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在日常教育教学活动中，我们都不可避免面临一个困扰：如何转化学困生？所谓学困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。如：对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。那么，究竟如何去转化学困生呢？
一、正确认识，善于发现，学会赏识。
首先，我们应该正确认识，了解每一个学生都是一个智力多面体，在教学活动和生活中善于发现学生闪耀的那个面，使其照亮其他黑暗面。尊重和爱是学生的基本心理需要，由衷地欣赏、赞美学生，用发自内心的喜悦感染、打动学生，使其保持健康积极的心理状态。作为教师，我应该学会赏识学生，尝试去发现学生身上的“闪光点”，只有这样我们才会使自己转变对一些学习吃力学生的态度，用赏识的心态促使学生向更有利的方向发展。
赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
以前班里有个孩子学习成绩很不理想而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个孩子主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个孩子再也没有欺负过同学，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
二、亲近学生，研究学生
小学高年级的孩子是在不断变化中的，他们中有些孩子以前跟老师很亲近，可是进入六年级却有些和老师疏远了，所以当我感受到这一点时，我不禁开始思索：是什么原因让他们躲着老师？凭借几年来的了解，我认为必须多与孩子交流，多接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，他们才能信任我们，与我们成为无话不谈的朋友，这样他们才能真正感受到老师对他的亲近和爱。我相信这是班主任工作顺利开展一切工作的基础。
班上的陈涛同学本学期一下子长高了，我发现他常常闷着头趴在座位上，无论老师给大家分配劳动任务还是督促自习，他总是在干着自己的事，有时候看书，有时候画画，好像你说的跟他没关系。我走到他跟前，他就把身体扭向另一边，不爱理你。看到以前那个爱说爱笑的孩子变得这样，我有些担心。虽然知道六年级学生变化大，但是临到眼前，我还是有些着急，我希望我能走近他，让他不抵触。怎样和他交流呢？通过和家长对话，和各科老师交流，和他的好朋友聊天，我知道了原因。原来是他觉得我偏向班上女生，总爱说女生好，男生不好，他对我有偏见，不信任我甚至开始疏远我。我反思自己，是呀，女生乖，我不知不觉表扬多了几句，像他开始发育了，很敏感，想和老师走近，像女生那样“受宠”，又做不来，我理解了他。我想我应该收敛对女生的表扬，对男生也应该多些阳光和关爱，毕竟调皮的男生也有他可爱的一面。以后，我遇到陈涛，总是先打个招呼，寒暄几句；下课在他座位前，看看他的画和书，翻阅表扬两句；有几次正好看见他的桌面凌乱的书本快要掉下来了，我很自然的帮他摆好。慢慢地，我发现他不再抵触我，叫他挂个窗帘，他不吭声，但是痛快地就做好了…… 我好像又和我的学生心连着心。亲近学生，研究学生，我再一次收获了学生的信任，无比幸福！
三、找准归因，摸清症结，具化方案。
要想重塑学困生，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们要对这些孩子“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在。我们先要了解学困生的类型，如缺乏正确的学习观，学习的自我管理能力差，学习状态不佳，学习方法不正确，课外学习匮乏等原因。还要分析其症结所在，是学无动力，学无方法；还是自身性格内向、偏激，不善与同学沟通；或者是家庭问题……在此基础上，我们要有针对性地，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案。
齐炯是一个很聪明的小男孩，但学习习惯不好，成绩一直不理想。通过家访，我了解到这个孩子父母离异，爸爸去外地打工，孩子由爷爷奶奶照顾，缺失的亲情使这个可爱的孩子变得内向。一节语文课上，同学们表演课本剧《守株待兔》，齐炯扮演的兔子活灵活现，博得大家的一片掌声。借这个契机，我由衷地夸奖了他，并鼓励他课间和同学们一起做游戏，慢慢地，这个原本有些孤僻的孩子融入了集体。平时，我对他给予了更多的关爱，特别注意督促他改掉一些不好的习惯，每天上课前都要检查他的双手是否干净，作业是否按时完成。半学期之后，他的进步让全班同学为之喝彩！
四、公平对待，倾注爱心，“偏爱”有加。
最后，我们要公平对待学困生，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切希望，变得“亲其师而信其道”。 在转化学困生的教育中，我们要对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”， 慎用批评，在师生间架起一道情感交流的桥梁。真正做到：爱心、诚心、尽心、耐心和真心。
2011年我带六年级，班上有一个女孩儿叫赵晓宇。晓宇是五年级时从外地转来我们班的，那时的她就像一只倔强的小刺猬，常常与其他同学起争执。后来我知道了这个孩子并不轻松的童年故事：一直在外打工的父母早就离异，她先是被寄养在大姑家，后来不知什么原因，又被爸爸接回，而后爸爸又把她送回年迈的奶奶家，与奶奶相依为命。而命运似乎并没因此而眷顾这个孩子，她爸爸不久又因病回老家做开颅手术，术后似乎已是不能从事过重的体力劳动。面对这样一个孩子，我尽最大的努力去帮助她，温暖她：要订做校服了，其他孩子满脸喜悦，唯独她静静地坐在位子上，本就觉得和其他孩子不一样的晓宇更显得孤独，让人看着心疼。于是我发动同学们以“集体的温暖”为主题捐款，余下的部分由我垫付。过六一儿童节，在征得她奶奶同意之后，带她去公园玩，让她和别的孩子一样满脸欢笑......那年期末考试，晓宇的成绩名列前茅。
雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师，只要我们用心去对待每一个孩子，相信他们都会因此而精彩！
一、正确认识，善于发现，学会赏识。
首先，我们应该正确认识，了解每一个学生都是一个智力多面体，在教学活动和生活中善于发现学生闪耀的那个面，使其照亮其他黑暗面。尊重和爱是学生的基本心理需要，由衷地欣赏、赞美学生，用发自内心的喜悦感染、打动学生，使其保持健康积极的心理状态。作为教师，我应该学会赏识学生，尝试去发现学生身上的“闪光点”，只有这样我们才会使自己转变对一些学习吃力学生的态度，用赏识的心态促使学生向更有利的方向发展。
赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
以前班里有个孩子学习成绩很不理想而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个孩子主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个孩子再也没有欺负过同学，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
二、亲近学生，研究学生
小学高年级的孩子是在不断变化中的，他们中有些孩子以前跟老师很亲近，可是进入六年级却有些和老师疏远了，所以当我感受到这一点时，我不禁开始思索：是什么原因让他们躲着老师？凭借几年来的了解，我认为必须多与孩子交流，多接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，他们才能信任我们，与我们成为无话不谈的朋友，这样他们才能真正感受到老师对他的亲近和爱。我相信这是班主任工作顺利开展一切工作的基础。
班上的陈涛同学本学期一下子长高了，我发现他常常闷着头趴在座位上，无论老师给大家分配劳动任务还是督促自习，他总是在干着自己的事，有时候看书，有时候画画，好像你说的跟他没关系。我走到他跟前，他就把身体扭向另一边，不爱理你。看到以前那个爱说爱笑的孩子变得这样，我有些担心。虽然知道六年级学生变化大，但是临到眼前，我还是有些着急，我希望我能走近他，让他不抵触。怎样和他交流呢？通过和家长对话，和各科老师交流，和他的好朋友聊天，我知道了原因。原来是他觉得我偏向班上女生，总爱说女生好，男生不好，他对我有偏见，不信任我甚至开始疏远我。我反思自己，是呀，女生乖，我不知不觉表扬多了几句，像他开始发育了，很敏感，想和老师走近，像女生那样“受宠”，又做不来，我理解了他。我想我应该收敛对女生的表扬，对男生也应该多些阳光和关爱，毕竟调皮的男生也有他可爱的一面。以后，我遇到陈涛，总是先打个招呼，寒暄几句；下课在他座位前，看看他的画和书，翻阅表扬两句；有几次正好看见他的桌面凌乱的书本快要掉下来了，我很自然的帮他摆好。慢慢地，我发现他不再抵触我，叫他挂个窗帘，他不吭声，但是痛快地就做好了…… 我好像又和我的学生心连着心。亲近学生，研究学生，我再一次收获了学生的信任，无比幸福！
三、找准归因，摸清症结，具化方案。
要想重塑学困生，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们要对这些孩子“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在。我们先要了解学困生的类型，如缺乏正确的学习观，学习的自我管理能力差，学习状态不佳，学习方法不正确，课外学习匮乏等原因。还要分析其症结所在，是学无动力，学无方法；还是自身性格内向、偏激，不善与同学沟通；或者是家庭问题……在此基础上，我们要有针对性地，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案。
齐炯是一个很聪明的小男孩，但学习习惯不好，成绩一直不理想。通过家访，我了解到这个孩子父母离异，爸爸去外地打工，孩子由爷爷奶奶照顾，缺失的亲情使这个可爱的孩子变得内向。一节语文课上，同学们表演课本剧《守株待兔》，齐炯扮演的兔子活灵活现，博得大家的一片掌声。借这个契机，我由衷地夸奖了他，并鼓励他课间和同学们一起做游戏，慢慢地，这个原本有些孤僻的孩子融入了集体。平时，我对他给予了更多的关爱，特别注意督促他改掉一些不好的习惯，每天上课前都要检查他的双手是否干净，作业是否按时完成。半学期之后，他的进步让全班同学为之喝彩！
四、公平对待，倾注爱心，“偏爱”有加。
最后，我们要公平对待学困生，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切希望，变得“亲其师而信其道”。 在转化学困生的教育中，我们要对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”， 慎用批评，在师生间架起一道情感交流的桥梁。真正做到：爱心、诚心、尽心、耐心和真心。
2011年我带六年级，班上有一个女孩儿叫赵晓宇。晓宇是五年级时从外地转来我们班的，那时的她就像一只倔强的小刺猬，常常与其他同学起争执。后来我知道了这个孩子并不轻松的童年故事：一直在外打工的父母早就离异，她先是被寄养在大姑家，后来不知什么原因，又被爸爸接回，而后爸爸又把她送回年迈的奶奶家，与奶奶相依为命。而命运似乎并没因此而眷顾这个孩子，她爸爸不久又因病回老家做开颅手术，术后似乎已是不能从事过重的体力劳动。面对这样一个孩子，我尽最大的努力去帮助她，温暖她：要订做校服了，其他孩子满脸喜悦，唯独她静静地坐在位子上，本就觉得和其他孩子不一样的晓宇更显得孤独，让人看着心疼。于是我发动同学们以“集体的温暖”为主题捐款，余下的部分由我垫付。过六一儿童节，在征得她奶奶同意之后，带她去公园玩，让她和别的孩子一样满脸欢笑......那年期末考试，晓宇的成绩名列前茅。
雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师，只要我们用心去对待每一个孩子，相信他们都会因此而精彩！