目前，我国已全面实施九年制义务教育。抓好初一起点班，努力提高初中毕业生的合格率，是提高整个中学教育质量的关键。因此，重视中小学之间衔接，优化教学，从培养学生良好的学习习惯和方法入手，使学生迅速地适应中学生活，对于提高九年制义务教育质量，从而提高全民族素质有特别重要的意义。
　　一、做好中小学之间的衔接
　　学生由小学升入中学，在思想上、心理上和学习上是一个巨大的变化。他们处于从童年至青少年的过渡期，是长身体和长智力的关键时期，可塑性很大。因此，重视和做好中小学之间的衔接工作，特别是从知识内容和学习方法的衔接上下功夫，会收到事半功倍的效果。首先，在思想上和心理上做好衔接。学生在小学时守则教育、纪律教育抓得紧，进入中学后仍不能放松。随着学生抽象思维的发展，进一步加强爱国主义教育，使他们从“要我学”迅速转变到“我要学”的心理状况。针对学生年龄的特征，通过各种途径，采取丰富多彩的形式，激发学生的学习热情。一是“讲”，由教师讲我国悠久的历史和文化，讲科学家勤奋学习报效祖国的事迹，讲改革开放以来我国的变化和21世纪美好的前景；二是“议”，组织学生讨论学习的目的，以《中学生守则》为目标，“我的理想”为专题进行议论，使学生认识到立志成材报效祖国才是中学生应有的人生追求；三是“颂”，以朗诵、讲座、唱革命歌曲等形式，抒发对祖国的热爱，激发爱国热情。其次，了解学生小学知识的内容和深度，通过书面检测或调查摸底，掌握每个学生的实际情况，预防学生分化，过好“知识关”。教师应及早研究分化点，查漏补缺，扫除知识上的“障碍”，为上新课搭好阶梯。对于少数“欠债”过多，学习感到困难的学生，则要开设“单灶”补课；对于成绩优异的学生，给他们布置一些额外作业。如补充课外读物，解答富有思考性的习题，或让他们对学过的知识进行归纳总结，加深记忆。
　　二、优化教学，在“懂”字上下功夫
　　小学生的记忆是以机械识记为主。思维是以直观形象为主，小学升入中学后，记忆和思维方式上的发展有一个过程，需要逐步培养意义识记能力和抽象思维能力。因此，要优化教法，在“懂”字上下功夫。让学生学“懂”才能理解和运用，达到牢固掌握和融会贯通的境界。教师在备课中不仅要深入钻研教材，排除双基点、重点、难点和培养能力的要求，还要针对学生的实际，明确目标、优化教法、精心指导，初一学生正处于过渡阶段，好奇心强，凭兴趣办事，喜欢在竞争中显示自己的优势……根据这一特点，挖掘教材中有利于学生兴趣的素材，开展各种有益的活动。
　　课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道，优化教法应在“导”字上下功夫，不能采取“注入式”或“满堂灌”，课后大肆补课，把补课作为上课的延续，加重了学生的负担。优化教法要落实到提高课堂效益上，向课堂40分钟要质量。这就要求教师在“导”字上动脑筋，进行教学改革。针对学科特点，创设问题情景，提供思维材料，把着眼点放在发展学生的智力上，要使学生举一反三，闻一知十。此外，加强个别辅导，重视非智力因素的培养，提倡教学方法多样化，也是提高教学质量必不可少的必要条件和途径。
　　三、培养学生良好的学习习惯和方法
　　学生进入中学，学习内容加深，科目成倍增加，学习方法就成为突出的矛盾。学生成绩的差异除了智力原因外，学习方法起很大的作用。因此，从初一开始，就要遵循掌握知識的客观规律，对学生进行严格要求、严格训练。良好的学习习惯指四个环节：预习——上课——复习——作业，还包括认真听课，独立完成作业和独立改正错误。习惯的养成非一日之功夫，可在某一阶段培养一种习惯，等这种习惯被学生接受了，再培养另一种习惯。初一学生对学习时间普遍不够重视，没有效率观念。许多学生上完课后就忙于做作业，做完作业就玩，有的学生整天埋头在书本里，成绩却不好，这些现象说明学生还不会利用时间。因此，教师除强调“当天课程当天懂，当天事情当天做”外，还要培养学生的效率感。要求他们订计划、分主次、排顺序，持之以恒，尽量使一天的生活规律化。