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◆摘 要：在小学数学课堂教学当中存在着这样一种现象：教师在课堂上只重视知识的传授过程而忽略学生在思考能力方面的培养。造成这种现象的原因在于教师的思想观念还停留在传统的教学方式中，教师的教学目的还是以培养学生的应试能力为主。为了解决这个问题，教师需要在充分地在利用教学资源的基础下完善自己的教学策略，促进学生养成深度思考的能力。
◆关键词：课堂环境;小学数学;深度教学;资源设计
所谓深度教学，用我自己的话来说，就是以促进学生深度思考的能力为目的的教学方式。教师使用深度教学的方式，能够使学生在学习的过程中散发思维，自主思考，有利于提高学生运用知识的能力。教学资源是教师进行深度教学的基础，教师想要实现深度教学的有效性就必须把教学资源充分地利用起来。深度教学对学生的学习有着重要的影响，它不仅能够促进学生思维上的拓展，而且还能让学生在学习中养成深度思考的习惯，有利于学生综合能力的发展。
一、在深度教学下教学资源设计的必要性
（一）知识的全面拓展性
小学阶段的深度教学，改变了传统教学中，教师只注重传授知识的问题。它将学生的学习能力放在教师教学资源设计的核心地位，通过教学资源设计促进学生进行深层次的思考。教师在教學资源上的设计一定要注重学生知识上的拓展，学生知识上的拓展不仅有利于培养学生对知识举一反三的能力，而且还有利于学生在学习的过程中发散自己的思维。
（二）思维的递进性
思维的递进性在教师深度教学中有着重要作用。对教师而言，它能够促进教师在教学过程中的科学性和有序性。对学生而言，它能够培养学生深度思考的能力。教师在教学资源设计中可以采用层层递进的方式或者是采取先易后难的方法逐步提高学生的学习能力。教师在学习活动的设计中首先要注意突出问题的层次性，让学生在解题的过程中逐步加深思考，这样才能有效地促进学生深度思考的能力。
（三）促进老师和学生之间的交流
在教师的教学活动当中，教师与同学之间的良好沟通非常的重要。教师与学生进行良好的沟通不仅能够促进师生之间感情的交流，而且还有利于教师了解学生的学习特点，从而改进自己的教学方式。案例教学法的最大特点就是有利于师生之间感情的交流。因此，教师在以后教学活动当中要注重与学生交流学习上的心得，促进学生完善自己的学习方法。
二、教学资源设计在深度教学下的应用策略
（一）教师在资源设计中可以采用创设情景的方式
教师在深度教学的资源设计中，可以采用情景教学法，通过创设问题情景教学的方式来促进学生对问题进行深度思考，学生在思考的过程当中能够加强对知识的理解和运用，促进学生思维能力的发展。
例如，我们用人教版小学数学教材三年级上册乘法的知识为例子。教师在教学前可以采用问题情景教学法，将乘法的知识放在问题当中。如，教师在上课前可以询问学生这两个问题：①小丽和妈妈一起去参加亲戚的婚礼，在婚礼现场上有很多的宾客，这时候，有一个人过来要小丽帮忙统计一下来宾的数目，已知道婚礼现场总共摆了八张桌子，每张桌子大概可以坐十二个人，如果你是小丽，你能不能算出一共来了多少个来宾呢？②今天是小明第一次上学，小明来到教室的时候，老师让小明帮忙统计一下班级同学的数目，已知班级被分为了五个大组，每个大组有八个成员。如果你是小明的话，你知道班级总共有多少个同学吗？将乘法的知识与问题情景的创设相结合有利于促进学生思维能力的提升。
（二）教师要重视同学间的合作探究
学生之间进行合作探究能够有效的提高学生对课堂的积极性。学生在合作探究的过程中能够指出对方之间在学习上的缺点，有利于学生完善自己的学习方式。因此，教师在进行资源设计时要以培养学生合作探究能力为基础，促进学生在合作探究的过程中对问题进行深度思考。
例如，在我们学习面积知识的时候，教师可以将学生分组进行合作探究。教师在授课前，可以先将班级同学分为五个大组，每个大组选一个负责指导和分配任务的小组长，然后教师给学生布置以下五道题目：①有一个长方形的长度为5厘米，宽度为3厘米，在这样的条件下请问长方形的面积是多少？②小明有一块魔方，已知魔方的边长为5厘米，请问你知道魔方的每个面的面积是多少吗？③有一块三角形瓷砖，已知瓷砖的高度为5厘米，底面长度为6厘米，请问你知道瓷砖的面积是多少？④我手上有一张正方形的白纸，它的面积为4平方厘米，如果我将它裁剪为两个面积相等的长方形白纸，请问你知道长方形白纸的面积是多少？⑤小明有一块正方形的手帕，已知手帕的周长为16厘米，请问小明的手帕面积是多少？每个小组选择合作探究一个题目，哪个小组的做题速度快，哪个小组就能取得胜利，胜利的小组有额外的奖励。教师采用这样的方式，有利于促进学生能力的发展。
三、结语
综上所述，教师在以后的深度教学当中一定要注意资源设计的合理性，并不断的完善自己的教学方式，让深度教学在小学数学课堂中发挥着越来越大的作用。希望本文的论述能够给广大的小学数学教师一点启发，进而更好地投身于小学数学教学事业之中。
参考文献
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013.
[2]周值昌.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计探究[J].小作家选刊（教学交流），2014.
◆关键词：课堂环境;小学数学;深度教学;资源设计
所谓深度教学，用我自己的话来说，就是以促进学生深度思考的能力为目的的教学方式。教师使用深度教学的方式，能够使学生在学习的过程中散发思维，自主思考，有利于提高学生运用知识的能力。教学资源是教师进行深度教学的基础，教师想要实现深度教学的有效性就必须把教学资源充分地利用起来。深度教学对学生的学习有着重要的影响，它不仅能够促进学生思维上的拓展，而且还能让学生在学习中养成深度思考的习惯，有利于学生综合能力的发展。
一、在深度教学下教学资源设计的必要性
（一）知识的全面拓展性
小学阶段的深度教学，改变了传统教学中，教师只注重传授知识的问题。它将学生的学习能力放在教师教学资源设计的核心地位，通过教学资源设计促进学生进行深层次的思考。教师在教學资源上的设计一定要注重学生知识上的拓展，学生知识上的拓展不仅有利于培养学生对知识举一反三的能力，而且还有利于学生在学习的过程中发散自己的思维。
（二）思维的递进性
思维的递进性在教师深度教学中有着重要作用。对教师而言，它能够促进教师在教学过程中的科学性和有序性。对学生而言，它能够培养学生深度思考的能力。教师在教学资源设计中可以采用层层递进的方式或者是采取先易后难的方法逐步提高学生的学习能力。教师在学习活动的设计中首先要注意突出问题的层次性，让学生在解题的过程中逐步加深思考，这样才能有效地促进学生深度思考的能力。
（三）促进老师和学生之间的交流
在教师的教学活动当中，教师与同学之间的良好沟通非常的重要。教师与学生进行良好的沟通不仅能够促进师生之间感情的交流，而且还有利于教师了解学生的学习特点，从而改进自己的教学方式。案例教学法的最大特点就是有利于师生之间感情的交流。因此，教师在以后教学活动当中要注重与学生交流学习上的心得，促进学生完善自己的学习方法。
二、教学资源设计在深度教学下的应用策略
（一）教师在资源设计中可以采用创设情景的方式
教师在深度教学的资源设计中，可以采用情景教学法，通过创设问题情景教学的方式来促进学生对问题进行深度思考，学生在思考的过程当中能够加强对知识的理解和运用，促进学生思维能力的发展。
例如，我们用人教版小学数学教材三年级上册乘法的知识为例子。教师在教学前可以采用问题情景教学法，将乘法的知识放在问题当中。如，教师在上课前可以询问学生这两个问题：①小丽和妈妈一起去参加亲戚的婚礼，在婚礼现场上有很多的宾客，这时候，有一个人过来要小丽帮忙统计一下来宾的数目，已知道婚礼现场总共摆了八张桌子，每张桌子大概可以坐十二个人，如果你是小丽，你能不能算出一共来了多少个来宾呢？②今天是小明第一次上学，小明来到教室的时候，老师让小明帮忙统计一下班级同学的数目，已知班级被分为了五个大组，每个大组有八个成员。如果你是小明的话，你知道班级总共有多少个同学吗？将乘法的知识与问题情景的创设相结合有利于促进学生思维能力的提升。
（二）教师要重视同学间的合作探究
学生之间进行合作探究能够有效的提高学生对课堂的积极性。学生在合作探究的过程中能够指出对方之间在学习上的缺点，有利于学生完善自己的学习方式。因此，教师在进行资源设计时要以培养学生合作探究能力为基础，促进学生在合作探究的过程中对问题进行深度思考。
例如，在我们学习面积知识的时候，教师可以将学生分组进行合作探究。教师在授课前，可以先将班级同学分为五个大组，每个大组选一个负责指导和分配任务的小组长，然后教师给学生布置以下五道题目：①有一个长方形的长度为5厘米，宽度为3厘米，在这样的条件下请问长方形的面积是多少？②小明有一块魔方，已知魔方的边长为5厘米，请问你知道魔方的每个面的面积是多少吗？③有一块三角形瓷砖，已知瓷砖的高度为5厘米，底面长度为6厘米，请问你知道瓷砖的面积是多少？④我手上有一张正方形的白纸，它的面积为4平方厘米，如果我将它裁剪为两个面积相等的长方形白纸，请问你知道长方形白纸的面积是多少？⑤小明有一块正方形的手帕，已知手帕的周长为16厘米，请问小明的手帕面积是多少？每个小组选择合作探究一个题目，哪个小组的做题速度快，哪个小组就能取得胜利，胜利的小组有额外的奖励。教师采用这样的方式，有利于促进学生能力的发展。
三、结语
综上所述，教师在以后的深度教学当中一定要注意资源设计的合理性，并不断的完善自己的教学方式，让深度教学在小学数学课堂中发挥着越来越大的作用。希望本文的论述能够给广大的小学数学教师一点启发，进而更好地投身于小学数学教学事业之中。
参考文献
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013.
[2]周值昌.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计探究[J].小作家选刊（教学交流），2014.