课堂参与度
孔企平教授认为，学生在课堂教学中的参与是指“学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度”。它包括行为参与、认知参与和情感参与三方面。“行为参与是一种基本的参与形态”，是指“学生在学习行为表现是否积极”。认知参与指“学生在学校学习过程中所使用的学习策略，这些不同策略引起学生不同层次的思维活动”。情感参与指“学生在教学活动中的情感体验”。[3]本研究中所提及的学生参与是指学生在英语课堂教学过程中，在行为和情感两个方面的参与。
二 相关文献及研究综述
以“学生课堂参与度”及“英语课堂”为关键词在知网上检索，得33篇文献，仅有一篇文章及一篇硕士论文涉及合作学习与学生课堂参与度之间的关系：苏莉莉对中职学生进行合作学习策略的教学实验，指出合作学习对学生课堂参与度的三个方面均有促进作用。[4]唐树华， 李芳通过实验研究，证明合作学习能促进大学英语课堂的学生参与性， 带来更多生生、师生互动以及投入度。[5]以上两篇文献仅涉及通识英语教学中合作学习对学生参与度的影响，鲜有研究涉及合作学习对专门用途英语课堂学生参与度的影响，本文拟对这一角度进行探讨。
三 行动研究实施方案
（一）实施背景
我校系中部地区一所二本院校，学生大二时学习专门用途英语。根据专业不同，ESP共分四个方向：科技、法律、管理以及社科，笔者所授方向为科技英语。搜狗百科上对“科技英语”的定义为：一般指在自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中所使用的英语。[6]本文所述科技英语指我院针对理工科大二学生所使用的上海外语教育出版社出版的新目标大学英语系列教材之《科技英语教程》。所有理工科学生使用同一本教材，而教材中涉及的主题涵盖生物、化学及网络等多个领域，学生背景知识的缺失是其课堂上的参与度的阻碍之一。在第一学期的教学中，背景知识主要由教师负责，效果不佳。鉴于此，在第二学期的学习中，笔者安排学生以小组为单位进行主题汇报。
（二）整体实施方案
主题汇报包括两个部分：课前背景知识介绍及课后文章内容总结。学生被分为6～7人一组，组内再分为A、B组，分别负责课前和课后的汇报工作。每单元学习任务完成后，负责该单元的学生需将本组的所有素材打印装订，作为本组的平时成绩参考。研究总共包括两个阶段：第一阶段为前两个单元的教学。前两单元完成后，笔者对学生随机进行半结构性访谈。基于半结构访谈的结果及笔者课上的观察结果，笔者提出相应措施，接下來进行第二阶段至剩余三个单元的学习。
1 第一轮行动研究及反思
在前两个单元小组主题汇报的过程中笔者发现，负责第一单元的小组学生上台汇报时，其他组学生关注度不高;汇报的学生声音小、跟学生目光接触少等问题均显现。此外，学生自己的PPT问题繁多：文字过多、字号太小、内容与背景颜色对比不明显影响观看等等。另外，学生所找到的资料以中文为主，不够丰富，这从侧面反映出学生搜集资料的能力有待提高。基于以上问题，笔者给学生配备了讲台麦克风;严格规定了背景、字体、字号等;并要求在台下的其他组学生做好笔记，每组成员建立一个资料袋，每单元学习任务完成后，本组的所有学习材料均需装入资料带。针对学生搜集资料能力欠缺，笔者给学生推荐针对性的网址，具体汇报内容则由学生自行总结摘录。
2 第二轮行动研究及反思
在接下来三个单元的小组汇报中，之前所出现的各个问题有所改善，学期末笔者再一次随机对学生进行半结构性访谈，结果如下。
行为方面：不少学生自行搜索除教师推荐外的其他相关英文网站，并在汇报时进行推荐;其中有一组学生在课前背景汇报时加入短视频，表明学生行为层面的参与度有所提升。对于无视其他小组汇报内容这一现象，笔者要求每组学生准备资料袋，在之后每个单元学习完成后，将本组成员的笔记装订留存。内容包括三个板块：课前小组汇报内容简介、课文全文翻译以及课后主题总结简介。在后面三单元的学习中，笔者发现小组汇报时其他小组成员的参与度明显提高，这也会督促上台汇报的学生更认真地准备资料。
情感方面：学生表示：小组内具体的任务分配由学生自行决定，他们对自己选择的任务会付出更多的努力。还有学生表示，以前从未想过自己能读懂英文网站，但接到任务后必须准备，反倒发现英文网站并没有想象中难，这极大地增加了她学习英语的信心。针对资料存档，整个学期完成后，笔者将每个小组的资料袋内容进行展示，并邀请学生根据自己当时的笔记回想课堂上学到的内容。不少学生将自己小组内的笔记拿出来进行拍照留念，可视的进步对学生的冲击力会更大。
有关认知方面，即学习策略的参与度本次研究并没有获得相应的反馈，这是之后研究的一个方向。
四 行动研究启示
专业背景缺失对于专门用途英语的学习是一大障碍，跨越障碍最合适的方式是在教师的引导下学生自行补充。笔者经过一个学期、共计14周的行动研究，发现小组合作课前、课后汇报的方式能很好地帮学生熟悉背景知识，完成认知升级。小组合作降低学生的焦虑感，提升学生的效能感及参与度。在整个研究过程中，笔者通过准备讲台麦克风、严格规定展示PPT的格式、要求每组学生将学习资料存档等探索，获得学生的一致认可。
五 结语
小组主题汇报作为学生熟悉课文背景知识的探索，得到学生的认可，在此过程中，学生逐渐熟悉科技英语的行文方式、通过英文网站了解更多各领域的科技前沿。但本研究因历时较短，有些问题并未得到充分挖掘，有关学生认知层面的参与度研究也需进一步深入。此外，此项研究中的小组分配方式有待改善：个别小组出现好学生扎堆的现象，一定程度上影响了其他组学生课堂表现的积极性。后续研究会探索小组分配制度的原则，以期更有效地促进全员参与。
参考文献：
[1]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP课程模式[J].中国ESP研究， 2012， 3（1）：85-92.
[2][4]苏莉莉.合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究[D].上海：上海师范大学， 2014（5）： 51.
[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与 [M].上海： 华东师范大学出版社， 2003.
[5]唐树华，李芳.合作学习与课堂参与性—通过合作学习促进英语课堂学生参与性的实验研究[J]. 湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2008（3）：129-132.
[6]https：//baike.sogou.com/v101328473.htm？fromTitle=科技英语.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] 小组主题汇报;专门用途英语;学生参与度
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0108-02
掌握一门专业知识并精通英语是我国高校人才培养的目标，以此为导向的大学英语教改需以专门用途英语为方向。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）始于20世纪60年代后期，是专门针对某特定职业或学科所开设的英语课程，侧重提高专业领域人才应用英语参与交际活动的能力。[1]专门用途英语因其专业性使不少学生望而却步，何种教学模式能让所有学生均参与其中，是本文拟解决的问题。
一 相关概念界定
（一）小组主题汇报
合作学习是指让学习者以小组合作的形式共同完成学习任务、鼓励学习者相互帮助、产生群体动力、以达到学习者个人或团体的学习目标的教学组织形式。[2]小组主题汇报是合作学习的一种形式，本研究中的小组主题汇报特指课前文章背景知识介绍及课后文章内容总结报告。
（二）学生课堂参与度
孔企平教授认为，学生在课堂教学中的参与是指“学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度”。它包括行为参与、认知参与和情感参与三方面。“行为参与是一种基本的参与形态”，是指“学生在学习行为表现是否积极”。认知参与指“学生在学校学习过程中所使用的学习策略，这些不同策略引起学生不同层次的思维活动”。情感参与指“学生在教学活动中的情感体验”。[3]本研究中所提及的学生参与是指学生在英语课堂教学过程中，在行为和情感两个方面的参与。
二 相关文献及研究综述
以“学生课堂参与度”及“英语课堂”为关键词在知网上检索，得33篇文献，仅有一篇文章及一篇硕士论文涉及合作学习与学生课堂参与度之间的关系：苏莉莉对中职学生进行合作学习策略的教学实验，指出合作学习对学生课堂参与度的三个方面均有促进作用。[4]唐树华， 李芳通过实验研究，证明合作学习能促进大学英语课堂的学生参与性， 带来更多生生、师生互动以及投入度。[5]以上两篇文献仅涉及通识英语教学中合作学习对学生参与度的影响，鲜有研究涉及合作学习对专门用途英语课堂学生参与度的影响，本文拟对这一角度进行探讨。
三 行动研究实施方案
（一）实施背景
我校系中部地区一所二本院校，学生大二时学习专门用途英语。根据专业不同，ESP共分四个方向：科技、法律、管理以及社科，笔者所授方向为科技英语。搜狗百科上对“科技英语”的定义为：一般指在自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中所使用的英语。[6]本文所述科技英语指我院针对理工科大二学生所使用的上海外语教育出版社出版的新目标大学英语系列教材之《科技英语教程》。所有理工科学生使用同一本教材，而教材中涉及的主题涵盖生物、化学及网络等多个领域，学生背景知识的缺失是其课堂上的参与度的阻碍之一。在第一学期的教学中，背景知识主要由教师负责，效果不佳。鉴于此，在第二学期的学习中，笔者安排学生以小组为单位进行主题汇报。
（二）整体实施方案
主题汇报包括两个部分：课前背景知识介绍及课后文章内容总结。学生被分为6～7人一组，组内再分为A、B组，分别负责课前和课后的汇报工作。每单元学习任务完成后，负责该单元的学生需将本组的所有素材打印装订，作为本组的平时成绩参考。研究总共包括两个阶段：第一阶段为前两个单元的教学。前两单元完成后，笔者对学生随机进行半结构性访谈。基于半结构访谈的结果及笔者课上的观察结果，笔者提出相应措施，接下來进行第二阶段至剩余三个单元的学习。
1 第一轮行动研究及反思
在前两个单元小组主题汇报的过程中笔者发现，负责第一单元的小组学生上台汇报时，其他组学生关注度不高;汇报的学生声音小、跟学生目光接触少等问题均显现。此外，学生自己的PPT问题繁多：文字过多、字号太小、内容与背景颜色对比不明显影响观看等等。另外，学生所找到的资料以中文为主，不够丰富，这从侧面反映出学生搜集资料的能力有待提高。基于以上问题，笔者给学生配备了讲台麦克风;严格规定了背景、字体、字号等;并要求在台下的其他组学生做好笔记，每组成员建立一个资料袋，每单元学习任务完成后，本组的所有学习材料均需装入资料带。针对学生搜集资料能力欠缺，笔者给学生推荐针对性的网址，具体汇报内容则由学生自行总结摘录。
2 第二轮行动研究及反思
在接下来三个单元的小组汇报中，之前所出现的各个问题有所改善，学期末笔者再一次随机对学生进行半结构性访谈，结果如下。
行为方面：不少学生自行搜索除教师推荐外的其他相关英文网站，并在汇报时进行推荐;其中有一组学生在课前背景汇报时加入短视频，表明学生行为层面的参与度有所提升。对于无视其他小组汇报内容这一现象，笔者要求每组学生准备资料袋，在之后每个单元学习完成后，将本组成员的笔记装订留存。内容包括三个板块：课前小组汇报内容简介、课文全文翻译以及课后主题总结简介。在后面三单元的学习中，笔者发现小组汇报时其他小组成员的参与度明显提高，这也会督促上台汇报的学生更认真地准备资料。
情感方面：学生表示：小组内具体的任务分配由学生自行决定，他们对自己选择的任务会付出更多的努力。还有学生表示，以前从未想过自己能读懂英文网站，但接到任务后必须准备，反倒发现英文网站并没有想象中难，这极大地增加了她学习英语的信心。针对资料存档，整个学期完成后，笔者将每个小组的资料袋内容进行展示，并邀请学生根据自己当时的笔记回想课堂上学到的内容。不少学生将自己小组内的笔记拿出来进行拍照留念，可视的进步对学生的冲击力会更大。
有关认知方面，即学习策略的参与度本次研究并没有获得相应的反馈，这是之后研究的一个方向。
四 行动研究启示
专业背景缺失对于专门用途英语的学习是一大障碍，跨越障碍最合适的方式是在教师的引导下学生自行补充。笔者经过一个学期、共计14周的行动研究，发现小组合作课前、课后汇报的方式能很好地帮学生熟悉背景知识，完成认知升级。小组合作降低学生的焦虑感，提升学生的效能感及参与度。在整个研究过程中，笔者通过准备讲台麦克风、严格规定展示PPT的格式、要求每组学生将学习资料存档等探索，获得学生的一致认可。
五 结语
小组主题汇报作为学生熟悉课文背景知识的探索，得到学生的认可，在此过程中，学生逐渐熟悉科技英语的行文方式、通过英文网站了解更多各领域的科技前沿。但本研究因历时较短，有些问题并未得到充分挖掘，有关学生认知层面的参与度研究也需进一步深入。此外，此项研究中的小组分配方式有待改善：个别小组出现好学生扎堆的现象，一定程度上影响了其他组学生课堂表现的积极性。后续研究会探索小组分配制度的原则，以期更有效地促进全员参与。
参考文献：
[1]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP课程模式[J].中国ESP研究， 2012， 3（1）：85-92.
[2][4]苏莉莉.合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究[D].上海：上海师范大学， 2014（5）： 51.
[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与 [M].上海： 华东师范大学出版社， 2003.
[5]唐树华，李芳.合作学习与课堂参与性—通过合作学习促进英语课堂学生参与性的实验研究[J]. 湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2008（3）：129-132.
[6]https：//baike.sogou.com/v101328473.htm？fromTitle=科技英语.
（责任编辑：姜海晶）