论文部分内容阅读
摘 要：提高学生与问题有关的各项能力在小学数学课堂上非常重要。因为基于问题的教学，可以让学生逐渐具备一双擅于发现问题的眼睛，并从发现、分析和解决问题的整个过程中更全面地学习和理解知识，由此培养学生的数学思维和良好学习习惯。换句话说，基于问题的教学能够将学生头脑中的知识转化为实践能力，发挥现实作用。而这正是小学数学教学的主要目标之一。本文从引导学生顺利的进入问题，发展解决问题的思维方法和多途径积累问题解决经验三个方面展开讨论，希望能够帮助大家进一步提升教学质量。
关键词：小学数学 问题教学 教学策略
在小学数学教学中，很多教师关注的是帮助学生练习基本技能，熟记基础知识。在他们看来，学生在以上领域取得的学习成果越好，今后的学习过程就会越来越顺畅。但事实并非如此，有的学生在面对非常直接明确的数学题时能够较好的解决，可一旦问题藏在某个现实情境之下，连从中发现问题都變得很困难。其原因就在于教师没有着力培养学生基于问题的数学能力素养，学生掌握的知识技能只能应付考试，对于现实生活则很难发挥作用。因此，教师有必要在教学活动中加强对学生解决问题能力的培养，指导学生灵活地运用数学知识。
1 引导学生顺利的进入问题
为了使学生具有解决问题的能力，教师必须首先引起学生对解决问题的兴趣。实际上，许多小学生缺乏学习和思考的主动性，因为他们的天性就是活泼好动，比较贪玩。如果教师只是抛出一个问题，而不进行任何的导入的话，他们对需要解决的数学问题是很难产生兴趣的。有些学生只会在教师的要求下敷衍了事，并不关心自己是否真的发现了问题，解决的究竟如何。因此，教师不仅要提出合适的问题，还要善于指导，引导学生进入到问题或问题情境中去思考，把学生对于数学问题的兴趣逐渐培养起来。
例如，教师提出这样一个问题：一只小蚂蚁要爬过一段1.5米的距离需要用时5秒钟，那么它一秒钟能够爬行多远呢？这是一个明显的小数除法问题。在教师眼中也许很好解决，但是如果没有导入环节，一些学生在回答这个问题时仍然可能犯错，因为缺乏兴趣而不进行认真的思考。教师应该为这个问题添加更有趣味性的背景：教室门口有一名同学不小心掉下的零食，1.5米外的一只小蚂蚁看到了。它需要用5秒的时间才能爬到零食那里，那么他一秒钟可以爬多远呢？引导过程并不需要花费很多时间，但是效果要比传统方法好得多。
2 发展解决问题的思维方法
通过以上论述可以看出，本文所说的“解决问题”是广义的，包括从发现到解决问题的全过程。而因为学生能力基础，学习习惯以及性格特征的不同，他们在整个过程中所使用的思维方法并不相同。不过，他们需要经过一段较长时间的探索才能形成自己有效的个性化思维方法。教师在教学中，应该鼓励学生进行更多的主动思考。在学生遇到思考困难的时候，则要给他们做好示范，充分展示发现、分析和解决问题的步骤与方法，然后再让学生去尝试。经过师生双方的配合努力，学生解决问题的思维方法一定能被逐渐培养起来。
例如，在学习“轴对称和平移”的时候，教师在黑板上画出了一个图形，说明这幅图只是某个轴对称图形的一半，然后给出对称轴以及平移的条件，让学生判断这个图形补完后以及平移后的形状。对于一些空间想象能力比较强的学生来说，他们只要在头脑中勾勒一下就能够解决;而对于部分空间想象能力较弱的学生，教师应该鼓励他们用笔在本子上画一画，通过亲自动手来找到答案。同时，教师还可以专门针对他们给出一些更加简单的基础联系，逐渐帮助他们找到自己的思维规律，形成思维方法。
3 多途径积累问题解决经验
从以上论述可以看出，解决问题的方法和途径有很多。教师固然要培养学生的个性化能力，但是也不能让学生故步自封，而是让学生的问题解决能力既能带有鲜明的个性特征，又具备通过其他途径解决问题的可能。这样学生今后在处理实际问题时才能做到游刃有余。所以，教师要为学生努力创造机会，让他们通过各种问题去积累足够的经验。为此，教师既可以在课堂上努力引入更多的现实场景，也可以在必要的时候直接带领学生走出教室，去更广阔的天地中去解决问题。
例如，在学习“组合图形的面积”时，教师就可以带领学生走出教室，观察校园、操场或某栋教学楼，从中发现组合图形，然后将学生组成小组，每个小组自行进行测量和面积的计算。在合作状态下，每个学生都有机会参与各项动手与动脑的工作，比如怎样测量更方便，更准确，或者应该怎样快速有效地对得到的组合图形进行分割，等等。每个小组都完成之后，教师还可以组织小组之间的广泛讨论，引导学生去充分的交流，进一步拓展学生的知识应用经验。
总之，小学数学课程有着一定的抽象性，学生在学习时可能会缺少兴趣，使得他们不愿意去主动研究如何解决问题。但正是因此，教师才要进一步加强基于问题的教学工作，推动学生数学综合素养能力的全面提升。
参考文献：
[1] 韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.
[2] 董光毕.小学高年级数学教学中存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：244.
广东省梅州市五华县安流镇万塘小学 （广东省梅州市 514437）
关键词：小学数学 问题教学 教学策略
在小学数学教学中，很多教师关注的是帮助学生练习基本技能，熟记基础知识。在他们看来，学生在以上领域取得的学习成果越好，今后的学习过程就会越来越顺畅。但事实并非如此，有的学生在面对非常直接明确的数学题时能够较好的解决，可一旦问题藏在某个现实情境之下，连从中发现问题都變得很困难。其原因就在于教师没有着力培养学生基于问题的数学能力素养，学生掌握的知识技能只能应付考试，对于现实生活则很难发挥作用。因此，教师有必要在教学活动中加强对学生解决问题能力的培养，指导学生灵活地运用数学知识。
1 引导学生顺利的进入问题
为了使学生具有解决问题的能力，教师必须首先引起学生对解决问题的兴趣。实际上，许多小学生缺乏学习和思考的主动性，因为他们的天性就是活泼好动，比较贪玩。如果教师只是抛出一个问题，而不进行任何的导入的话，他们对需要解决的数学问题是很难产生兴趣的。有些学生只会在教师的要求下敷衍了事，并不关心自己是否真的发现了问题，解决的究竟如何。因此，教师不仅要提出合适的问题，还要善于指导，引导学生进入到问题或问题情境中去思考，把学生对于数学问题的兴趣逐渐培养起来。
例如，教师提出这样一个问题：一只小蚂蚁要爬过一段1.5米的距离需要用时5秒钟，那么它一秒钟能够爬行多远呢？这是一个明显的小数除法问题。在教师眼中也许很好解决，但是如果没有导入环节，一些学生在回答这个问题时仍然可能犯错，因为缺乏兴趣而不进行认真的思考。教师应该为这个问题添加更有趣味性的背景：教室门口有一名同学不小心掉下的零食，1.5米外的一只小蚂蚁看到了。它需要用5秒的时间才能爬到零食那里，那么他一秒钟可以爬多远呢？引导过程并不需要花费很多时间，但是效果要比传统方法好得多。
2 发展解决问题的思维方法
通过以上论述可以看出，本文所说的“解决问题”是广义的，包括从发现到解决问题的全过程。而因为学生能力基础，学习习惯以及性格特征的不同，他们在整个过程中所使用的思维方法并不相同。不过，他们需要经过一段较长时间的探索才能形成自己有效的个性化思维方法。教师在教学中，应该鼓励学生进行更多的主动思考。在学生遇到思考困难的时候，则要给他们做好示范，充分展示发现、分析和解决问题的步骤与方法，然后再让学生去尝试。经过师生双方的配合努力，学生解决问题的思维方法一定能被逐渐培养起来。
例如，在学习“轴对称和平移”的时候，教师在黑板上画出了一个图形，说明这幅图只是某个轴对称图形的一半，然后给出对称轴以及平移的条件，让学生判断这个图形补完后以及平移后的形状。对于一些空间想象能力比较强的学生来说，他们只要在头脑中勾勒一下就能够解决;而对于部分空间想象能力较弱的学生，教师应该鼓励他们用笔在本子上画一画，通过亲自动手来找到答案。同时，教师还可以专门针对他们给出一些更加简单的基础联系，逐渐帮助他们找到自己的思维规律，形成思维方法。
3 多途径积累问题解决经验
从以上论述可以看出，解决问题的方法和途径有很多。教师固然要培养学生的个性化能力，但是也不能让学生故步自封，而是让学生的问题解决能力既能带有鲜明的个性特征，又具备通过其他途径解决问题的可能。这样学生今后在处理实际问题时才能做到游刃有余。所以，教师要为学生努力创造机会，让他们通过各种问题去积累足够的经验。为此，教师既可以在课堂上努力引入更多的现实场景，也可以在必要的时候直接带领学生走出教室，去更广阔的天地中去解决问题。
例如，在学习“组合图形的面积”时，教师就可以带领学生走出教室，观察校园、操场或某栋教学楼，从中发现组合图形，然后将学生组成小组，每个小组自行进行测量和面积的计算。在合作状态下，每个学生都有机会参与各项动手与动脑的工作，比如怎样测量更方便，更准确，或者应该怎样快速有效地对得到的组合图形进行分割，等等。每个小组都完成之后，教师还可以组织小组之间的广泛讨论，引导学生去充分的交流，进一步拓展学生的知识应用经验。
总之，小学数学课程有着一定的抽象性，学生在学习时可能会缺少兴趣，使得他们不愿意去主动研究如何解决问题。但正是因此，教师才要进一步加强基于问题的教学工作，推动学生数学综合素养能力的全面提升。
参考文献：
[1] 韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.
[2] 董光毕.小学高年级数学教学中存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：244.
广东省梅州市五华县安流镇万塘小学 （广东省梅州市 514437）