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【摘 要】 小学数学“说”的能力的发展提高要靠数学教学本身来完成，因此我们在数学教学过程中，要让学生通过自己多说来提高口头表达能力，培养简洁、严密、准确、有条理的说清算理的能力。
【关键词】 小学数学 教学 加强 说的训练
通常以为，说话训练是语文学科的事，在数学课堂上训练说话那是“不务正业”。所以，数学老师在上课时大多只讲究“精讲多练”，而忽略了学生的说话训练。我认为数学课的教学方法除了采用直观教学及动手操作等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。那么，在数学教学中如何创造条件来加强对学生进行说的训练呢？
一、要注意学生答语的完整性
在数学教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，教师可以根据教材特点组织学生说。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。如像“谁排第一？”、“7可以分成几和几？”、“有几种分法？”等类似问题，老师在实际操作时往往只满足于“淘气”、 “2和5”、“3种”等简略的答语，而忽略了让学生述题，长此以往，小学生就会形成思维不缜密、答语不规范等不良习惯，直接影响到今后的应用题（乃至作文）教学。我们平时要注意学生答语的完整性，当出现过略的答语时，我门应就采取“范答——复述”的方法来解决。即请平时答得好的同学（或老师）范答一次，再让其他同学复述。通过复述来加强记忆，再形成习惯。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、创设“说”的情境，鼓励学生积极主动说
兴趣和爱好是入门的向导，兴趣和爱好是学生学习的原动力。要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。教学中教师要注意正确使用激励的方法；在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。在训练过程中，不仅不同年级的学生要区别对待，就是在同一班级也要因人而异，因材施教要充分创设条件，让每位学生都有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生。让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色。对语言表达能力较差的学生，要多给他们“说”的机会，让他们回答些比较简单的问题，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度，只要他们能基本说清楚，就给以鼓励，坚定他们的自信心，由“敢说”到“爱说”，再逐步提高到“会说”。教学实践表明，只要“说”的情境创设好，经过一段时间的训练，学生的兴趣就会大增，课堂上争先恐后地发言，发言受到表扬都感到十分光荣。
三、要求学生结合操作“说”，发展形象思维能力
儿童的语言表达能力比较差，有时感到无话可说，特别是农村小学生，对试题的计算更是无从说起。此时，教师应布置学生动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。人们的认识是一个不断由感性认识上升为理性认识的认知过程，让学生的手、口、眼、脑等感官一起参加学习活动，可加快知识的消化。在操作过程中，学生必然会思考：如何摆放、折叠、移动、割补，为什么要这样摆放？为什么要这样割补？当小学生用自己的语言叙述操作过程时，就必须要对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化，这样不仅增强了学生的动手能力和语言的表达能力，而且发展了学生的形象思维能力。例如，在三角形、平行四边形、梯形基础上，教师应及时引导学生，使他们能这样口述：“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘宽。所以平行四边形的面积等于底乘高，即S=ah。”接着，对三角形、梯形面积公式的推导同样要求学生进行口述，这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这些公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得住的功效。
四、要既动手又动口，注重激发学生学习积极性
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经多数用笔算代替了，学生动手不动口。其实有很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。当然要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
总之，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融会贯通，对养成发散思维能力很有好处。小学数学课上“说”的训练是一项长期而艰巨的任务。它要求教师不仅要加强自身的语言修养，力求做到语言准确、简练、逻辑性强，而且在备课中要把课堂上“说”的训练设计好，使每一节数学课都有一定量的“说”的训练，以“说”促“思”。这样坚持不懈的长期训练，学生的思维能力才会有明显提高。
【关键词】 小学数学 教学 加强 说的训练
通常以为，说话训练是语文学科的事，在数学课堂上训练说话那是“不务正业”。所以，数学老师在上课时大多只讲究“精讲多练”，而忽略了学生的说话训练。我认为数学课的教学方法除了采用直观教学及动手操作等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。那么，在数学教学中如何创造条件来加强对学生进行说的训练呢？
一、要注意学生答语的完整性
在数学教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，教师可以根据教材特点组织学生说。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。如像“谁排第一？”、“7可以分成几和几？”、“有几种分法？”等类似问题，老师在实际操作时往往只满足于“淘气”、 “2和5”、“3种”等简略的答语，而忽略了让学生述题，长此以往，小学生就会形成思维不缜密、答语不规范等不良习惯，直接影响到今后的应用题（乃至作文）教学。我们平时要注意学生答语的完整性，当出现过略的答语时，我门应就采取“范答——复述”的方法来解决。即请平时答得好的同学（或老师）范答一次，再让其他同学复述。通过复述来加强记忆，再形成习惯。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、创设“说”的情境，鼓励学生积极主动说
兴趣和爱好是入门的向导，兴趣和爱好是学生学习的原动力。要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。教学中教师要注意正确使用激励的方法；在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。在训练过程中，不仅不同年级的学生要区别对待，就是在同一班级也要因人而异，因材施教要充分创设条件，让每位学生都有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生。让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色。对语言表达能力较差的学生，要多给他们“说”的机会，让他们回答些比较简单的问题，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度，只要他们能基本说清楚，就给以鼓励，坚定他们的自信心，由“敢说”到“爱说”，再逐步提高到“会说”。教学实践表明，只要“说”的情境创设好，经过一段时间的训练，学生的兴趣就会大增，课堂上争先恐后地发言，发言受到表扬都感到十分光荣。
三、要求学生结合操作“说”，发展形象思维能力
儿童的语言表达能力比较差，有时感到无话可说，特别是农村小学生，对试题的计算更是无从说起。此时，教师应布置学生动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。人们的认识是一个不断由感性认识上升为理性认识的认知过程，让学生的手、口、眼、脑等感官一起参加学习活动，可加快知识的消化。在操作过程中，学生必然会思考：如何摆放、折叠、移动、割补，为什么要这样摆放？为什么要这样割补？当小学生用自己的语言叙述操作过程时，就必须要对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化，这样不仅增强了学生的动手能力和语言的表达能力，而且发展了学生的形象思维能力。例如，在三角形、平行四边形、梯形基础上，教师应及时引导学生，使他们能这样口述：“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘宽。所以平行四边形的面积等于底乘高，即S=ah。”接着，对三角形、梯形面积公式的推导同样要求学生进行口述，这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这些公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得住的功效。
四、要既动手又动口，注重激发学生学习积极性
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经多数用笔算代替了，学生动手不动口。其实有很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。当然要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
总之，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融会贯通，对养成发散思维能力很有好处。小学数学课上“说”的训练是一项长期而艰巨的任务。它要求教师不仅要加强自身的语言修养，力求做到语言准确、简练、逻辑性强，而且在备课中要把课堂上“说”的训练设计好，使每一节数学课都有一定量的“说”的训练，以“说”促“思”。这样坚持不懈的长期训练，学生的思维能力才会有明显提高。