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【摘 要】素质教育的内容中，对学生情感的培养成为教学的重点之一，小学语文作为学生语言文字综合能力的基础阶段，情感的培养成为小学语文教学的重点功能，本文对小学语文古诗词教学中的情感培养现状进行了分析，同时提出了相应的应对策略。
【关键词】小学语文；古诗词教学；情感培养
对于小学语文古诗词教学，语文教师应该在展开教学之前为学生创立一种情境，为学生情感的产生提供一个平台，具体的、接近现实的情境可以唤起学生的情感体验，例如提供一些与古诗词相关的图片、音乐、视频或者故事材料等，将古诗词中包含着的抽象情感通过一些特殊的“教具”形象的展现出来。对于小学生情感的培养，本文从问题与解决措施两方面做了以下探讨：
一、小学语文古诗词的情感培养教学出现的问题
1.教师的教学意识脱离情感培养
新课改要求小学语文教师树立新的教学理念，以提高学生的综合素质为核心目标，但是由于古诗词教学性质的特殊性，导致部分教师在古诗词教学中，对学生情感培养的教学模式掌握的还不是很成熟，意识不到古诗词教学中，对学生进行情感培养的重要性。
2.语文教师自我情感调控能力欠佳，找不到正确的培养方向
由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识，教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解，其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训，所以在教学过程中，很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养，没有明确的教学目标，找不到符合小学生心理特点的培养方法。
3.教学模式不够灵活，限制学生情感表达的途径
对于小学生情感的培养方式的定位，有很多的不确定性，小学生性格多种多样，语文基础参差不齐，即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识，也很难找到正确的教学方式，所以就出现教师盲目培养的现象，部分教师在古诗词的教学中，过多的灌输给学生学术性的情感描述，或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生，学生的思维模式受到限制，失去了探寻个人情感的机会。
二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略
1.引导学生在字里行间领悟诗词之美
小学语文教材中的古诗词大都语言简练，拥有优美的韵律，通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容，除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外，还要学会如何去领悟古诗词中的情感，要形成一种思维模式，养成一种提炼诗词情感的能力，教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来，或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力，培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗（选自苏教版小学六年级上册语文教材第一单元《古诗两首》）：
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情，又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境，表达自己强烈的爱国情感。
2.通过表演古诗词来领悟其情感
小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词，对于这些古诗词的情感体验，教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中，描写的是儿童生活的场景：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”（选自苏教版小学语文五年级下册教材）。教师在引导学生对这首诗进行表演时，主要注重对后两句的演绎，在保证学生对古诗的意思全面了解的前提下，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，深切感受到童趣与春天的美，从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。
3.通过“画诗”来培养学生情感
同上文中的表演诗词相同，对于诗词中情感的领悟，教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一，所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来，也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗，其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分，学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画，画出瀑布的珠帘垂空，通过教师的引导，在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情，体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。
结束语：
优秀的古诗词，都是在作者内心饱含丰富的情感时创作出来的，学者们就是要在作品中提炼出作者要表达的思想情感，将这种情感的表达运用到实际的学习和生活中，教师要提高自身的情感调理能力，科学利用教学方法，以提高小学生的综合素质为教学的核心目标，帮助学生在丰富多彩的学习模式中深层掌握古诗词的学习能力。
【参考文献】
[1]段靖娜.小学古诗审美教学的探究[J].新课程（中）.2010，45（04）：56-57.
[2]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育.2011，82（06）：23-24.
[3]戴俊英.在古诗词教学中培养学生积极向上的情感[J].中国教育技术装备.2012，36（09）：96-97.
（作者单位：江苏省阜宁县陈良中心小学）
【关键词】小学语文；古诗词教学；情感培养
对于小学语文古诗词教学，语文教师应该在展开教学之前为学生创立一种情境，为学生情感的产生提供一个平台，具体的、接近现实的情境可以唤起学生的情感体验，例如提供一些与古诗词相关的图片、音乐、视频或者故事材料等，将古诗词中包含着的抽象情感通过一些特殊的“教具”形象的展现出来。对于小学生情感的培养，本文从问题与解决措施两方面做了以下探讨：
一、小学语文古诗词的情感培养教学出现的问题
1.教师的教学意识脱离情感培养
新课改要求小学语文教师树立新的教学理念，以提高学生的综合素质为核心目标，但是由于古诗词教学性质的特殊性，导致部分教师在古诗词教学中，对学生情感培养的教学模式掌握的还不是很成熟，意识不到古诗词教学中，对学生进行情感培养的重要性。
2.语文教师自我情感调控能力欠佳，找不到正确的培养方向
由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识，教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解，其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训，所以在教学过程中，很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养，没有明确的教学目标，找不到符合小学生心理特点的培养方法。
3.教学模式不够灵活，限制学生情感表达的途径
对于小学生情感的培养方式的定位，有很多的不确定性，小学生性格多种多样，语文基础参差不齐，即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识，也很难找到正确的教学方式，所以就出现教师盲目培养的现象，部分教师在古诗词的教学中，过多的灌输给学生学术性的情感描述，或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生，学生的思维模式受到限制，失去了探寻个人情感的机会。
二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略
1.引导学生在字里行间领悟诗词之美
小学语文教材中的古诗词大都语言简练，拥有优美的韵律，通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容，除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外，还要学会如何去领悟古诗词中的情感，要形成一种思维模式，养成一种提炼诗词情感的能力，教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来，或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力，培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗（选自苏教版小学六年级上册语文教材第一单元《古诗两首》）：
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情，又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境，表达自己强烈的爱国情感。
2.通过表演古诗词来领悟其情感
小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词，对于这些古诗词的情感体验，教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中，描写的是儿童生活的场景：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”（选自苏教版小学语文五年级下册教材）。教师在引导学生对这首诗进行表演时，主要注重对后两句的演绎，在保证学生对古诗的意思全面了解的前提下，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，深切感受到童趣与春天的美，从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。
3.通过“画诗”来培养学生情感
同上文中的表演诗词相同，对于诗词中情感的领悟，教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一，所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来，也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗，其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分，学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画，画出瀑布的珠帘垂空，通过教师的引导，在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情，体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。
结束语：
优秀的古诗词，都是在作者内心饱含丰富的情感时创作出来的，学者们就是要在作品中提炼出作者要表达的思想情感，将这种情感的表达运用到实际的学习和生活中，教师要提高自身的情感调理能力，科学利用教学方法，以提高小学生的综合素质为教学的核心目标，帮助学生在丰富多彩的学习模式中深层掌握古诗词的学习能力。
【参考文献】
[1]段靖娜.小学古诗审美教学的探究[J].新课程（中）.2010，45（04）：56-57.
[2]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育.2011，82（06）：23-24.
[3]戴俊英.在古诗词教学中培养学生积极向上的情感[J].中国教育技术装备.2012，36（09）：96-97.
（作者单位：江苏省阜宁县陈良中心小学）