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摘要：教育紧随时代发展进行着不停的改革，新的教学理念更加注重“以生为本”，更加注重对学生能力的培养，因为教育的根本目的就是为社会发展培养能够紧跟时代步伐的高素质人才。学生能力的高低不只是影响学生自身的发展，还影响着社会的进步，现下社会处于一种竞争十分激烈、机遇与挑战并存的状况，想要在社会上立足，就要有竞争与合作的精神。而且，随着国家步入国际化步伐的加快，英语教育受到越来越多的重视，初中英语教学是学生学习第二语言的黄金阶段，小组合作学习在初中英语教学中的应用正是培养学生合作精神的一种有效的教学策略，本文结合我多年的初中英语教学经验，对小组学习教学策略进行探究。
关键词：小组合作；初中英语；教学策略
一、 引言
教育的改革提出在教学中要进行教学方式的转变，传统的英语教学注重教师的讲解，忽略了与学生进行互动，在培养学生运用英语能力的培养方面有很大的不足，新课改教学理念提出让学生进行自主学习探究，倡导在教学中进行相关的教学活动，使更多的学生参与其中，促进学生之间的交流与合作。小组合作学习的教学模式正好可以解决这些教学问题，但是由于教师受传统教学模式的影响，一时不知该怎样进行教学方式的转变，对于小组合作学习在教学中的应用也不能得心应手，以致教学效果并没有达到教师的预期。应用小组合作学习，教师要优化教学任务，让学生分工合作学习，引导学生进行合作交流，分享彼此的学习经验，在与彼此的互动中进行教学内容学习。
二、 合理划分学习小组、安排学习任务
由于教学背景以及各种环境因素的影响，学生的学习能力是有一定的差异性的，学生在吸收与消化同样的教学内容的效率也不尽相同，教师应注意学生之间的差异性，合理划分学习小组、安排学生的学习任务，促进每一位学生成绩的提高，不落下每一位學生，综合培养学生能力。教师要注意学习成绩优异学生的分配，不能按照学生成绩依次进行小组的划分，要将学生的次序打乱，重新组合。而且在每一个小组内都要有一位或者几位学习成绩优异且热爱学习的学生，把这些学生当做小组的“领头羊”，要让整个小组的成员在优异学生的带领下拥有较高的学习积极性，要利用榜样的力量将学生学习的主动性调动起来。教师要兼顾到每一个小组，注重对“好学生”的分配均匀。对于学习成绩不理想但热爱学习的学生，教师可以将其与学习成绩处于中等但不热爱学习的学生安排到一起，学习成绩中等的学生可以帮助学习成绩不理想的学生进行知识的学习，学习成绩不理想的学生的学习毅力又可以促使中等水平学生学习踏踏实实地进行学习。对于学习成绩不理想而且学习态度不端正的学生，教师可以单独进行一个小组的划分，并亲自进行监督与指导，并要安排其他学生进行监督。此外，教师要注意学习任务的安排，教师要依据教学内容，结合学生的实际学习状况，进行学习任务的安排，安排的学习任务一定要能让学生吸收消化，适合学生的学习发展。比如：我将班内的学生划分为了A、B、C、D，E，F六个层次，A层次的学生是习成绩优异且学习态度端，B层次的学生学习成绩中等且学习态度端正，C层次的学生是学习成绩优异但态度不端正，D层次的学生是学习成绩中等但态度不端正，E层次的学生是学习成绩不理想但学习态度端正，F层次的学生是学习成绩不理想而且学习态度不端正。对于F层次的学生，有我专门负责，而且我又安排了A层次的学生对他们进行监督；对于A层次的学生，我将他们和D层次的学生划分为一个小组，以A层次学生的学习成绩与学习态度对D层次学生进行鞭策，促使D层次的学生认真学习；我将B层次与E层次的学生划分到一个小组中，B层次的学生掌握的英语知识可以对E层次学生进行指导；对于C层次的学生，我从A层次学生中抽取最优秀的几位穿插到C层次学生小组中，以最优秀的学生对C层次的学生进行激励和指导。在学习任务安排中，我让A层次的学生引导D层次的学生进行课文中重点内容的学习，让B层次学生引导E层次学生进行课文的熟读和单词的扫盲，对于F层次的学生，我亲自督促他们进行英语单词的背诵与默写，并指导他们进行句子的背诵，引导他们分析英语课文，增加他们的英语基础知识。
三、 小组内的合作学习
在小组划分以及合理安排学习任务之后，教师可以为学生打造一个小组内的合作模式，方便小组内学生的合作学习。教师可以组织学生进行课堂前发言，即让一位学生在讲台上进行英语的讲说，讲说内容要涉及教材知识，讲说内容可以由小组内的所用成员进行准备，让一名学生进行讲说，教师可以对小组进行规定：轮流进行课前英语讲说，每个人都要参与其中。另外，教师可以进行英语讲说主题的拟定，让学生围绕一个中心进行内容的搜集。比较哪一个小组的成员准备的充足，哪一位学生的讲说更加生动和精彩。此外，教师可以让学生进行小组合作预习新课，教师将教学目标公示给学生，让小组成员根据教学要求，进行单词的查阅以及根据教学内容进行表演对话，小组中学习成绩较优秀的学生要做好带头作用，引导其他学生进行有关知识的学习，帮助学生补充相关英语知识。在预习的过程中，小组内经过讨论一致有疑问的问题可以进行向教师提问，由教师进行讲解。在教学内容完成后，教师可以组织小组学生进行话剧表演，而且进行小组之间的竞争，可以增加学生的归属心理，调动学生参与教学活动的积极性。比如：在“The changing world”话题教学中，我以“changing”为演说主题，让每一个小组进行有关知识的搜集，并且进行小组内的讨论，让每一个小组推举一位学生进行演说，小组内的学生都积极为自己小组的演说内容舔砖添瓦，争取自己小组的演说更加精彩。然后，我让学生进行分组预习教学内容，小组内有的学生进行第一段文章单词的扫盲，有的学生负责第二段，有的学生负责语法知识的填充，有的学生负责词组的查寻，小组内部每一位学生都尽心尽力，积极地参与预习之中。在课文讲解之后，我又组织了学生进行小组之间的情境对话，比较哪一个小组模仿课文情境模仿的逼真，学生对话的语气更贴近真实。小组内部每一位学生都忙于揣摩课文人物的心理活动，有的学生还进行了现实模拟，可谓是其乐融融。在小组的合作学习中，每一位学生都能够积极参与其中，教学气氛一直很活跃，学生学习的兴致很高涨，学习效率以及学习效果也就不言而喻。 四、 小组与小组之间进行合作交流
在初中英语教学中，除了小组之内的学习外，教师要引导学生进行小组与小组之间的合作交流，一个小组类似于一个小型的圈子，小组与小组之间类似于圈子与圈子的交流，学生的以后生活与工作中，肯定会遇到各种人，各种团体，如果学生只学会了小组内合作学习，而不知怎樣进行小组与小组之间的合作与交流，这对于学生的发展十分不利。在英语的学习中，一个小组遇到的问题在小组内解决不了，可能通过与其他小组的交流就能有效地进行解决，如果不进行小组之间的交流，教师需要一一地进行小组问题的解答，在讲一个小组的疑问时，其他小组的学生会由于自己小组可以解决这个问题而对教师的讲解毫不在意，这样教学会导致课堂氛围逐渐冷清。因此，教师可以引导学生在小组讨论之后，再进行小组与小组之间的讨论，培养学生的团队竞争与合作精神。比如：在“Though she has no time to travel， she learned a lot from her holiday experience.”句子的讲解时，A和D层次混合的学习小组知道though引导的让步状语从句不能与but相连，对于让步状语从句也有着较深入的了解，对于一些句式变换，也都能进行解决；但B和E层次混合的学生虽然知道though引导的让步状语从句的规则，但对于一些进行句式的状语从句，这些学生不能很好地理解与掌握，再进行小组之间的讨论也不能讨论出个所以然，这个时候小组之间的讨论就显得尤为可贵。让学生进行小组之间的讨论，并不是代表教师就不用讲课，教师除了对所有学生都疑惑的问题进行详解，还要对一些教学知识进行相关的补充，因为，学生毕竟是学生，对于知识的掌握远远不能替代教师。之所以让学生进行小组间的讨论，是因为学生与同年龄段的学生的思维相吻合，在讲解与理解的过程中都是比较容易的，况且学生在学习知识的过程中积累的经验要比教师指导的好，学生都是从不理解到理解状态的过渡，在这个过渡中摸索出的方法与学习思维都是符合学生的学习特点。
五、 结语
总之，教师要在应用小组合作学习教学模式中进行不断地探索与追寻，以求摸索出更加适合学生小组合作学习的教学方案。
参考文献：
[1] 邓荣.初探小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].魅力中国，2016（40）.
[2] 江琴.小组合作学习在初中英语教学中的初探[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[3] 李泳苗.初探小组合作学习与初中英语教学[J].亚太教育，2015（34）：47-47.
关键词：小组合作；初中英语；教学策略
一、 引言
教育的改革提出在教学中要进行教学方式的转变，传统的英语教学注重教师的讲解，忽略了与学生进行互动，在培养学生运用英语能力的培养方面有很大的不足，新课改教学理念提出让学生进行自主学习探究，倡导在教学中进行相关的教学活动，使更多的学生参与其中，促进学生之间的交流与合作。小组合作学习的教学模式正好可以解决这些教学问题，但是由于教师受传统教学模式的影响，一时不知该怎样进行教学方式的转变，对于小组合作学习在教学中的应用也不能得心应手，以致教学效果并没有达到教师的预期。应用小组合作学习，教师要优化教学任务，让学生分工合作学习，引导学生进行合作交流，分享彼此的学习经验，在与彼此的互动中进行教学内容学习。
二、 合理划分学习小组、安排学习任务
由于教学背景以及各种环境因素的影响，学生的学习能力是有一定的差异性的，学生在吸收与消化同样的教学内容的效率也不尽相同，教师应注意学生之间的差异性，合理划分学习小组、安排学生的学习任务，促进每一位学生成绩的提高，不落下每一位學生，综合培养学生能力。教师要注意学习成绩优异学生的分配，不能按照学生成绩依次进行小组的划分，要将学生的次序打乱，重新组合。而且在每一个小组内都要有一位或者几位学习成绩优异且热爱学习的学生，把这些学生当做小组的“领头羊”，要让整个小组的成员在优异学生的带领下拥有较高的学习积极性，要利用榜样的力量将学生学习的主动性调动起来。教师要兼顾到每一个小组，注重对“好学生”的分配均匀。对于学习成绩不理想但热爱学习的学生，教师可以将其与学习成绩处于中等但不热爱学习的学生安排到一起，学习成绩中等的学生可以帮助学习成绩不理想的学生进行知识的学习，学习成绩不理想的学生的学习毅力又可以促使中等水平学生学习踏踏实实地进行学习。对于学习成绩不理想而且学习态度不端正的学生，教师可以单独进行一个小组的划分，并亲自进行监督与指导，并要安排其他学生进行监督。此外，教师要注意学习任务的安排，教师要依据教学内容，结合学生的实际学习状况，进行学习任务的安排，安排的学习任务一定要能让学生吸收消化，适合学生的学习发展。比如：我将班内的学生划分为了A、B、C、D，E，F六个层次，A层次的学生是习成绩优异且学习态度端，B层次的学生学习成绩中等且学习态度端正，C层次的学生是学习成绩优异但态度不端正，D层次的学生是学习成绩中等但态度不端正，E层次的学生是学习成绩不理想但学习态度端正，F层次的学生是学习成绩不理想而且学习态度不端正。对于F层次的学生，有我专门负责，而且我又安排了A层次的学生对他们进行监督；对于A层次的学生，我将他们和D层次的学生划分为一个小组，以A层次学生的学习成绩与学习态度对D层次学生进行鞭策，促使D层次的学生认真学习；我将B层次与E层次的学生划分到一个小组中，B层次的学生掌握的英语知识可以对E层次学生进行指导；对于C层次的学生，我从A层次学生中抽取最优秀的几位穿插到C层次学生小组中，以最优秀的学生对C层次的学生进行激励和指导。在学习任务安排中，我让A层次的学生引导D层次的学生进行课文中重点内容的学习，让B层次学生引导E层次学生进行课文的熟读和单词的扫盲，对于F层次的学生，我亲自督促他们进行英语单词的背诵与默写，并指导他们进行句子的背诵，引导他们分析英语课文，增加他们的英语基础知识。
三、 小组内的合作学习
在小组划分以及合理安排学习任务之后，教师可以为学生打造一个小组内的合作模式，方便小组内学生的合作学习。教师可以组织学生进行课堂前发言，即让一位学生在讲台上进行英语的讲说，讲说内容要涉及教材知识，讲说内容可以由小组内的所用成员进行准备，让一名学生进行讲说，教师可以对小组进行规定：轮流进行课前英语讲说，每个人都要参与其中。另外，教师可以进行英语讲说主题的拟定，让学生围绕一个中心进行内容的搜集。比较哪一个小组的成员准备的充足，哪一位学生的讲说更加生动和精彩。此外，教师可以让学生进行小组合作预习新课，教师将教学目标公示给学生，让小组成员根据教学要求，进行单词的查阅以及根据教学内容进行表演对话，小组中学习成绩较优秀的学生要做好带头作用，引导其他学生进行有关知识的学习，帮助学生补充相关英语知识。在预习的过程中，小组内经过讨论一致有疑问的问题可以进行向教师提问，由教师进行讲解。在教学内容完成后，教师可以组织小组学生进行话剧表演，而且进行小组之间的竞争，可以增加学生的归属心理，调动学生参与教学活动的积极性。比如：在“The changing world”话题教学中，我以“changing”为演说主题，让每一个小组进行有关知识的搜集，并且进行小组内的讨论，让每一个小组推举一位学生进行演说，小组内的学生都积极为自己小组的演说内容舔砖添瓦，争取自己小组的演说更加精彩。然后，我让学生进行分组预习教学内容，小组内有的学生进行第一段文章单词的扫盲，有的学生负责第二段，有的学生负责语法知识的填充，有的学生负责词组的查寻，小组内部每一位学生都尽心尽力，积极地参与预习之中。在课文讲解之后，我又组织了学生进行小组之间的情境对话，比较哪一个小组模仿课文情境模仿的逼真，学生对话的语气更贴近真实。小组内部每一位学生都忙于揣摩课文人物的心理活动，有的学生还进行了现实模拟，可谓是其乐融融。在小组的合作学习中，每一位学生都能够积极参与其中，教学气氛一直很活跃，学生学习的兴致很高涨，学习效率以及学习效果也就不言而喻。 四、 小组与小组之间进行合作交流
在初中英语教学中，除了小组之内的学习外，教师要引导学生进行小组与小组之间的合作交流，一个小组类似于一个小型的圈子，小组与小组之间类似于圈子与圈子的交流，学生的以后生活与工作中，肯定会遇到各种人，各种团体，如果学生只学会了小组内合作学习，而不知怎樣进行小组与小组之间的合作与交流，这对于学生的发展十分不利。在英语的学习中，一个小组遇到的问题在小组内解决不了，可能通过与其他小组的交流就能有效地进行解决，如果不进行小组之间的交流，教师需要一一地进行小组问题的解答，在讲一个小组的疑问时，其他小组的学生会由于自己小组可以解决这个问题而对教师的讲解毫不在意，这样教学会导致课堂氛围逐渐冷清。因此，教师可以引导学生在小组讨论之后，再进行小组与小组之间的讨论，培养学生的团队竞争与合作精神。比如：在“Though she has no time to travel， she learned a lot from her holiday experience.”句子的讲解时，A和D层次混合的学习小组知道though引导的让步状语从句不能与but相连，对于让步状语从句也有着较深入的了解，对于一些句式变换，也都能进行解决；但B和E层次混合的学生虽然知道though引导的让步状语从句的规则，但对于一些进行句式的状语从句，这些学生不能很好地理解与掌握，再进行小组之间的讨论也不能讨论出个所以然，这个时候小组之间的讨论就显得尤为可贵。让学生进行小组之间的讨论，并不是代表教师就不用讲课，教师除了对所有学生都疑惑的问题进行详解，还要对一些教学知识进行相关的补充，因为，学生毕竟是学生，对于知识的掌握远远不能替代教师。之所以让学生进行小组间的讨论，是因为学生与同年龄段的学生的思维相吻合，在讲解与理解的过程中都是比较容易的，况且学生在学习知识的过程中积累的经验要比教师指导的好，学生都是从不理解到理解状态的过渡，在这个过渡中摸索出的方法与学习思维都是符合学生的学习特点。
五、 结语
总之，教师要在应用小组合作学习教学模式中进行不断地探索与追寻，以求摸索出更加适合学生小组合作学习的教学方案。
参考文献：
[1] 邓荣.初探小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].魅力中国，2016（40）.
[2] 江琴.小组合作学习在初中英语教学中的初探[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[3] 李泳苗.初探小组合作学习与初中英语教学[J].亚太教育，2015（34）：47-47.