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传统的授课方式，教师是课堂教学的主宰，教师精心讲述，而学生却是被动接受，没有思考，没有质疑，学生的思维被扼杀了，学生的手脚被禁固，学生的活动被打压，这种模式越来越不适应时代的要求。当令时代是信息多，网络快、交流广，学生有一个鲜明的特点：思维活跃，性格张扬，接受新生事物快，创新精神突出。孔子曰：“后生可畏,焉知来之者不如今也”，形容青年人能超过前辈，意思就是说年轻人是可敬畏的，是很了不起的。孔老夫子都如此赏识年轻人，更何况我辈乎？
因此，新课程明确指出，教师不再是课堂教学的主宰，教师的角色由“主”转向“导”，也就是教师由传授知识的方式，变为指导学生获取知识过程的方式。教师要做学生学习策略的指导者，学生自主探究、讨论交流的组织者，学生释疑解难的点拨者，唤醒学生情感的激发者。课堂上针对重点知识引发的疑问，要注重让学生之间进行合作、探究、讨论、展示与交流。通过此过程可以让学生对知识“去伪存真”，“去粗取精”，教师要把课堂还给学生，让课堂成为学生的“用武之地”。
新课程标准中，在合作、探究、讨论、展示与交流的活动中，又以学生之间的“展示与交流”为课堂的核心。“展示与交流”环节是指以学生为主体，为了完成具体的学习目标，学生之间利用已有知识，通过实验操作、制做模型、参考资料等辅助手段，进行合作、探究、讨论、整合来达成目标，将小组的目标成果以文字、语言、模型、实验现象等形式，展现在全班同学的面前，接受全体同学的评价和质疑，并完成解释。
这个过程有点象“辩论会”“听证会”。“展示与交流”通常有三个阶段。下面以具体实例谈一谈。
实验探究：溴乙烷中是否含有溴元素。
一、展示观点。教师在黑板上划定展示区域，一名小组长抢夺到阵地，然后板演：在试管中放入溴乙烷，加入氢氧化钠溶液，振荡后，取出上层清液，再加入硝酸银溶液，产生了黑色沉淀，说明溴乙烷中含有溴元素。在此其间教师要充分相信学生，适度放权给学生，不多加干涉。
二、辩论观点。全班同学认真梳理展出的观点，再与本组观点做对比，找出不同之处加以质疑。此时对于展出答案的不妥之处，教师一定要沉的住气，要知道“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“道之所存，师之所存也”，让学生发挥自已的主观能动性，增强同学间的合作与交流能力。有一个同学马上说：“加入的试剂或溶液都应为少量的”。全班同学均于认可，板演的同学做了修正。又一名同学说：“应在溴乙烷溶液中直接加入硝酸银溶液。” 板演的同学说：“若溴乙烷溶液中直接加入硝酸银溶液，会出现分层，无其它现象。”又一同学说：“产生了沉淀也不能说明溴乙烷中含有溴元素，因为加入氢氧化钠溶液如果过量，氢氧化钠与硝酸银也会产生沉淀。”这时很多同学都喊道：“氢氧化钠与硝酸银不会沉淀”此时大家争执起来，有的同学为此争得是面红耳赤。为了使学生有成就感，教师要做到“尽可能保留一些使人兴奋的观点”，同时“引导学生自己去发现它”。让他们既看到成功中的精彩，又看到失败中的美丽。于是我没有立即给出解释，说：“大家亲自做一下实验，不就清楚了吗？”同学们做了对比实验，结果观察到了黑色沉淀还稍有些发红，我告别他们棕黑色沉淀主要是氧化银。由于氢氧化钠与硝酸银也会产生沉淀，于是课堂陷入了沉默之中，我知道这是本实验的重点也是难点，真正是“生死存亡”的关键时刻，这时我也很着急，但在心里说“一定要沉得住气，一定能等到智慧的同学”，过了一会儿，有一名同学打破疆局：“加入硝酸将氢氧化钠中和怎么样？” 不知谁说了一句“可是加多少够呢？”很多同学看着我说：“那就多加点吧。”我听了从内心感到一阵狂喜，难点突破了！于是给予认可，大家又做了验证。有的同学惊奇起来：“沉淀成了黄白色了。”这时我加以纠正，溴化银是淡黄色的沉淀。最后板演的同学把答案做了修改，师生一起作了总结。
这样通过小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；一方面教师要给予帮助性解决。
教师只有通过学生间展示与交流，通过评价、质疑、辩论的过程，让学生有机会暴露出自己真实的想法，才能引导全班学生全力参与难点的突破，真正起到理解新旧知识的关联和吃透新知的易错点和关键点的效果。
三、评价观点。教师要相信，每一个学生都是一座“金矿”，只要肯挖掘，他们都会发出金灿灿的光芒；每一个学生都是一粒“种子”，只要提供充分的阳光、空气、水和营养，他们一定会茁壮成长。为了加强学生对课堂的主动参与和以后更加出色的表现，我又对学生的参与鼓励表扬。我的做法是：指导学生评出本节课的三项标兵。第一“亮剑”标兵，奖给敢说敢做，既使说错了，还要积极参于者。第二“智慧”标兵，奖给善于动脑，勤于思考，有创新精神者。第三“文采”标兵，奖给语言表达准确，条理清析，层次分明者。同学们评出了三个标兵，并为他们戴上“鲜花”，大家一起鼓掌。获奖的同学得到了大家的认可，信心会更足学习兴趣就更大了，没有评上的为了下次能得奖，也会加倍去努力。
本节课，大多数的同学积极性很高，辩论得激烈，思考得很深入，课堂效率还是不错的。
“长江后浪推前浪，一代更比一代强”！学生的智慧和潜能是不可估量的，不要怕学生说不好说不全，放手吧，给他们课堂主动参与的机会，展示自我的机会，要相信他们会做得越来越好，终究会大放异彩的。
（鹿泉一中）
因此，新课程明确指出，教师不再是课堂教学的主宰，教师的角色由“主”转向“导”，也就是教师由传授知识的方式，变为指导学生获取知识过程的方式。教师要做学生学习策略的指导者，学生自主探究、讨论交流的组织者，学生释疑解难的点拨者，唤醒学生情感的激发者。课堂上针对重点知识引发的疑问，要注重让学生之间进行合作、探究、讨论、展示与交流。通过此过程可以让学生对知识“去伪存真”，“去粗取精”，教师要把课堂还给学生，让课堂成为学生的“用武之地”。
新课程标准中，在合作、探究、讨论、展示与交流的活动中，又以学生之间的“展示与交流”为课堂的核心。“展示与交流”环节是指以学生为主体，为了完成具体的学习目标，学生之间利用已有知识，通过实验操作、制做模型、参考资料等辅助手段，进行合作、探究、讨论、整合来达成目标，将小组的目标成果以文字、语言、模型、实验现象等形式，展现在全班同学的面前，接受全体同学的评价和质疑，并完成解释。
这个过程有点象“辩论会”“听证会”。“展示与交流”通常有三个阶段。下面以具体实例谈一谈。
实验探究：溴乙烷中是否含有溴元素。
一、展示观点。教师在黑板上划定展示区域，一名小组长抢夺到阵地，然后板演：在试管中放入溴乙烷，加入氢氧化钠溶液，振荡后，取出上层清液，再加入硝酸银溶液，产生了黑色沉淀，说明溴乙烷中含有溴元素。在此其间教师要充分相信学生，适度放权给学生，不多加干涉。
二、辩论观点。全班同学认真梳理展出的观点，再与本组观点做对比，找出不同之处加以质疑。此时对于展出答案的不妥之处，教师一定要沉的住气，要知道“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“道之所存，师之所存也”，让学生发挥自已的主观能动性，增强同学间的合作与交流能力。有一个同学马上说：“加入的试剂或溶液都应为少量的”。全班同学均于认可，板演的同学做了修正。又一名同学说：“应在溴乙烷溶液中直接加入硝酸银溶液。” 板演的同学说：“若溴乙烷溶液中直接加入硝酸银溶液，会出现分层，无其它现象。”又一同学说：“产生了沉淀也不能说明溴乙烷中含有溴元素，因为加入氢氧化钠溶液如果过量，氢氧化钠与硝酸银也会产生沉淀。”这时很多同学都喊道：“氢氧化钠与硝酸银不会沉淀”此时大家争执起来，有的同学为此争得是面红耳赤。为了使学生有成就感，教师要做到“尽可能保留一些使人兴奋的观点”，同时“引导学生自己去发现它”。让他们既看到成功中的精彩，又看到失败中的美丽。于是我没有立即给出解释，说：“大家亲自做一下实验，不就清楚了吗？”同学们做了对比实验，结果观察到了黑色沉淀还稍有些发红，我告别他们棕黑色沉淀主要是氧化银。由于氢氧化钠与硝酸银也会产生沉淀，于是课堂陷入了沉默之中，我知道这是本实验的重点也是难点，真正是“生死存亡”的关键时刻，这时我也很着急，但在心里说“一定要沉得住气，一定能等到智慧的同学”，过了一会儿，有一名同学打破疆局：“加入硝酸将氢氧化钠中和怎么样？” 不知谁说了一句“可是加多少够呢？”很多同学看着我说：“那就多加点吧。”我听了从内心感到一阵狂喜，难点突破了！于是给予认可，大家又做了验证。有的同学惊奇起来：“沉淀成了黄白色了。”这时我加以纠正，溴化银是淡黄色的沉淀。最后板演的同学把答案做了修改，师生一起作了总结。
这样通过小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；一方面教师要给予帮助性解决。
教师只有通过学生间展示与交流，通过评价、质疑、辩论的过程，让学生有机会暴露出自己真实的想法，才能引导全班学生全力参与难点的突破，真正起到理解新旧知识的关联和吃透新知的易错点和关键点的效果。
三、评价观点。教师要相信，每一个学生都是一座“金矿”，只要肯挖掘，他们都会发出金灿灿的光芒；每一个学生都是一粒“种子”，只要提供充分的阳光、空气、水和营养，他们一定会茁壮成长。为了加强学生对课堂的主动参与和以后更加出色的表现，我又对学生的参与鼓励表扬。我的做法是：指导学生评出本节课的三项标兵。第一“亮剑”标兵，奖给敢说敢做，既使说错了，还要积极参于者。第二“智慧”标兵，奖给善于动脑，勤于思考，有创新精神者。第三“文采”标兵，奖给语言表达准确，条理清析，层次分明者。同学们评出了三个标兵，并为他们戴上“鲜花”，大家一起鼓掌。获奖的同学得到了大家的认可，信心会更足学习兴趣就更大了，没有评上的为了下次能得奖，也会加倍去努力。
本节课，大多数的同学积极性很高，辩论得激烈，思考得很深入，课堂效率还是不错的。
“长江后浪推前浪，一代更比一代强”！学生的智慧和潜能是不可估量的，不要怕学生说不好说不全，放手吧，给他们课堂主动参与的机会，展示自我的机会，要相信他们会做得越来越好，终究会大放异彩的。
（鹿泉一中）