【摘 要】
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信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,学科教学始终围绕并贯彻核心素养理念,旨在全面提升学生信息素养。《普通高中信息技术课程标准》中倡导基于项目的学习方式,将知识构建、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程。现实教学中,项目学习在教学中的应用也如火如荼。以高中信息技术必修1中的“编程控灯利出行”项目教学为例,完成第二章的教学任务,在核心素养的视野下,对项目学习在人工智能教学过程进行探究,通过亲身教学实践,认为项目学习过程具备“心—立
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信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,学科教学始终围绕并贯彻核心素养理念,旨在全面提升学生信息素养。《普通高中信息技术课程标准》中倡导基于项目的学习方式,将知识构建、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程。现实教学中,项目学习在教学中的应用也如火如荼。以高中信息技术必修1中的“编程控灯利出行”项目教学为例,完成第二章的教学任务,在核心素养的视野下,对项目学习在人工智能教学过程进行探究,通过亲身教学实践,认为项目学习过程具备“心—立
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统编教材中年级“3+X”多文本阅读课堂教学模式基本步骤是导入新课、检测预习、研读课文、拓展延伸,其中拓展延伸是针对一个文本设置议题,选择互文,引导学生在短时间内阅读多个文本。该课堂模式对提高学生的语文素养,培育学生思维的广度、思维的深度、思维的系统性等高阶思维非常有利,对学生的终身发展、全面发展大有裨益。
幼儿园在开发足球课程时,游戏课程的科学引进能够对幼儿活动积极性进行有效激发,保障幼儿在游戏活动中能够不断提升身体素质,强化幼儿整体素质。首先探究了足球游戏课程的开发原则,其次从幼儿兴趣、游戏材料、游戏情境、游戏活动、亲子游戏、游戏环境和教学评价七个角度综合探究了具体教学途径。
与单篇阅读相比,阅读整本书是一个较长的过程。在这个过程中,小学生不喜欢、读不懂、读不完等问题,以及认知理解不足、情感共鸣不够等浅层参与情况普遍存在。促进深度参与的整本书阅读教学策略是教师基于对学生阅读过程的持续关注,从行为、认知、情感三个维度形成系统策略,帮助学生保持阅读兴趣,维持阅读热情,习得阅读方法,养成阅读习惯,促进学生深度参与到整本书阅读中,从而培养学生的阅读能力。
小学信息技术课程以培养学生信息素养和信息技术应用能力为主。学生通过信息技术课堂获取信息技术基本知识和技能,形成良好的信息素养,学会在实践中创新、在创新中实践。课堂中教师要善于利用课堂教学因素,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的学习潜能,促进学生三维目标的协调发展,最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。
统编版小学语文教材中的文言文,篇幅短小,语言精辟简练,内蕴丰富深刻,十分适合小学生学习。但由于时代的发展,文言文的语言环境和语言表达方式和现在有着一定的差异,导致小学生学习文言文存在一定的困难。如何解决这个困境,从“朗读指导,感受文言魅力”“理解文意,教给方法”“明了主旨,实现‘双线’有机融合”“适度拓展,传承传统文化”这“四步”教学策略进行阐述,让学生在趣味盎然中习得方法,提升阅读文言文的能力。
微课教学模式在语文教学中的应用,能够给学生带来更加多元化和细致化的教材知识解读,使学生通过观看视频进行课本内容的理解,由以往平面化的教学形式逐渐发展成为立体化的教学过程。教师应该充分利用微课在语文课堂上的积极作用,基于微课的特点大幅提升语文教学的趣味性,提高学生学习语文的效率,促进信息化教学在当前高中语文课程中的可持续化发展与革新。
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空间感对人的视觉敏感、方位感知、逻辑能力等都起着决定性的作用.活动“丛林造屋”启发孩子们在搭建过程中,能跳出“点、线、面”,从平面到立体、从二维到三维全方位地去思