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摘要：基础教育新课程在时代的发展之下进行着不断深入的改革。在初中班级授课的形式之下，英语教学中存在着一些问题和不足，这些问题和不足将会影响到教学的进程和教学目标的实现，也不利于学生的健康、全面发展。本文主要阐述了分层教学法的意义以及分层教学法的理论基础，提出了在初中英语教学中应用分层教学法的方法，希望能够促进初中英语教学水平与学生英语素质的全面提高。
关键词：初中英语；分层教学法；应用
初中学生的个体有着一定的差异，不能够忽略学生的差异而只使用同一种方法来进行教学，这样不利于学生的发展和成长。分层教学法主要是将班级教学、分组教学、个性教学结合起来，从而突出各自发展的优势，使每个层次的学生都能够提高英语水平和能力。
一、分层教学的意义
新《英语课程标准》中强调学生的个性发展，坚持教学应该以学生为主[1]。但是在初中英语实际的教学过程中，很多教师由于繁重的教学任务而忽视了学生个体的特性，不能够做到因材施教，统一尺度的教学不能够促进学生的发展。在这种情况之下，分层教学法在初中英语教学有着非常重要的作用，能够尊重学生个体之间的差异，锻炼和提升每一个学生的英语素质。教师面对不同层次的学生，分层教学法的应用能够调动学生的积极性和主动性，实现教学设计和教学活动的层次化，让学生都能够体会到求知的满足和成功的体验，从而达到教学目标。
二、分层教学法的理论基础
1.多元智力理论 美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，该理论与传统的智力理论相比更加宽泛和新颖、实用。多元智力理论中将智力定义为解决实际问题的能力，提出与解决新问题的能力，为所属文化提供创新与服务的能力。加德纳认为每个人都有九种智力，这九种智力是具有个性特色的，每个人都有不同的智力特征，这些特征将会对学习与发展形成影响与制约。多元智力理论重视学生之间存在的差异性，因材施教[2]。
2.合作学习理论 合作学习理论也是分层教学法的理论基础，从根本上对教师的教学提出了发挥合作学习作用的要求，要形成学生之间的互相补充、互相支持的氛围，实现学生的共同提高。在初中英语的教学过程中，一个班级中有着不同层次的学生，较为优秀的学生能够起到带头示范的作用，而较差的学生能够提出自己的疑问，在解答的过程中共同提高能力与水平，既能够减轻教师的负担，又能够培养学生的合作互助意识。
3.成功教育理论 全面、全员、人格、成功是成功教育理论的特征，能够帮助和引导教师解决英语教学中遇到的难题。成功教育认为能力较差的学生也与优秀的学生一样有着成功的愿望，通过对这些学生的鼓励性的评价来激发潜力和动力，提高成功率。分层教学法是初中英语教学进行成功教育的条件，通过对不同层次学生的指导和教育，通过分层设置问题、布置作业、评价来促使学生积极参与，提高学习的兴趣和信心。
三、在初中英语教学中分层教学法的应用
教师进行分层教学要将学生的特性作为根据，不能够依照自己的主观认识对学生分层，主观的分层会引起学生的抵触情绪而且会导致学生的目标不明确、动力不充足，这样很容易导致学习失败。科学、客观地分层之后，根据这些分层而采用对应的教学方法才能够发挥分层教学的作用[3]。
1.关键是教材的选择 教师要对学生的基础知识、学习能力和心理素质等全面评价之后才能够进行层次的划分，这就导致了不同层次的学生有着不同的培养目标，因此教材的选择也要慎重的选择。第一层次的学生主要是要深层次地培养学生的英语能力，教材的选择要扩大学生的知识面为主；第二层次的学生学习的能力较好，但是心理素质较差，教材的选择既要调动其积极性又要保持其学习的信心；第三层次的学生学习的能力不强，而且没有学习的信心，教材的选择要简单易懂一些，而且要有趣，能够吸引他们的注意力，进而培养他们的学习兴趣。
2.根本是科学的分层 墨子曾经说过“夫知者，必量其力所至而从事焉”，孔子也曾经说过“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。古人的这些思想中都体现出了分层教学的主张，为当前初中英语教学中的科学分层提供了基础。在对学生进行层次划分的过程中，要定时地进行层次角色的转换，既能够满足学生的荣誉感，又能够为学生创建学习的目标。层次角色转换能够为中、下层次学生提供精神动力，调动其积极性，提高英语水平。
3.重点是分类进行指导 教师在教学的过程中要根据不同的学生层次和学习目标来加强指导。初中学生应该在英语教师的指导之下不断练习与强化自己，提高学生的学习能力。对于不同层次的学生而言，教师应该组织不同的教学活动，成绩较好和能力较强的学生与层次较低的学生的需求都应该得到满足。层次较高的学生学习能力较强，应该将自学作为主体，教师指导作为辅助，层次较低的学生基础较差、学习能力较差，要对他们不懂的地方进行深入地讲解与练习，让他们能够更加充分和熟练的掌握知识。
在初中英语教学中应用分层教学法能够使学生不再受到传统教学模式的束缚，让学生能够得到多层次的学习机会，提高学生学习的积极性与主动性，从而促进学生整体英语素质的提高，提高教学的质量，达到初中英语教学的目标。
参考文献：
[1]梁凯健，盛永忠.分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀——对初中英语分层教学的思考与探索[J].中学英语园地（教学指导），2012，03（09）：19-24.
[2]张雪红，郑广宏，王磊.试论以“最近发展区”为原则的初中英语分层教学[J].乌鲁木齐成人教育学院学报（英语教学版），2010，12（11）：11-13.
[3]肖仕琼，朱益华，毛文雄，王彦林.浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略——两极分化与分层教学[J].辽宁行政学院学报，2011，23（14）：19-26.
（作者单位：贵州省紫云自治县第二中学 550800）
关键词：初中英语；分层教学法；应用
初中学生的个体有着一定的差异，不能够忽略学生的差异而只使用同一种方法来进行教学，这样不利于学生的发展和成长。分层教学法主要是将班级教学、分组教学、个性教学结合起来，从而突出各自发展的优势，使每个层次的学生都能够提高英语水平和能力。
一、分层教学的意义
新《英语课程标准》中强调学生的个性发展，坚持教学应该以学生为主[1]。但是在初中英语实际的教学过程中，很多教师由于繁重的教学任务而忽视了学生个体的特性，不能够做到因材施教，统一尺度的教学不能够促进学生的发展。在这种情况之下，分层教学法在初中英语教学有着非常重要的作用，能够尊重学生个体之间的差异，锻炼和提升每一个学生的英语素质。教师面对不同层次的学生，分层教学法的应用能够调动学生的积极性和主动性，实现教学设计和教学活动的层次化，让学生都能够体会到求知的满足和成功的体验，从而达到教学目标。
二、分层教学法的理论基础
1.多元智力理论 美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，该理论与传统的智力理论相比更加宽泛和新颖、实用。多元智力理论中将智力定义为解决实际问题的能力，提出与解决新问题的能力，为所属文化提供创新与服务的能力。加德纳认为每个人都有九种智力，这九种智力是具有个性特色的，每个人都有不同的智力特征，这些特征将会对学习与发展形成影响与制约。多元智力理论重视学生之间存在的差异性，因材施教[2]。
2.合作学习理论 合作学习理论也是分层教学法的理论基础，从根本上对教师的教学提出了发挥合作学习作用的要求，要形成学生之间的互相补充、互相支持的氛围，实现学生的共同提高。在初中英语的教学过程中，一个班级中有着不同层次的学生，较为优秀的学生能够起到带头示范的作用，而较差的学生能够提出自己的疑问，在解答的过程中共同提高能力与水平，既能够减轻教师的负担，又能够培养学生的合作互助意识。
3.成功教育理论 全面、全员、人格、成功是成功教育理论的特征，能够帮助和引导教师解决英语教学中遇到的难题。成功教育认为能力较差的学生也与优秀的学生一样有着成功的愿望，通过对这些学生的鼓励性的评价来激发潜力和动力，提高成功率。分层教学法是初中英语教学进行成功教育的条件，通过对不同层次学生的指导和教育，通过分层设置问题、布置作业、评价来促使学生积极参与，提高学习的兴趣和信心。
三、在初中英语教学中分层教学法的应用
教师进行分层教学要将学生的特性作为根据，不能够依照自己的主观认识对学生分层，主观的分层会引起学生的抵触情绪而且会导致学生的目标不明确、动力不充足，这样很容易导致学习失败。科学、客观地分层之后，根据这些分层而采用对应的教学方法才能够发挥分层教学的作用[3]。
1.关键是教材的选择 教师要对学生的基础知识、学习能力和心理素质等全面评价之后才能够进行层次的划分，这就导致了不同层次的学生有着不同的培养目标，因此教材的选择也要慎重的选择。第一层次的学生主要是要深层次地培养学生的英语能力，教材的选择要扩大学生的知识面为主；第二层次的学生学习的能力较好，但是心理素质较差，教材的选择既要调动其积极性又要保持其学习的信心；第三层次的学生学习的能力不强，而且没有学习的信心，教材的选择要简单易懂一些，而且要有趣，能够吸引他们的注意力，进而培养他们的学习兴趣。
2.根本是科学的分层 墨子曾经说过“夫知者，必量其力所至而从事焉”，孔子也曾经说过“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。古人的这些思想中都体现出了分层教学的主张，为当前初中英语教学中的科学分层提供了基础。在对学生进行层次划分的过程中，要定时地进行层次角色的转换，既能够满足学生的荣誉感，又能够为学生创建学习的目标。层次角色转换能够为中、下层次学生提供精神动力，调动其积极性，提高英语水平。
3.重点是分类进行指导 教师在教学的过程中要根据不同的学生层次和学习目标来加强指导。初中学生应该在英语教师的指导之下不断练习与强化自己，提高学生的学习能力。对于不同层次的学生而言，教师应该组织不同的教学活动，成绩较好和能力较强的学生与层次较低的学生的需求都应该得到满足。层次较高的学生学习能力较强，应该将自学作为主体，教师指导作为辅助，层次较低的学生基础较差、学习能力较差，要对他们不懂的地方进行深入地讲解与练习，让他们能够更加充分和熟练的掌握知识。
在初中英语教学中应用分层教学法能够使学生不再受到传统教学模式的束缚，让学生能够得到多层次的学习机会，提高学生学习的积极性与主动性，从而促进学生整体英语素质的提高，提高教学的质量，达到初中英语教学的目标。
参考文献：
[1]梁凯健，盛永忠.分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀——对初中英语分层教学的思考与探索[J].中学英语园地（教学指导），2012，03（09）：19-24.
[2]张雪红，郑广宏，王磊.试论以“最近发展区”为原则的初中英语分层教学[J].乌鲁木齐成人教育学院学报（英语教学版），2010，12（11）：11-13.
[3]肖仕琼，朱益华，毛文雄，王彦林.浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略——两极分化与分层教学[J].辽宁行政学院学报，2011，23（14）：19-26.
（作者单位：贵州省紫云自治县第二中学 550800）