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摘要：批改小学数学作业是小学教师了解小学生数学学习情况的重要渠道。本文中从注重运用多种方式进行批改、批改作业注重引导学生、批改作业应注重灵活评价等三方面，也谈批改小学数学作业应注重的三个方面。
关键词：小学数学 作业 批改 策略
正在数学教学中，批改作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节之一，也是了解学生学习情况最基本的活动形式。小学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、小学生智力和创新意识的培养，都离不开小学生做数学作业和对小学生数学作业批改这一基本活动。为此，作为一名小学数学教师在不断改革课堂教学的同时，要注重发挥批改小学生数学作用的效用，改变原有√”“×”判断方法的批改观，认识到批改小学生数学作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
一、注重运用多种方式进行批改
为了调动学生改进作业质量的积极性，一题多改，逐次提高等级的批改策略是十分可取的。即当批改后作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步吗？他是抄袭的吗？我们通常会产生这样的质疑。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果仅是一种偶然的巧合还是一种新颖的解法呢？此时，学生的自尊心和学习积极性又有待于我们的进一步保护，同时禁止学生之间相互抄袭，养成良好的学习习惯也是我们的重要职责，对于这种作业，我们可以采取与学生协商批改的策略，就可以收到我们所期待的效果。例如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种创新性的思路给予了肯定和鼓励，同时告诉其在作业中要用解题步骤把思路表示出来，通过协商批改给他评了一个恰当的等级。
二、批改作业应注重引导学生
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。对此，我们可以采取鼓励后进与客观评价相结合的办法进行。例如我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，有一次作业确做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当我得知该生当时家里出了点事情，学生自身身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，使其心理承受压力太大，进而影响后续的学习，以至于及产生知识上的脱节和恶性循环，我们可以采取暂不评判等级的批改策略，等查清错误的原因后，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
三、批改作业应注重灵活评价
我们的教师在数学作业批改中使用的评语往往是等级制（优、良、中、差），再加上一个日期，千篇一律。新课标注重对学生的个性培养，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。因为我们的学生都是有血有肉，有独立思想的个体，明显存在着差异性。这样一种单调、分层式的评价方式显然不符合新课标的要求，也有碍于学生的个性发展。因此，应根据写评语的形式和不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，热情的鼓舞，深切的期待。通过这一系列发自教师内心而针对学生个体的评语，构建起师生之间情感的桥梁。
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优+☆”外，还加上各种总结性评语。如“你真棒！”“好极了！”“very good！”每次全班还评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“好+ very good +best！”并在班级中展示。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得以充分提高。作业出现错误，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步，可以写上“真高兴看到你的进步！”等。低年级的作业，则可以采用学生喜欢的图标：星星、笑脸、花朵、小旗等予以鼓励。这样，对学生的作业是激励性的评价，小学生会对完成作业有兴趣，有信心。
实践证明，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
关键词：小学数学 作业 批改 策略
正在数学教学中，批改作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节之一，也是了解学生学习情况最基本的活动形式。小学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、小学生智力和创新意识的培养，都离不开小学生做数学作业和对小学生数学作业批改这一基本活动。为此，作为一名小学数学教师在不断改革课堂教学的同时，要注重发挥批改小学生数学作用的效用，改变原有√”“×”判断方法的批改观，认识到批改小学生数学作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
一、注重运用多种方式进行批改
为了调动学生改进作业质量的积极性，一题多改，逐次提高等级的批改策略是十分可取的。即当批改后作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步吗？他是抄袭的吗？我们通常会产生这样的质疑。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果仅是一种偶然的巧合还是一种新颖的解法呢？此时，学生的自尊心和学习积极性又有待于我们的进一步保护，同时禁止学生之间相互抄袭，养成良好的学习习惯也是我们的重要职责，对于这种作业，我们可以采取与学生协商批改的策略，就可以收到我们所期待的效果。例如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种创新性的思路给予了肯定和鼓励，同时告诉其在作业中要用解题步骤把思路表示出来，通过协商批改给他评了一个恰当的等级。
二、批改作业应注重引导学生
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。对此，我们可以采取鼓励后进与客观评价相结合的办法进行。例如我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，有一次作业确做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当我得知该生当时家里出了点事情，学生自身身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，使其心理承受压力太大，进而影响后续的学习，以至于及产生知识上的脱节和恶性循环，我们可以采取暂不评判等级的批改策略，等查清错误的原因后，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
三、批改作业应注重灵活评价
我们的教师在数学作业批改中使用的评语往往是等级制（优、良、中、差），再加上一个日期，千篇一律。新课标注重对学生的个性培养，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。因为我们的学生都是有血有肉，有独立思想的个体，明显存在着差异性。这样一种单调、分层式的评价方式显然不符合新课标的要求，也有碍于学生的个性发展。因此，应根据写评语的形式和不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，热情的鼓舞，深切的期待。通过这一系列发自教师内心而针对学生个体的评语，构建起师生之间情感的桥梁。
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优+☆”外，还加上各种总结性评语。如“你真棒！”“好极了！”“very good！”每次全班还评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“好+ very good +best！”并在班级中展示。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得以充分提高。作业出现错误，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步，可以写上“真高兴看到你的进步！”等。低年级的作业，则可以采用学生喜欢的图标：星星、笑脸、花朵、小旗等予以鼓励。这样，对学生的作业是激励性的评价，小学生会对完成作业有兴趣，有信心。
实践证明，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。