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奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。
“问题”与“疑问”是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。古语云：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。
“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。那么，如何设计有效的“问题情境”，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析问题、解决问题等思维活动呢？
本文试图通过教师在教学活动中创设问题情境来实现学生的各种思维活动。一般来说，教师创设问题情境有以下几种方式：
1 实验观察创设问题情境
通过当场实验演示操作的方法，创设“问题情境”。实验导入的主要任务是在学习者和学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有问题意识，明确学习目的，激发必要的已有经验和认识，运用业已掌握的学习方法，从而提出问题。如：向一个矿泉水瓶子里倒入一点开水，把开水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即盖上瓶盖。你会看到矿泉水瓶子被压瘪了。通过这个演示实验学生会提出：是什么力把矿泉水瓶子压瘪的呢?因为在小学，学生就已经学过物体的“热胀冷缩”，很容易分析出瓶子里的水蒸气遇冷会收缩，可能是瓶子变瘪的原因。教师可以进一步引导分析：矿泉水瓶子外面会有什么?有学生会提出：“大气有压力吗?大气有压强吗？”……在以上的问题情境中师、生经过问题、解释、追问，提出并发现了大气有压强，到此一个有探究价值的问题被发现了。
2 联系生活创设问题情境
教师创设的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。这就要求教师运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己去思考问题，自己去发现并矫正错误的心理状态。该方法有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步。一位穿高跟鞋，另一位穿着平底鞋。尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅却有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的印痕则宽而浅。这是为什么?以上是对生活中常见现象的发现，这些现象天天都呈现在我们眼前，要训练学生从平常生活中发现问题、提出问题的能力。
3 认知冲突创设问题情境
中学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己有关经验相冲突的现象、具有挑战性的任务会很感兴趣。因此，物理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计具有认知冲突的情境，激发他们探求知识的愿望。如：在“自由落体运动”教学中，“重的物体下落快，轻的物体下落慢”，这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。教师可以出示一张纸和粉笔，问：同时放下时，它们谁下落得快?根据学生已有思维定势，他们一般猜测粉笔下落得快，而这时教师将纸揉成一团，将纸团和粉笔同时放下，它们竟几乎同时下落。利用这些认知冲突情境激发了学生的思考意识，学生就会想：为什么粉笔不先下落?影响物体下落快慢的因素有哪些？……从而顺利提出了问题，进入了要探究的课题。
4 对比比较创设问题情境
引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。如：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精混合溶液中，并提出“导致物体沉浮的条件是什么”。三种情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
又如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等的嘴巴不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。通过对比，使学生意识到这里有物理的原因。以上是经过仔细对比比较之后的发现，它需要进行深入的观察，从而发现问题，提出问题。
5 巧设悬念创设问题情境
根据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事来设置情境：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的?”。
这样，教师通过采用新颖的方式、生动的语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习物理的兴趣，激发起学生的求知欲望。
6 CAl辅助创设问题情境
物理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习物理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助物理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以通过配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。如：在“变阻器”一节教学中，播放大型音乐晚会“同一首歌”的演出现场画面：演出马上就要开始了，只见舞台上的灯光渐渐地由暗变亮，强劲的开场音乐随之响起，随着音乐的节奏，舞台上各色灯泡的亮度也交替变化……。精彩的演出在梦幻般灯光的衬托下，给现场观众带来了如痴如醉的享受。学生在享受美好的音乐时，会想到“舞台上灯光的明暗变化是通过什么来实现的?”，从而顺利地引出本节课要探究的问题。又如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”、“水为何会变成白气？”、“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
7 创设问题情境应注意的几个问题
（1）创设问题情境要“新”、“奇”、“实”。
“新”——现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的问题情境内容要“新”，要联系最近发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息，否则学生就会感到没有新颖之意，达不提高学生学习兴趣的目的。
“奇”——设计的问题情境要使学生感到不落俗套，有新奇之感。这样才能达到出奇制胜的目的，引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望，否则，很难达到预期目的。
“实”——要紧密联系学生的生活实际，用物理知识去解决真实的问题。在学生解决问题的过程中，感受到物理是有实际价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步的。“实”的问题情境包括日常生活中与学习有关的物品、现象和经验以及与物理有关的社会热点问题等。
（2）创设问题情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。
（3）在进行问题情境教学时，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，做好指挥者，使课堂气氛松驰得当，起伏有致。也需教师周密安排好本堂课的每一环节，做到环环相扣，恰到好处。
总而言之，适宜的“问题情境”可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的来龙去脉，有利于学生主动地探究和思考。因此，在物理教学中，教师要精心设计良好的“问题情境”，使学生由情入境，情境交融，学习欲望高涨；使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。这样，教学过程就能收到事半功倍的效果！
（栏目编辑邓 磊）
“问题”与“疑问”是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。古语云：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。
“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。那么，如何设计有效的“问题情境”，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析问题、解决问题等思维活动呢？
本文试图通过教师在教学活动中创设问题情境来实现学生的各种思维活动。一般来说，教师创设问题情境有以下几种方式：
1 实验观察创设问题情境
通过当场实验演示操作的方法，创设“问题情境”。实验导入的主要任务是在学习者和学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有问题意识，明确学习目的，激发必要的已有经验和认识，运用业已掌握的学习方法，从而提出问题。如：向一个矿泉水瓶子里倒入一点开水，把开水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即盖上瓶盖。你会看到矿泉水瓶子被压瘪了。通过这个演示实验学生会提出：是什么力把矿泉水瓶子压瘪的呢?因为在小学，学生就已经学过物体的“热胀冷缩”，很容易分析出瓶子里的水蒸气遇冷会收缩，可能是瓶子变瘪的原因。教师可以进一步引导分析：矿泉水瓶子外面会有什么?有学生会提出：“大气有压力吗?大气有压强吗？”……在以上的问题情境中师、生经过问题、解释、追问，提出并发现了大气有压强，到此一个有探究价值的问题被发现了。
2 联系生活创设问题情境
教师创设的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。这就要求教师运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己去思考问题，自己去发现并矫正错误的心理状态。该方法有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步。一位穿高跟鞋，另一位穿着平底鞋。尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅却有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的印痕则宽而浅。这是为什么?以上是对生活中常见现象的发现，这些现象天天都呈现在我们眼前，要训练学生从平常生活中发现问题、提出问题的能力。
3 认知冲突创设问题情境
中学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己有关经验相冲突的现象、具有挑战性的任务会很感兴趣。因此，物理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计具有认知冲突的情境，激发他们探求知识的愿望。如：在“自由落体运动”教学中，“重的物体下落快，轻的物体下落慢”，这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。教师可以出示一张纸和粉笔，问：同时放下时，它们谁下落得快?根据学生已有思维定势，他们一般猜测粉笔下落得快，而这时教师将纸揉成一团，将纸团和粉笔同时放下，它们竟几乎同时下落。利用这些认知冲突情境激发了学生的思考意识，学生就会想：为什么粉笔不先下落?影响物体下落快慢的因素有哪些？……从而顺利提出了问题，进入了要探究的课题。
4 对比比较创设问题情境
引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。如：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精混合溶液中，并提出“导致物体沉浮的条件是什么”。三种情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
又如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等的嘴巴不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。通过对比，使学生意识到这里有物理的原因。以上是经过仔细对比比较之后的发现，它需要进行深入的观察，从而发现问题，提出问题。
5 巧设悬念创设问题情境
根据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事来设置情境：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的?”。
这样，教师通过采用新颖的方式、生动的语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习物理的兴趣，激发起学生的求知欲望。
6 CAl辅助创设问题情境
物理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习物理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助物理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以通过配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。如：在“变阻器”一节教学中，播放大型音乐晚会“同一首歌”的演出现场画面：演出马上就要开始了，只见舞台上的灯光渐渐地由暗变亮，强劲的开场音乐随之响起，随着音乐的节奏，舞台上各色灯泡的亮度也交替变化……。精彩的演出在梦幻般灯光的衬托下，给现场观众带来了如痴如醉的享受。学生在享受美好的音乐时，会想到“舞台上灯光的明暗变化是通过什么来实现的?”，从而顺利地引出本节课要探究的问题。又如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”、“水为何会变成白气？”、“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
7 创设问题情境应注意的几个问题
（1）创设问题情境要“新”、“奇”、“实”。
“新”——现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的问题情境内容要“新”，要联系最近发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息，否则学生就会感到没有新颖之意，达不提高学生学习兴趣的目的。
“奇”——设计的问题情境要使学生感到不落俗套，有新奇之感。这样才能达到出奇制胜的目的，引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望，否则，很难达到预期目的。
“实”——要紧密联系学生的生活实际，用物理知识去解决真实的问题。在学生解决问题的过程中，感受到物理是有实际价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步的。“实”的问题情境包括日常生活中与学习有关的物品、现象和经验以及与物理有关的社会热点问题等。
（2）创设问题情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。
（3）在进行问题情境教学时，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，做好指挥者，使课堂气氛松驰得当，起伏有致。也需教师周密安排好本堂课的每一环节，做到环环相扣，恰到好处。
总而言之，适宜的“问题情境”可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的来龙去脉，有利于学生主动地探究和思考。因此，在物理教学中，教师要精心设计良好的“问题情境”，使学生由情入境，情境交融，学习欲望高涨；使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。这样，教学过程就能收到事半功倍的效果！
（栏目编辑邓 磊）