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好的教学评价方式可以公正、全面、科学地反映出教师的教学成果及学生的吸收运用能力。英语书写能力也正逐步成为教学评价中的一个重要组成部分。英语书写能力必须建立在一定的英语学习基础之上，因而多适用于小学高段教学评价。五、六年级的教学评价中引进英语填空或小短文创作虽有一定的难度，但只要有了好的开端，逐渐把学生的书写能力培养起来，这将对他们升入初中的学习大有益处。因此，我认为在小学英语教学评价中考查英语书写能力的作用是积极的。
1激发写作动机，培养写作兴趣
激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。
2运用适当的训练方法
2.1通过训练加以提高。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
2.2坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多……
2.3分程度要求，鼓励优秀。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。会造成一个恶性循环。不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
2.4给予必要的指导。为了使他们少犯错误，教师要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
3发挥学生的主动性
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含優生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
4逐生批改，集体讲评与个别讲评相结合
小学生的英语作文中经常会出现大量的问题，这就需要老师给予修改。教师要一句一句地批阅，通过批阅总结每个学生以及全班学生写作中出现的问题，并针对每个学生的完善提高方向做出总的评述，让学生明白自己问题出在哪，应该怎样改正怎样提高。注意一定要使用激励性语言，要从每篇文章中找出亮点，这样能激起学生对写作的兴趣，促使其不断思考琢磨使写作水平不断提高，也不至于令学生产生厌恶情绪（写作文敷衍了事或干脆不写）。当教师对全部作文批改后，教师要对此次作文进行讲评，讲评方式可采取集体讲评和个别讲评结合的方式。在进行集体讲评的时候教师不可能面面俱到，只要针对写作中普遍存在的问题进行讲评，并让写的好的同学讲述他们的写作思路并把他们的文章作为范文读给大家听，这样既能使孩子们有了写作的方向，有了范例，又表扬了写的好的同学，使他们更有动力。在进行个别讲评时教师不要急躁，要细致的针对每个学生的错误不足给予讲评纠正，要多使用假设性语句，这样孩子会感觉到尊重，不会产生惧怕和逆反心理。对于学生写作中的亮点在个别讲评时一定要给予充分肯定。
总之，写作是语言综合应用能力的一种体现，它不是一蹴而就的。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地培养写作能力，持之以恒，定会写出优秀的英语文章。
1激发写作动机，培养写作兴趣
激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。
2运用适当的训练方法
2.1通过训练加以提高。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
2.2坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多……
2.3分程度要求，鼓励优秀。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。会造成一个恶性循环。不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
2.4给予必要的指导。为了使他们少犯错误，教师要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
3发挥学生的主动性
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含優生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
4逐生批改，集体讲评与个别讲评相结合
小学生的英语作文中经常会出现大量的问题，这就需要老师给予修改。教师要一句一句地批阅，通过批阅总结每个学生以及全班学生写作中出现的问题，并针对每个学生的完善提高方向做出总的评述，让学生明白自己问题出在哪，应该怎样改正怎样提高。注意一定要使用激励性语言，要从每篇文章中找出亮点，这样能激起学生对写作的兴趣，促使其不断思考琢磨使写作水平不断提高，也不至于令学生产生厌恶情绪（写作文敷衍了事或干脆不写）。当教师对全部作文批改后，教师要对此次作文进行讲评，讲评方式可采取集体讲评和个别讲评结合的方式。在进行集体讲评的时候教师不可能面面俱到，只要针对写作中普遍存在的问题进行讲评，并让写的好的同学讲述他们的写作思路并把他们的文章作为范文读给大家听，这样既能使孩子们有了写作的方向，有了范例，又表扬了写的好的同学，使他们更有动力。在进行个别讲评时教师不要急躁，要细致的针对每个学生的错误不足给予讲评纠正，要多使用假设性语句，这样孩子会感觉到尊重，不会产生惧怕和逆反心理。对于学生写作中的亮点在个别讲评时一定要给予充分肯定。
总之，写作是语言综合应用能力的一种体现，它不是一蹴而就的。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地培养写作能力，持之以恒，定会写出优秀的英语文章。