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[摘要]为探讨工读生社会人格与家庭环境的关系，以家庭环境量表中文版(FES-CV)与大五人格量表(NEO—PI—R)问卷为测试工具，对338名工读生进行测评。可以看出，工读学生的家庭环境因子分与全国常模差异显著(P<0.01)；亲密度与外倾性呈显著正相关，控制性与宜人性显著正相关，矛盾性与外倾性呈显著负相关；工读学生亲密度对外倾性有预测性；矛盾性对外倾性和神经质有预测性；宜人性对控制性有预测性。因此，工读生的家庭环境对他1f：是社会人格形成有一定的影响。
[关键词]工读生；社会人格；家庭环境
[中图分类号] C913.5 [文献标识码]A
工读学校学生(以下简称“工读生”)指有违反社会治安管理处罚条例行为的学生，个别学生甚至有触犯刑法的行为，在国外叫“minor”，通常用来指法律上不负责任的未成年人，通常由工读学校对其进行教育。国内学者研究发现工读生人格发展滞后是他们不良行为的根本原因。并且从工读生父母教育方式、家庭环境、智力因素等方面对他们人格完善进行了探讨。
心理学家E.弗洛姆对社会人格的定义为：“团体的每一个分子都共有的一些人格特征，团体共有的生活基本经验与方式所形成”。工读生通过完善社会人格实现其再社会化过程。EPQ、16PF等人格量表主要关注个体人格，工读生的再社会化主要在于社会人格的完善，受个体人格的差异影响不大。本研究从家庭环境的角度对工读生工读生再社会化提供理论依据。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
研究对象来自长沙县工读学校、邵阳工读学校、武警行为训练学校、青少年成长营学生、长沙县田汉中学、衡阳市一中、湘潭市二中。工读生年龄均为12--15岁；回收的有效量表338份，占发放问卷的84.5％；其中男生229名，女生109名；离异家庭占44人，非离异的占294人；父母关系好的占220人，不好的占118；和父母一起长大的占230人，不是和父母一起长大的占108人。正常学生年龄均为12-15岁，回收的有效量表454份，占发放问卷的95％；其中男生202名，女生252名；离异家庭占20人，非离异的占434人。
(二)研究方法
1 研究工具
(1)家庭环境变量及其检测工具为中文版(FES--CV)量表，该量表共包含10个分量表，我们选择了7个具有较好判别效度的分量表(家庭的亲密度、矛盾性、独立性、知识性、娱乐性、组织性、控制性)作为测量工具。
(2)社会人格变量及其检测工作为大五人格量表NEO-PI-R(CostaMcCrae，1987)的修订版(郑涌，2003)，此量表的因子能很好指示并反应工读生的人格特点。共43个项目量表，包括外倾性、宜人性、责任感、神经质和开放性等五个维度。
2 测量方法
以班级为单位进行集体测试；由主测者按照指导语，向学生们讲测试方法，并解释本测验的目的。
3 统计分析
应用SPSS13.0软件包进行啦验、相关分析和回归分析。
二、结果
(一)工读生家庭环境与正常组比较
工读生家庭环境在亲密性和独立性上与正常组之间差异非常显著(P<0.001)，知识性与正常组之间性差异显著(P<0.05)。其中，工读生家庭环境在亲密性和知识性上的得分低于正常组，在独立性上的得分高于正常组。
(二)工读生家庭环境与大五人格的相关分析
大五人格的外倾性、宜人性、责任感与家庭环境中的亲密度、组织性呈显著正相关(P<0.01)，与矛盾性呈非常显著负相关(P<0.01)。大五人格的神经质与家庭环境中的亲密度、独立性、组织性、知识性、娱乐性呈显著负相关，与矛盾性呈非常显著正相关。见表2。
亲密度对外倾性维度有比较好的预测(B=0.160，P<0.01)；矛盾性对外倾性、神经质维度有比较好的预测(p=－0.128，P<0.05)(B=0.170，P<0.01)；控制性对宜人性维度有比较好的预测(p=0.107，P<0.05)。见表3。
三、讨论
(一)工读生的家庭环境关系存在问题
从以上数据发现，工读生家庭环境在亲密性、独立性和知识性上与正常组之间存在显著性差异，其中，工读生家庭环境在亲密性和知识性上的得分低于正常组，在独立性上的得分高于正常组。这与刘素珍、武慧多等的研究结果基本一致。武慧多在研究中发现，存在心理问题的学生“矛盾性”因子分高于正常组。本研究在调查中发现，80％以上的工读生家庭存在父母离异或关系不好、父母不在身边，导致家庭成员之间关系相对比较生疏，家庭的不稳定特别容易对没有形成自己独立判断能力的青少年带来心理上的问题与障碍，他们往往通过自我封闭、逃避、攻击等异常行为来保护自己。许多学者的研究也表明，在离婚所引起的家庭解体过程中，儿女是最大的受害者。缺损家庭中的孩子亲情不足，情绪受到刺激，教育受到影响，加之单亲家庭经济条件下降，父母一方再婚引起的继父或继母关系等因素，都可能对子女的正常社会化带来危害后果。工读生相对坎坷的成长经历，往往导致他们交往出于保护的需要封闭、孤立自我，这样无疑也会严重阻碍他们的正常社会化。
(二)家庭环境对工读生社会人格特征发展有重要的影响
家庭是未成年人社会化的第一个场所，在人格形成发展过程中扮演着极其重要的角色。家庭结构不完整，家庭关系不和谐，家庭教育不科学，家庭气氛不正常，家长行为不端正，家庭周边环境不健康等，对未成年人社会化都有着渗透和潜移默化的影响。
本研究表明，工读学生的社会人格与家庭环境的多个方面存在着较为密切的关系。亲密度与外倾性呈显著正相关，亲密度对外倾性有明显的影响作用，与刘以榕研究的结论基本一致。矛盾性与外倾性呈显著负相关，与神经质呈显著正相关，矛盾性对外倾性和神经质有明显的影响作用。与郭俊伟等的研究基本一致，控制性与宜人性显著正相关。宜人性对控制性有明显的影响作用，张建育对男犯的控制性与精神质研究基本一致。
格卢克夫妇(s.Glueck and E.T.Gluck，1950)早就指出，预测青少年犯罪中有关社会环境方面的因子有5个：即父亲对少年管教之宽严、母亲对少年之管理方式、父亲对少年之感情、母亲对少年之感情、家庭之团结。这些因素都涉及孩子抚养过程中父母亲的角色作用，青少年的不良社会人格与早期的不愉快的家庭环境有关。本研究也发现，工读生的家庭亲密度较低，工读生家庭成员的矛盾性高于全国常模。他们成长中危机出现时，缺乏有效的家庭支持系统来化解。家庭成员间的矛盾往往因情绪失控并引起争吵而得不到解决，无形中起了“榜样”的作用，孩子在遇到类似问题时也试图以非理性的冲动行为来解决；家庭成员的不信任也增加了孩子社交的不适应，并可能由于过分的心理压抑导致情绪障碍，形成病态人格。进而可能由不良的家庭因素导致个性发展的异常以及违法犯罪的行为。本研究也发现，不良的家庭环境中控制性、矛盾性、亲密度对社会人格发展滞后影响很大，并存在一定的预测作用。因此，在工读生的规范教育中，把父母融入到工读学校的教育体系中来，有利于工读生的再社会化，顺利回归社会。
四、结论
1 工读生家庭环境在亲密性、独立性和知识性上与正常组之间存在显著性差异。
2 亲密度与外倾性呈显著正相关；矛盾性与外倾性呈显著负相关，与神经质呈显著正相关；控制性与宜人性显著正相关。
3 亲密度对外倾性有预测性；矛盾性对外倾性和神经质有预测性；宜人性对控制性有预测性。
[参考文献]
张福娟，刘新学，工读学校学生心理健康问题分析及其教育对策研究[J]心理科学，2008，(2)
张福娟，谢立渡，工读生人格特征研究[J]，中国特殊教育，2003，(2).
李安，吴艾希对工读学校学生的人格调查(MMPI)及其分析[J]。健康心理学杂志，2002，(5).
马海林，工读女学生人格特点研究[J]，中国心理卫生杂志，2005，(2).
王江洋，工读男生与普通男生人格特征及父母教养方式差异比较[J]中国健康心理学杂志，2006，(2)，
陈容，周丽，白春玉，工读学校学生智力结构及其影响因素分析[J]，中国校医，1998，(6)
张迪工读学校学生的个性特征与家庭影响因素[J]，中国校医，2000，(1)
丁立平，转型期社会人格的转变及存在的问题——对中国社会人格的历史分析与现卖研究[J]，求索，2002。(5).
丁英华，对我国青少年犯罪研究范式的反思[J]，法学杂志，2009，02).
汪向东等 心理卫生评定量表手册[c]北京：中国心理卫生杂志社，1993，201--204.
[关键词]工读生；社会人格；家庭环境
[中图分类号] C913.5 [文献标识码]A
工读学校学生(以下简称“工读生”)指有违反社会治安管理处罚条例行为的学生，个别学生甚至有触犯刑法的行为，在国外叫“minor”，通常用来指法律上不负责任的未成年人，通常由工读学校对其进行教育。国内学者研究发现工读生人格发展滞后是他们不良行为的根本原因。并且从工读生父母教育方式、家庭环境、智力因素等方面对他们人格完善进行了探讨。
心理学家E.弗洛姆对社会人格的定义为：“团体的每一个分子都共有的一些人格特征，团体共有的生活基本经验与方式所形成”。工读生通过完善社会人格实现其再社会化过程。EPQ、16PF等人格量表主要关注个体人格，工读生的再社会化主要在于社会人格的完善，受个体人格的差异影响不大。本研究从家庭环境的角度对工读生工读生再社会化提供理论依据。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
研究对象来自长沙县工读学校、邵阳工读学校、武警行为训练学校、青少年成长营学生、长沙县田汉中学、衡阳市一中、湘潭市二中。工读生年龄均为12--15岁；回收的有效量表338份，占发放问卷的84.5％；其中男生229名，女生109名；离异家庭占44人，非离异的占294人；父母关系好的占220人，不好的占118；和父母一起长大的占230人，不是和父母一起长大的占108人。正常学生年龄均为12-15岁，回收的有效量表454份，占发放问卷的95％；其中男生202名，女生252名；离异家庭占20人，非离异的占434人。
(二)研究方法
1 研究工具
(1)家庭环境变量及其检测工具为中文版(FES--CV)量表，该量表共包含10个分量表，我们选择了7个具有较好判别效度的分量表(家庭的亲密度、矛盾性、独立性、知识性、娱乐性、组织性、控制性)作为测量工具。
(2)社会人格变量及其检测工作为大五人格量表NEO-PI-R(CostaMcCrae，1987)的修订版(郑涌，2003)，此量表的因子能很好指示并反应工读生的人格特点。共43个项目量表，包括外倾性、宜人性、责任感、神经质和开放性等五个维度。
2 测量方法
以班级为单位进行集体测试；由主测者按照指导语，向学生们讲测试方法，并解释本测验的目的。
3 统计分析
应用SPSS13.0软件包进行啦验、相关分析和回归分析。
二、结果
(一)工读生家庭环境与正常组比较
工读生家庭环境在亲密性和独立性上与正常组之间差异非常显著(P<0.001)，知识性与正常组之间性差异显著(P<0.05)。其中，工读生家庭环境在亲密性和知识性上的得分低于正常组，在独立性上的得分高于正常组。
(二)工读生家庭环境与大五人格的相关分析
大五人格的外倾性、宜人性、责任感与家庭环境中的亲密度、组织性呈显著正相关(P<0.01)，与矛盾性呈非常显著负相关(P<0.01)。大五人格的神经质与家庭环境中的亲密度、独立性、组织性、知识性、娱乐性呈显著负相关，与矛盾性呈非常显著正相关。见表2。
亲密度对外倾性维度有比较好的预测(B=0.160，P<0.01)；矛盾性对外倾性、神经质维度有比较好的预测(p=－0.128，P<0.05)(B=0.170，P<0.01)；控制性对宜人性维度有比较好的预测(p=0.107，P<0.05)。见表3。
三、讨论
(一)工读生的家庭环境关系存在问题
从以上数据发现，工读生家庭环境在亲密性、独立性和知识性上与正常组之间存在显著性差异，其中，工读生家庭环境在亲密性和知识性上的得分低于正常组，在独立性上的得分高于正常组。这与刘素珍、武慧多等的研究结果基本一致。武慧多在研究中发现，存在心理问题的学生“矛盾性”因子分高于正常组。本研究在调查中发现，80％以上的工读生家庭存在父母离异或关系不好、父母不在身边，导致家庭成员之间关系相对比较生疏，家庭的不稳定特别容易对没有形成自己独立判断能力的青少年带来心理上的问题与障碍，他们往往通过自我封闭、逃避、攻击等异常行为来保护自己。许多学者的研究也表明，在离婚所引起的家庭解体过程中，儿女是最大的受害者。缺损家庭中的孩子亲情不足，情绪受到刺激，教育受到影响，加之单亲家庭经济条件下降，父母一方再婚引起的继父或继母关系等因素，都可能对子女的正常社会化带来危害后果。工读生相对坎坷的成长经历，往往导致他们交往出于保护的需要封闭、孤立自我，这样无疑也会严重阻碍他们的正常社会化。
(二)家庭环境对工读生社会人格特征发展有重要的影响
家庭是未成年人社会化的第一个场所，在人格形成发展过程中扮演着极其重要的角色。家庭结构不完整，家庭关系不和谐，家庭教育不科学，家庭气氛不正常，家长行为不端正，家庭周边环境不健康等，对未成年人社会化都有着渗透和潜移默化的影响。
本研究表明，工读学生的社会人格与家庭环境的多个方面存在着较为密切的关系。亲密度与外倾性呈显著正相关，亲密度对外倾性有明显的影响作用，与刘以榕研究的结论基本一致。矛盾性与外倾性呈显著负相关，与神经质呈显著正相关，矛盾性对外倾性和神经质有明显的影响作用。与郭俊伟等的研究基本一致，控制性与宜人性显著正相关。宜人性对控制性有明显的影响作用，张建育对男犯的控制性与精神质研究基本一致。
格卢克夫妇(s.Glueck and E.T.Gluck，1950)早就指出，预测青少年犯罪中有关社会环境方面的因子有5个：即父亲对少年管教之宽严、母亲对少年之管理方式、父亲对少年之感情、母亲对少年之感情、家庭之团结。这些因素都涉及孩子抚养过程中父母亲的角色作用，青少年的不良社会人格与早期的不愉快的家庭环境有关。本研究也发现，工读生的家庭亲密度较低，工读生家庭成员的矛盾性高于全国常模。他们成长中危机出现时，缺乏有效的家庭支持系统来化解。家庭成员间的矛盾往往因情绪失控并引起争吵而得不到解决，无形中起了“榜样”的作用，孩子在遇到类似问题时也试图以非理性的冲动行为来解决；家庭成员的不信任也增加了孩子社交的不适应，并可能由于过分的心理压抑导致情绪障碍，形成病态人格。进而可能由不良的家庭因素导致个性发展的异常以及违法犯罪的行为。本研究也发现，不良的家庭环境中控制性、矛盾性、亲密度对社会人格发展滞后影响很大，并存在一定的预测作用。因此，在工读生的规范教育中，把父母融入到工读学校的教育体系中来，有利于工读生的再社会化，顺利回归社会。
四、结论
1 工读生家庭环境在亲密性、独立性和知识性上与正常组之间存在显著性差异。
2 亲密度与外倾性呈显著正相关；矛盾性与外倾性呈显著负相关，与神经质呈显著正相关；控制性与宜人性显著正相关。
3 亲密度对外倾性有预测性；矛盾性对外倾性和神经质有预测性；宜人性对控制性有预测性。
[参考文献]
张福娟，刘新学，工读学校学生心理健康问题分析及其教育对策研究[J]心理科学，2008，(2)
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