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摘要：小学品德与社会课是对小学生日常行为进行指引的课程，以生活中的所见所闻为切入点进行教学，能把品德需要传授的知识输送到学生的心里。对此，笔者从分析生活化教学的重要性、不足以及改善途径等方面入手，谈谈自己的认识。
关键词：小学品德与社会课；生活化教学；重要性；提高途径
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0165-01
人无德不立，国无德不兴，小学品德与社会课程对于学生“德”的培养有重要作用。新课改实施以来，教师不仅要完成教材内容的讲授，更要为学生创设良好的学习环境，让教学内容更加贴近生活实际，让学生主动地参与到课程学习中。开展生活化教学，就是让学生捕捉生活中的知识，挖掘其中的内涵。教师应将抽象的教学建立于生活经验之上，让学生习得获取知识的技能。
一、溯源
网上流传着这样一个案例：三八妇女节这天，某广场上一个十岁左右的男孩哭闹着让母亲买玩具，母亲以家里已有许多玩具为由拒绝了。男孩当场恼怒，大喊大叫，其他人前来制止，被男孩大声喝退。男孩转而又打又踢，直到母亲答应了买玩具为止。小学生的思想道德建设情况堪忧。现在太多的小学生缺乏爱心；不遵守交通文明秩序；甚至对待长辈不礼貌，不关心父母，对人冷漠等等。这些案例均表明一个现实：当前小学生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。而我国品德教育的传统教学模式是说教式。教师按照教材和教学大纲在讲台上说得口干舌燥，学生翻开书，眼睛看着课本，好像在听老师讲课，其实心思不知道飞到了哪里。这种说教式教学方式的教育效果可以说收效甚微。一例例鲜活惨痛的案例告诉我们，教育必须要贴近生活，以生活为教育的课堂，以生活现象为教学内容，从学生的现实生活入手，把品德需要传授的知识输送到学生的心里。因此，将生活化教学方式代入小学品德与社会的教育教学中，不失为一个有效的方式。
二、深化课本内容
俗话说，学以致用。在品德与生活、品德与社会课堂学习中，学生不但要掌握所学知识，而且要学会应用，深化课本内容。当然学以致用的方式方法有很多种，笔者在教学实践中也用到过很多，但是，在反思中发现，小组合作探究的方式应该是最好的方法，因为它可以让学生发挥各自特点和团体协作优势，避免说教式的教学和灌输式的教学，使学生的能力得到提高！例如，在“放飛和平鸽”第一课时教学总结时，充分调动小组的合作优势，教师先不总结发言，而是先补充当今世界战争的资料，让学生充分了解目前世界并不和平的状况，然后说：“同学们，现在的世界为什么还有战争？”学生会根据自己掌握的知识主动和小组其他的同学积极地展开讨论。这样通过这种小组合作探究拓展延伸的方式，学生的认识更加深刻了，我们何乐而不为呢？结束阶段不单是学习简单的“结束”，而是不断前进的过程。再如，在“自我保护不麻痹”第一课时教学总结时，我们可以这样引导：“同学们，这节课，我们寻找了生活中的不安全因素，我们知道了在家里不应该做些什么，应该注意哪些方面，同学们都掌握得还可以。除了在家里，在别的地方，我们应该注意什么呢？”教师根据学生汇报的情况，给予恰当的评价。
三、升华知识内涵
在理解内容之后，不但知识、能力要得到发展提高，而且教师要从情感、态度、价值观角度引导学生感受知识的独特魅力，升华知识的内涵，以便形成良好的教学效果。这样不但教师能身临其境，而且通过自己的带动，让学生也深受感染，从而产生共鸣效果。这种共鸣效果的产生，我们可以用《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中强调的“体验”来实现。例如，在“在学校工作的人们”第一课时教学总结时，首先教师出示有关教师的视频或图片，这样引导学生：“同学们，这就是我们的老师。看，他们在干什么？”学生回答完后，教师接着说“是啊，图片上教师正在讲课，他们讲课是那样的认真，你们是否也想当一回老师，到台前来讲一下呢？好，下面就让我们来体验一下老师讲课吧！”然后，选三位学生，发给他们每人一些资料，让他们先熟悉资料，再分别开始体验讲课。我们可以看到，刚开始的时候，学生还是蛮有兴趣的，但是到了后来，体验讲课的学生的表情就出现了变化，变得越来越紧张，有的脸上显现出了烦躁和畏难的情绪，有的干脆就放弃体验讲课了。教师说：“同学们，当了一回老师，你的感觉如何呢？”三位学生分别谈自己的感受，这样，通过这种体验，充分使学生情感得到了共鸣，升华了知识的内涵！
四、教学延展生活化
教师要懂得如何去整合多种资源，将课内教学与现实生活衔接起来，将课堂内的学习拓展到家庭、延伸到社会。比如在“我们能为地球做什么”的教学中，教师就可以设定两个学习目标：第一，通过课堂知识对生活实际加以指导，帮助学生懂得资源节约的重要性，避免资源浪费；第二，帮助学生树立环保意识，激发学生参与环保行动的热情。如创设“节水型社会由我打造”的话题，让学生了解国内水资源匮乏的现状，对节水的重要性有直观的了解，再探讨日常生活中见到的随意浪费水资源的现象，让学生懂得如何节约用水。为了让课内知识拓展在课外教学中，教师可要求学生分组进行节水行动：第一组为节水行动设计海报，在社区、学校内张贴，提醒大家时刻保持节水意识；第二组与父母制订具体的节水计划，填写节水调查表，探讨家庭节水的方法；第三组针对“废水利用”的话题进行讨论，总结“节水小技巧”。学生将课内学习的知识与课外生活相结合，就能领会到节水的重要性，树立节水意识，增强社会责任感。
小学品德与社会课的教育不仅是一门科学课程，而且是一门艺术课程。作为小学品德与社会课的教育者，需要认真的学习积累自己的知识，专研教育教学理论，注重教学实践，才能让自己在反思课堂教育时，站在高处，从宏观的角度对小学品德与社会课的教育以正确思考。立足于小学生的未来发展要求，小学生的远大人生，才能够科学合理的设计小学品德与社会课的教学方案，让学生在现实生活中感受、体验到课本知识的内涵，最终达到将现实生活引进小学品德与社会课教材之中，只有让学生亲身感受到生活的真实，深蕴了解学生的内心，面对小学品德与社会课的课内外的突发情况，适时的给学生恰当的安抚，适当的鼓励。小学品德与社会课新课改要求，小学品德与社会课的课堂教学要力求精彩和高效，为学生打造专业的品德与社会课的课堂教学，为了学生将来的幸福生活，小学品德与社会课的教师任重而道远。
关键词：小学品德与社会课；生活化教学；重要性；提高途径
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0165-01
人无德不立，国无德不兴，小学品德与社会课程对于学生“德”的培养有重要作用。新课改实施以来，教师不仅要完成教材内容的讲授，更要为学生创设良好的学习环境，让教学内容更加贴近生活实际，让学生主动地参与到课程学习中。开展生活化教学，就是让学生捕捉生活中的知识，挖掘其中的内涵。教师应将抽象的教学建立于生活经验之上，让学生习得获取知识的技能。
一、溯源
网上流传着这样一个案例：三八妇女节这天，某广场上一个十岁左右的男孩哭闹着让母亲买玩具，母亲以家里已有许多玩具为由拒绝了。男孩当场恼怒，大喊大叫，其他人前来制止，被男孩大声喝退。男孩转而又打又踢，直到母亲答应了买玩具为止。小学生的思想道德建设情况堪忧。现在太多的小学生缺乏爱心；不遵守交通文明秩序；甚至对待长辈不礼貌，不关心父母，对人冷漠等等。这些案例均表明一个现实：当前小学生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。而我国品德教育的传统教学模式是说教式。教师按照教材和教学大纲在讲台上说得口干舌燥，学生翻开书，眼睛看着课本，好像在听老师讲课，其实心思不知道飞到了哪里。这种说教式教学方式的教育效果可以说收效甚微。一例例鲜活惨痛的案例告诉我们，教育必须要贴近生活，以生活为教育的课堂，以生活现象为教学内容，从学生的现实生活入手，把品德需要传授的知识输送到学生的心里。因此，将生活化教学方式代入小学品德与社会的教育教学中，不失为一个有效的方式。
二、深化课本内容
俗话说，学以致用。在品德与生活、品德与社会课堂学习中，学生不但要掌握所学知识，而且要学会应用，深化课本内容。当然学以致用的方式方法有很多种，笔者在教学实践中也用到过很多，但是，在反思中发现，小组合作探究的方式应该是最好的方法，因为它可以让学生发挥各自特点和团体协作优势，避免说教式的教学和灌输式的教学，使学生的能力得到提高！例如，在“放飛和平鸽”第一课时教学总结时，充分调动小组的合作优势，教师先不总结发言，而是先补充当今世界战争的资料，让学生充分了解目前世界并不和平的状况，然后说：“同学们，现在的世界为什么还有战争？”学生会根据自己掌握的知识主动和小组其他的同学积极地展开讨论。这样通过这种小组合作探究拓展延伸的方式，学生的认识更加深刻了，我们何乐而不为呢？结束阶段不单是学习简单的“结束”，而是不断前进的过程。再如，在“自我保护不麻痹”第一课时教学总结时，我们可以这样引导：“同学们，这节课，我们寻找了生活中的不安全因素，我们知道了在家里不应该做些什么，应该注意哪些方面，同学们都掌握得还可以。除了在家里，在别的地方，我们应该注意什么呢？”教师根据学生汇报的情况，给予恰当的评价。
三、升华知识内涵
在理解内容之后，不但知识、能力要得到发展提高，而且教师要从情感、态度、价值观角度引导学生感受知识的独特魅力，升华知识的内涵，以便形成良好的教学效果。这样不但教师能身临其境，而且通过自己的带动，让学生也深受感染，从而产生共鸣效果。这种共鸣效果的产生，我们可以用《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中强调的“体验”来实现。例如，在“在学校工作的人们”第一课时教学总结时，首先教师出示有关教师的视频或图片，这样引导学生：“同学们，这就是我们的老师。看，他们在干什么？”学生回答完后，教师接着说“是啊，图片上教师正在讲课，他们讲课是那样的认真，你们是否也想当一回老师，到台前来讲一下呢？好，下面就让我们来体验一下老师讲课吧！”然后，选三位学生，发给他们每人一些资料，让他们先熟悉资料，再分别开始体验讲课。我们可以看到，刚开始的时候，学生还是蛮有兴趣的，但是到了后来，体验讲课的学生的表情就出现了变化，变得越来越紧张，有的脸上显现出了烦躁和畏难的情绪，有的干脆就放弃体验讲课了。教师说：“同学们，当了一回老师，你的感觉如何呢？”三位学生分别谈自己的感受，这样，通过这种体验，充分使学生情感得到了共鸣，升华了知识的内涵！
四、教学延展生活化
教师要懂得如何去整合多种资源，将课内教学与现实生活衔接起来，将课堂内的学习拓展到家庭、延伸到社会。比如在“我们能为地球做什么”的教学中，教师就可以设定两个学习目标：第一，通过课堂知识对生活实际加以指导，帮助学生懂得资源节约的重要性，避免资源浪费；第二，帮助学生树立环保意识，激发学生参与环保行动的热情。如创设“节水型社会由我打造”的话题，让学生了解国内水资源匮乏的现状，对节水的重要性有直观的了解，再探讨日常生活中见到的随意浪费水资源的现象，让学生懂得如何节约用水。为了让课内知识拓展在课外教学中，教师可要求学生分组进行节水行动：第一组为节水行动设计海报，在社区、学校内张贴，提醒大家时刻保持节水意识；第二组与父母制订具体的节水计划，填写节水调查表，探讨家庭节水的方法；第三组针对“废水利用”的话题进行讨论，总结“节水小技巧”。学生将课内学习的知识与课外生活相结合，就能领会到节水的重要性，树立节水意识，增强社会责任感。
小学品德与社会课的教育不仅是一门科学课程，而且是一门艺术课程。作为小学品德与社会课的教育者，需要认真的学习积累自己的知识，专研教育教学理论，注重教学实践，才能让自己在反思课堂教育时，站在高处，从宏观的角度对小学品德与社会课的教育以正确思考。立足于小学生的未来发展要求，小学生的远大人生，才能够科学合理的设计小学品德与社会课的教学方案，让学生在现实生活中感受、体验到课本知识的内涵，最终达到将现实生活引进小学品德与社会课教材之中，只有让学生亲身感受到生活的真实，深蕴了解学生的内心，面对小学品德与社会课的课内外的突发情况，适时的给学生恰当的安抚，适当的鼓励。小学品德与社会课新课改要求，小学品德与社会课的课堂教学要力求精彩和高效，为学生打造专业的品德与社会课的课堂教学，为了学生将来的幸福生活，小学品德与社会课的教师任重而道远。