没有一波一浪的逼真描摹，难有江海奔腾的鸿幅巨制；没有一颦一笑的生动勾画，难有窈窕婀娜的传世之作；没有一枝一叶的形象描绘，难有松柏挺拔的轩昂英姿；没有一石一峰的传神之笔，难有巍巍群山的峥嵘画图……写作小训练犹如这一波一浪，一颦一笑，一枝一叶，一石一峰的素描，是学生作文必不可少的基本功。而以前，我在作文指导时，往往重视审题、立意、布局、谋篇，却忽略了写作小训练。有时也布置写作片段，却是指而不导，只是说“写一段人的外貌”、“写一段连续的动作”等等。学生颇感无聊，便敷衍了事。因此，精心设计写作小训练，实在是作文教学十分要紧的一环。本人几年来在这方面作了些尝试，窃以为效果尚佳。现不揣浅陋，涂鸦供同行研讨。
　　 一、激发兴趣。写作小训练首先应不落窠臼，别开生面，富有新鲜感。这样学生才会兴趣盎然，写作欲望强烈。兴趣是学习的动力，成功的先导。学生对某一项训练，只有在发生兴趣、跃跃欲试的时候，才能调动全部主观因素，认真对待，尽力为之，训练便有所得。
　　 我曾以《你猜，他（她）是谁？》为题，安排以下步骤，让学生进行外貌描写训练。
　　 首先，我讲了以下一段话：“有这样一个人，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄……”然后在黑板上写：“你猜他（她）是谁？“学生们冥思苦想，面面相觑，没一个答得上来。我说：你们的作文中，用不×不×的公式来写人的外貌可多哩！”大家才恍然大悟，一齐会心地笑了。
　　 接着，我又说了以下一段关于描写某个人物肖像的片段：“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”刚把这段话说完，大家就异口同声地说出这个人物就是鲁迅。我问他们怎么知道这段话描写的就是鲁迅，原来在语文教科书七年级上册课文彩图里面有一幅鲁迅的肖像画。于是我因势利导，让大家讨论为什么两段外貌描写效果迥异，从而使学生理解外貌描写必须抓住人物特征。我结合范文，便讲述外貌描写不但要突出人物特征，而且应当同人物的思想、性格、气质、动作、语言等方面结合，才能有血有肉，准确、鲜明、生动。
　　 最后让学生每人选定一个同学，写一段外貌，让同桌的同学猜，用于检验成功与否。学生们兴趣浓烈。
　　 要激发兴趣，教师须在选材和命题上煞费苦心，还要安排好独特的指导方法和步骤，才能使学生的兴趣历久不衰。
　　 二、发挥想象。每次的写作小训练，应当让学生有可以联想的地方，而且这种联想是向四面八方发散。这样写出来的片段文章，定会五彩纷呈，各具情态，避免了以前学生作文千人一面的弊病。
　　 [例一]：表演艺术家认为，人的笑有数百种，各个相异。你能举出几种笑来？请你在每一种笑后面用简洁的话描写他的特征。
　　 [例二]：走路是平常的动作。请你描摹几个人的走路姿态。要求确切生动地表现每个人的性格特征。
　　 [例三]：“日历一张张撕落”，表示什么意思？意味着“时间一天天地过去”。请用另外的方式表达同样的意思（方式越多越好）。
　　 这些写作小训练还能促使学生在课余时间多读多思。俗话说，处处留心皆学问，要把作文写好，须做生活的有心人，观察的细心人。
　　 三、切合实际。设计的小训练，材料来源于学生的学习和生活实际。有时候，还得为学生制作材料，也就是教师有意识地“导演生活”。
　　 有一回，我在讲《孔乙己》这篇课文的时候，我故意在黑板上把课题“孔乙己”的“己”字写成“已经”的“已”字。之后，课堂上略有一点波动。待我转过身去，面对学生，却又是鸦雀无声。我佯装不知，只见一个学生举起手来，指出我写错了字。许多学生便嘀咕着：“老师还会写错字吗？”其实这些学生根本没仔细看黑板。于是，我叫学生针对这件事，写一段议论，谈谈各自的观点。
　　 为了练习写说明文（大多数学生对写说明文感到很单调很乏味），我在课上给每个学生免费供应了一个桔子。我说：“你们别性急，这个桔子要先看后吃，看得细，吃得慢，得慢慢欣赏品尝。”在指导学生如何观察如何品尝之后，要求每人写一段说明桔子的文章，运用已学过的说明方法，还要把说明顺序安排妥当。
　　 全面有序。写作小训练有时写一段话，有时写几句，零敲碎打，花的时间少，收效显著，学生喜欢。但教师应当有个统筹安排，根据学生写作实际，差什么补什么写什么。在安排训练计划时，还要兼顾景色、外貌、语言、动作和心理活动等方面的描写，以及记叙、描写、抒情、议论等表达方式的运用，使学生在各个方面得到训练，决不可偏食。