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【摘要】随着大学英语教学改革的深化，ESP教学模式被越来越多的高校关注和认可。本文根据目前独立院校大学英语教学现状的分析，提出了适合独立院校英语教学特点的EGP ESP的教学模式。EGP与ESP两者的有效结合，符合独立院校的教学特点和学生的特点，有利于培养高水平的应用型人才。
【关键词】独立院校 EGP ESP教学模式 应用型人才
一、引言
长期以来，我国高专院校的英语教学模式基本都以基础英语教学为主，重听说读写译等基本技能。而对于专业用途英语则涉及甚少。随着经济全球化的飞速发展，英语已成为了重要的对外沟通的工具，面对各行各业对复合型人才需求日益增多的现状，高等院校必须满足人才市场需求，培养既有专业技能又不缺乏基础能力的综合型人才。因此，将基础性的通用英语（EGP）教学和专业化的专门用途英语（（ESP）教学相结合的教学模式也就势在必行。
二、独立院校英语教学的现状
独立院校的英语教学目标主要以培养并提高学生语言的实际应用能力为主，但多数独立院校英语教学课堂没有以此为目的进行目标性教学。突出的问题还表现在以下几个方面：首先，学生基础薄弱。学生进入独立院校的门槛较低，基础知识比较薄弱，学习兴趣不高。多数学生的入学成绩集中在60分至90 分范围之内。词汇学习并不扎实，系统语法知识相对缺乏。其次，教学模式传统。目前，我国的英语课堂教学模式仍然是“词汇、段落、翻译、语法”，以填鸭式教育为主。学生对教师与教材有一定程度的依赖性，缺乏主动性。尽管学习了几年的英语，但仍无法顺利地进行日常基本会话，更谈不上具备翻译合同、介绍产品说明等相关的英语应用能力。最后，课程设置单一。多数独立院校英语课程的学习时间一般为2年。在教学的过程中，仍以通过英语等级考试为目标，一味地偏重基础英语教学，应试倾向严重。
三、EGP ESP教学模式定义
EGP ESP教学模式是指在大学英语基础阶段，从学生的需求出发，将EGP与ESP相关内容结合的语言教学形式，是EGP向 ESP过渡的衔接性教学。其特点是： 教学内容与学生未来的学习和工作发展紧密联系；课程设置与实际交际情景相适应；目的是为学生掌握与专业相关的英语听说读写译技能服务，为今后学习专业英语和工作做好准备。这样的课程模式，既不是传统上纯粹的基础英语课程，也不是完全专业化的ESP课程。它是与学生未来职业情景密切相关的、以学生的学习需求和目标需求为宗旨的，有职业导向的英语课程模式。
四、EGP ESP教学模式在教学中的实践
1.教材。EGP ESP教学模式的关键在于对ESP教材进行优化配置。由于高校目前普遍推行的是EGP教学，没有适合我国各专业和学科ESP教学的教材。另外高校开设的专业英语课选用的教材一般都是专业课程的英文教材，主要强调的是专业知识，而不是相关的语言学习知识。因此，教材缺乏系统性、阶段性和连贯性。为适应EGP ESP教学模式的推行，教师首先应对学生进行需求分析，选择以行业部门目标任务为基础、情景为主线的教材，并且教材内容专业性不宜太强。由于现有的ESP 教材较为缺乏，教师还应该编写一些深度和广度适宜的学习材料。
2.教师。由于我国大学英语教学长期实行EGP，几乎没有教师可直接转向ESP教学。目前，多数独立院校的做法是选派英语功底好的专业课教师担任ESP的教学任务。但是，ESP课程中，还需从语法、语用、语篇等角度分析不同专业英语功能语体的特殊性和规律性。因此，还需对这些专业老师进行语言水平、技能、教学理念、教学方法等方面的培训。另外，可以培训现有的英语教师，不过由于担任ESP教学的老师不仅要英语好，还要有一定的专业知识，这使得现有的英语老师多少有一些压力。但是，ESP教学虽然涉及一些专业知识，也不应太深，英语教师是完全可以胜任的，不过上岗前需要进行一定的专业知识学习和培训。
3.评估方法。要成功地推进EGP ESP教学模式，还需要有一套科学的评价体系。既然ESP可以看作是EGP的延续，ESP教学评价上完全可借鉴EGP，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但具体做法应有差异。ESP的形成性评价应以改进为目的，这对于及时发现ESP教学中存在的不足、改善教学进程、提高教学质量及效果都具有十分积极的作用。终结性评价一般是在教学结束后，为了解学生的最终学习效果而进行的评价。ESP的终结性评价应从专业需求出发，以实用为导向，强调评价学生的语用能力，具体可采用撰写论文、研究成果报告、口头答辩等多种形式。
五、结语
现代教育制度的改进与学习者的需求会自然而然地促进教学方法的调整。EGP ESP 模式下的大学英语教学的最终目标就是培养复合应用型的英语人才，顺应了时代的发展，符合学习者的要求。在实践中，我们还应不断探索，使这一教学模式更好的发挥作用。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004（2）.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语.2003（4）.
[3]李瑞.高等职业院校英语教学资源整合探索[J].科技资讯.2006（20）.
【关键词】独立院校 EGP ESP教学模式 应用型人才
一、引言
长期以来，我国高专院校的英语教学模式基本都以基础英语教学为主，重听说读写译等基本技能。而对于专业用途英语则涉及甚少。随着经济全球化的飞速发展，英语已成为了重要的对外沟通的工具，面对各行各业对复合型人才需求日益增多的现状，高等院校必须满足人才市场需求，培养既有专业技能又不缺乏基础能力的综合型人才。因此，将基础性的通用英语（EGP）教学和专业化的专门用途英语（（ESP）教学相结合的教学模式也就势在必行。
二、独立院校英语教学的现状
独立院校的英语教学目标主要以培养并提高学生语言的实际应用能力为主，但多数独立院校英语教学课堂没有以此为目的进行目标性教学。突出的问题还表现在以下几个方面：首先，学生基础薄弱。学生进入独立院校的门槛较低，基础知识比较薄弱，学习兴趣不高。多数学生的入学成绩集中在60分至90 分范围之内。词汇学习并不扎实，系统语法知识相对缺乏。其次，教学模式传统。目前，我国的英语课堂教学模式仍然是“词汇、段落、翻译、语法”，以填鸭式教育为主。学生对教师与教材有一定程度的依赖性，缺乏主动性。尽管学习了几年的英语，但仍无法顺利地进行日常基本会话，更谈不上具备翻译合同、介绍产品说明等相关的英语应用能力。最后，课程设置单一。多数独立院校英语课程的学习时间一般为2年。在教学的过程中，仍以通过英语等级考试为目标，一味地偏重基础英语教学，应试倾向严重。
三、EGP ESP教学模式定义
EGP ESP教学模式是指在大学英语基础阶段，从学生的需求出发，将EGP与ESP相关内容结合的语言教学形式，是EGP向 ESP过渡的衔接性教学。其特点是： 教学内容与学生未来的学习和工作发展紧密联系；课程设置与实际交际情景相适应；目的是为学生掌握与专业相关的英语听说读写译技能服务，为今后学习专业英语和工作做好准备。这样的课程模式，既不是传统上纯粹的基础英语课程，也不是完全专业化的ESP课程。它是与学生未来职业情景密切相关的、以学生的学习需求和目标需求为宗旨的，有职业导向的英语课程模式。
四、EGP ESP教学模式在教学中的实践
1.教材。EGP ESP教学模式的关键在于对ESP教材进行优化配置。由于高校目前普遍推行的是EGP教学，没有适合我国各专业和学科ESP教学的教材。另外高校开设的专业英语课选用的教材一般都是专业课程的英文教材，主要强调的是专业知识，而不是相关的语言学习知识。因此，教材缺乏系统性、阶段性和连贯性。为适应EGP ESP教学模式的推行，教师首先应对学生进行需求分析，选择以行业部门目标任务为基础、情景为主线的教材，并且教材内容专业性不宜太强。由于现有的ESP 教材较为缺乏，教师还应该编写一些深度和广度适宜的学习材料。
2.教师。由于我国大学英语教学长期实行EGP，几乎没有教师可直接转向ESP教学。目前，多数独立院校的做法是选派英语功底好的专业课教师担任ESP的教学任务。但是，ESP课程中，还需从语法、语用、语篇等角度分析不同专业英语功能语体的特殊性和规律性。因此，还需对这些专业老师进行语言水平、技能、教学理念、教学方法等方面的培训。另外，可以培训现有的英语教师，不过由于担任ESP教学的老师不仅要英语好，还要有一定的专业知识，这使得现有的英语老师多少有一些压力。但是，ESP教学虽然涉及一些专业知识，也不应太深，英语教师是完全可以胜任的，不过上岗前需要进行一定的专业知识学习和培训。
3.评估方法。要成功地推进EGP ESP教学模式，还需要有一套科学的评价体系。既然ESP可以看作是EGP的延续，ESP教学评价上完全可借鉴EGP，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但具体做法应有差异。ESP的形成性评价应以改进为目的，这对于及时发现ESP教学中存在的不足、改善教学进程、提高教学质量及效果都具有十分积极的作用。终结性评价一般是在教学结束后，为了解学生的最终学习效果而进行的评价。ESP的终结性评价应从专业需求出发，以实用为导向，强调评价学生的语用能力，具体可采用撰写论文、研究成果报告、口头答辩等多种形式。
五、结语
现代教育制度的改进与学习者的需求会自然而然地促进教学方法的调整。EGP ESP 模式下的大学英语教学的最终目标就是培养复合应用型的英语人才，顺应了时代的发展，符合学习者的要求。在实践中，我们还应不断探索，使这一教学模式更好的发挥作用。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004（2）.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语.2003（4）.
[3]李瑞.高等职业院校英语教学资源整合探索[J].科技资讯.2006（20）.