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【关键词】动态生成式教学；初中数学；教学策略
1 动态生成式教学的内涵和意义
动态生成式教学强调课堂教学中多种因素之间的相互作用的动态关系，教育活动就是在这些因素的作用下得以推进的。教师在组织和指导教学的过程中，应该对于传统教学模式的预设性和僵化性的特点做出转变，敏锐的感知教学情境的变化，巧妙地利用生成性资源，建立师生间的良性互动关系，使教学过程更具动态性和生成性特征。
动态生成式教学在新课程改革的大形势下，具有极其重要的应用意义：（一）动态生成式的课堂教学中，师生之间的良性互动明显增加，学生的主体作用得到更好的发挥；（二）动态生成式的课堂教学中，课堂改变了机械化的特点，呈现出动态化的特征，新的教学元素不断加入，促进了教师教学能力的提升，增强了学生学习的灵活性；（三）动态生成式的课堂教学中，学生提问的频率和机会都有很大增加，问题意识在逐渐增强；（四）动态生成式的课堂教学中，教师的知识传授方式由灌输式转变为生成式，有利于学生对于学习方法的领悟；（五）动态生成式的课堂教学中，教学实践对于教学理论具有发展和完善作用。
2 动态生成式教学在初中数学课堂教学中的有效实施策略
2.1 充分预设，为生成教学奠基
课前预设是课堂教学的首要的基础和前提，教师在进行课前预设的过程中，要充分考虑学生的主体性，最大限度地激发学生的学习能动性[2]。课堂教学的实际中往往存在很多不可控的影响因素，因此，教师的课前预设经常被打乱。充分的课堂预设可以为课堂教学的顺利进行打下良好的基础，这就要求教师要对课堂教学的整个过程进行全面的、动态的设计。课前预设主要包括两方面的内容，一是教学内容方面，教师要深入了解课程标准、教学大纲以及教材的具体内容，以避免不能完成教学目标；二是学情，包括学生的学习习惯、兴趣、方法等多个方面内容。学生的基础知识掌握如何？能否在已有知识结构上进行迁移？本节课的教学内容会不会对一部分学生来说有较大难度？哪些内容需要进行重复讲解呢？在某个知识点学生的反应会不会与教师预想的有差异？该如何应对？等等问题都是教师在进行课堂预设时应该考虑到的问题。
2.2 教师提出有启发性的问题
启发性的问题其实就是指教师的提问的方式，使学生产生一定程度上的认知冲突或能够勾起学生的好奇心。当教师在设置课堂提问的问题内容时，往往会对学生的回答进行预设，但是学生在实际的课堂教学中，往往会对教师的预设有所突破，这时候就形成了生成式教学的开端。在初中数学教学中，教师应针对学生的兴趣，提出学生愿意主动参与思考的问题，使学生积极融入到数学教中来，学生的参与是良好教学效果达成的开端。举例来说，以七年级数学中“概率”章节的讲解为例，教师可以就平时大家生活中掷骰子的实例来教学，如：①将一个骰子一次性的投掷3次，那么出现至少一次1点的概率为多少？②将一个骰子一次性的投掷5次，那么出现至少一次3点的概率为多少？并且注明每道题分别采用至少三种方法解答。学生根据已学知识不能使用多至三种的方法，就会教师的评判和讲解就会充满求知欲望。再如，“等可能事件”的概念在理解上虽然没有太大难度，但在是实际运用中却不容易分辨。教師在本阶段授课中常问的问题：“生男孩和生女孩属于等可能事件吗？”面对这个问题，没有太多生物常识的学生可能会错误以为这是一个等可能事件。针对这种现象，教师就先可以在课堂中提出判断型问题，如：①盒子中装有5个白球和5个黑球，两种球被拿出来的概率是相同的。②剪刀石头布游戏中，剪刀、石头、布出现的概率是不一样的。学生对于初始的生育问题的好奇心，驱使他们对接下来的判断题答案进行积极的探索。
2.3 教师从学生的错误解答中引出生成
学生在课堂教学中时常会出现错误回答问题的情况，教师在这种时候不应该在对学生错误的的答案产生斥责或者表现出厌恶的情绪。教师应当冷静下来进行思考，是否这个错误答案中有提炼出生成性教学资源的可能性。
2.4 教师从学生的正确解答中引出生成
由于学生之间在基础知识水平和学习能力方面存在着一定差距，因此在实际教学过程中，有的学生对于教师提出的问题能够正确作答，但是并不代表所有的学生都能明白教师所提出的问题。这就需要教师适时进行引导以形成动态生成式教学过程。例如，在学习反比例函数的过程中，双曲线y = 2k11的图像经过第二、四象限时，k的取值范围是什么？学生甲的答案是k<0时，该反比例函数经过第二、四象限。这时候教师不应该马上宣布正确答案，可在该学生进行回答后稍作停顿，该同学的说法正确吗？有没有其他同学又不一样的看法？教师的提问会引来学生新的讨论，教师在这个过程中加深了学生对于知识的探究与理解，完成了动态生成的任务。
3 结语
从教师的角度出发，促进动态生成式教学的有效实施是对于教师能力的一种考验。在这个过程中，教师既要明确自身的指导作用，又要重视学生的主体地位，因此，动态生成式教学的有效实施还需要广大教学工作者进行不断地探索和反思。
参考文献
[1] 吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[2] 林立云.数学课堂生成性提问研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.
（作者单位：贵州省赫章县财神中学）
1 动态生成式教学的内涵和意义
动态生成式教学强调课堂教学中多种因素之间的相互作用的动态关系，教育活动就是在这些因素的作用下得以推进的。教师在组织和指导教学的过程中，应该对于传统教学模式的预设性和僵化性的特点做出转变，敏锐的感知教学情境的变化，巧妙地利用生成性资源，建立师生间的良性互动关系，使教学过程更具动态性和生成性特征。
动态生成式教学在新课程改革的大形势下，具有极其重要的应用意义：（一）动态生成式的课堂教学中，师生之间的良性互动明显增加，学生的主体作用得到更好的发挥；（二）动态生成式的课堂教学中，课堂改变了机械化的特点，呈现出动态化的特征，新的教学元素不断加入，促进了教师教学能力的提升，增强了学生学习的灵活性；（三）动态生成式的课堂教学中，学生提问的频率和机会都有很大增加，问题意识在逐渐增强；（四）动态生成式的课堂教学中，教师的知识传授方式由灌输式转变为生成式，有利于学生对于学习方法的领悟；（五）动态生成式的课堂教学中，教学实践对于教学理论具有发展和完善作用。
2 动态生成式教学在初中数学课堂教学中的有效实施策略
2.1 充分预设，为生成教学奠基
课前预设是课堂教学的首要的基础和前提，教师在进行课前预设的过程中，要充分考虑学生的主体性，最大限度地激发学生的学习能动性[2]。课堂教学的实际中往往存在很多不可控的影响因素，因此，教师的课前预设经常被打乱。充分的课堂预设可以为课堂教学的顺利进行打下良好的基础，这就要求教师要对课堂教学的整个过程进行全面的、动态的设计。课前预设主要包括两方面的内容，一是教学内容方面，教师要深入了解课程标准、教学大纲以及教材的具体内容，以避免不能完成教学目标；二是学情，包括学生的学习习惯、兴趣、方法等多个方面内容。学生的基础知识掌握如何？能否在已有知识结构上进行迁移？本节课的教学内容会不会对一部分学生来说有较大难度？哪些内容需要进行重复讲解呢？在某个知识点学生的反应会不会与教师预想的有差异？该如何应对？等等问题都是教师在进行课堂预设时应该考虑到的问题。
2.2 教师提出有启发性的问题
启发性的问题其实就是指教师的提问的方式，使学生产生一定程度上的认知冲突或能够勾起学生的好奇心。当教师在设置课堂提问的问题内容时，往往会对学生的回答进行预设，但是学生在实际的课堂教学中，往往会对教师的预设有所突破，这时候就形成了生成式教学的开端。在初中数学教学中，教师应针对学生的兴趣，提出学生愿意主动参与思考的问题，使学生积极融入到数学教中来，学生的参与是良好教学效果达成的开端。举例来说，以七年级数学中“概率”章节的讲解为例，教师可以就平时大家生活中掷骰子的实例来教学，如：①将一个骰子一次性的投掷3次，那么出现至少一次1点的概率为多少？②将一个骰子一次性的投掷5次，那么出现至少一次3点的概率为多少？并且注明每道题分别采用至少三种方法解答。学生根据已学知识不能使用多至三种的方法，就会教师的评判和讲解就会充满求知欲望。再如，“等可能事件”的概念在理解上虽然没有太大难度，但在是实际运用中却不容易分辨。教師在本阶段授课中常问的问题：“生男孩和生女孩属于等可能事件吗？”面对这个问题，没有太多生物常识的学生可能会错误以为这是一个等可能事件。针对这种现象，教师就先可以在课堂中提出判断型问题，如：①盒子中装有5个白球和5个黑球，两种球被拿出来的概率是相同的。②剪刀石头布游戏中，剪刀、石头、布出现的概率是不一样的。学生对于初始的生育问题的好奇心，驱使他们对接下来的判断题答案进行积极的探索。
2.3 教师从学生的错误解答中引出生成
学生在课堂教学中时常会出现错误回答问题的情况，教师在这种时候不应该在对学生错误的的答案产生斥责或者表现出厌恶的情绪。教师应当冷静下来进行思考，是否这个错误答案中有提炼出生成性教学资源的可能性。
2.4 教师从学生的正确解答中引出生成
由于学生之间在基础知识水平和学习能力方面存在着一定差距，因此在实际教学过程中，有的学生对于教师提出的问题能够正确作答，但是并不代表所有的学生都能明白教师所提出的问题。这就需要教师适时进行引导以形成动态生成式教学过程。例如，在学习反比例函数的过程中，双曲线y = 2k11的图像经过第二、四象限时，k的取值范围是什么？学生甲的答案是k<0时，该反比例函数经过第二、四象限。这时候教师不应该马上宣布正确答案，可在该学生进行回答后稍作停顿，该同学的说法正确吗？有没有其他同学又不一样的看法？教师的提问会引来学生新的讨论，教师在这个过程中加深了学生对于知识的探究与理解，完成了动态生成的任务。
3 结语
从教师的角度出发，促进动态生成式教学的有效实施是对于教师能力的一种考验。在这个过程中，教师既要明确自身的指导作用，又要重视学生的主体地位，因此，动态生成式教学的有效实施还需要广大教学工作者进行不断地探索和反思。
参考文献
[1] 吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[2] 林立云.数学课堂生成性提问研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.
（作者单位：贵州省赫章县财神中学）