实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，它有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主人，提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。
　　一、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识
　　兴趣是学生求知的动力。所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力。例如在“制作叶的临时玻片标本”实验中，教师首先让学生利用显微镜观察到永久叶玻片标本的奇妙形状，然后启发学生是否想制作标本，请学生模仿教师的动作制作标本，同时提醒学生注意使用刀片切取较薄的叶的横切面标本材料的技巧。结果学生通过实际操作发现，把两个刀片并起来切取的叶的横切面标本材料效果虽然好，但是在切取菠菜等较柔软的叶片时，却难以切取比较完整的横切面标本材料，而在两个刀片中间夹一张小纸片，就能切取比较完整的横切面标本材料，而这是实验报告中没有的。这样可以使学生的思维更加活跃，自主探究的兴趣更高。
　　二、落实《生物课程标准》理念，培养学生的科学探究意识
　　探究意识既是一种科学理念，也是一种科学素质，探究意识的培养是优化实验教学的重要方面。培养学生探究意识，首先要培养兴趣，建立对探究活动的信心，这不是一朝一夕能够解决的，而需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程，在这个过程中，教师起着极其重要的作用。
　　
　　“用最平常的仪器作出最好的成果才算真本事”（英国卡文迪许实验室的传统看法）。例如：在做模拟“馒头在口腔内的变化”实验时，教师可以提出问题：“用面粉或大米代替馒头可以吗？面粉或大米用生的或者是熟的呢？”让学生自主进行探究，然后教师适当进行指导和评价。一个成功的自主实验不仅有利于对课堂知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生建立对探究实验的兴趣和信心，提高学生的探究积极性。当然如果实验失败了也要加以鼓励，帮助学生分析原因，让学生在失败中也有所得。从而使学生真正体会到无论探究成功与否，对促进学习、提高学习质量都具有不可替代的作用。
　　三、创设机会，促其参与，发挥学生的主体作用
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师应鼓励学生积极质疑设问，全程参与实验设计，可以极大地调动和发挥学生的积极性，使之对于实验原理和方法的理解更加深刻。有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的，而此时如果让学生自己设计，也许就会得到意想不到的收获。例如，在进行“植物细胞质壁分离及复原”的实验教学中，我就鼓励学生尽可能地去发现一些新的东西，结果收到了较好的效果。学生们发现：（1）用洋葱表皮外表面可以，用内表面做材料也可以；（2）在鳞片的外表皮上先划一个正方形小块，然后再撕表皮，其实不太容易。如果先将鳞叶取下来，从内向外掰断，只让外表皮连接，再轻轻撕下外表皮却非常方便。这些小發现尽管不是很科学很严格，但可以看出学生的思维在探索闪烁着创新的火花。
　　
　　（作者单位：河南省宜阳县张坞一中）