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摘要：文章从任务型教学法的理论入手，讨论了任务型教学法在体育英语课程中应用的可行性，旨在提出体育英语课程教学模式的新思路。
关键词：体育英语；任务型教学法
一、引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型教学模式。它是在教学活动中设置一定的任务作为学习动机，力图创造与真实学习工作生活密切相关的语言环境，让学生在完成任务的过程中，通过协商和交流有目的的习得语言知识，培养交际能力，在用中学，学以致用。由于该理念符合外语改革的潮流，已经逐渐被我国的英语教学工作者认识和研究。
现如今，体育英语已经成为体育院校广泛开设的一门课程。但是笔者发现，现今体育英语教学仍广泛采用教师传授语言知识比如说体育专业术语英文表达，学生在教师控制下以问题，对话等方式进行练习的传统模式。这种模式在很大程度上仍然是以教师为中心，学生仅仅停留在对体育专业术语的机械记忆上，因此，在此过程中，学生的思维受到限制，普遍兴趣不高，体育英语的教学效果不甚理想。本文旨在探讨将任务型教学法运用到体育英语教学中，改变以教师为中心的教学模式，注重培养学生实际运用体育英语的能力。
二、任务型教学模式在体育英语教学中的应用
将任务型教学法应用于体育英语教学中，应根据体育英语教学的特点设计具体的教学环节。笔者认为，在教学中，可以将任务型教学模式应用于体育英语课堂教学的三个阶段。即任务前阶段，执行任务阶段和任务后阶段。其中，执行任务阶段是课堂中的核心部分。每个单元的话题为该阶段的学习任务。在教学目标确定之后，教师明确具体任务，通过组织学生完成任务来完成教学，强调语言的运用和习得过程。
任务前阶段即指导学生课前学习的阶段。这一阶段的目的主要是使学生对所学的知识产生初步的理解，并激活学生已有的生活与学习经验，完成知识的构建，从而为第二阶段做好准备。教师通常要向学生介绍任务的目的，完成任务的程序及完成时间等。对于体育英语教学来说，不论是重大体育赛事的综述，还是各个运动项目的介绍，老师都可以针对教学内容，把内容问题化，引导学生去搜集相关的资料。比如最新的体育赛事，体育战况。刚刚过去的伦敦奥运会，是四年一届的体育盛会，中国队取得了境外的最好成绩，学生对此应该也给予了充分关注。教师可以引导学生，针对当天的教学内容，去搜集伦敦奥运会的赛事图片及片段，以及与此项目相关的专业术语。比如在教“badminton”这个话题时，在伦敦奥运会中，中国队包揽了五项的金牌，教师可以让学生去查找分别是哪五项，喜欢的羽毛球运动员及在观看比赛中获知的比赛规则，比赛术语等等。
执行任务阶段强调学生以小组为单位用所学的知识和技能来完成交际性的任务，强调学生的个人表现和团结协作以小组讨论，角色表演，公开展示等形式参与到活动中去。学生在真实的语言交流环境中完成与实际生活相似的交际任务。然后由小组向全班汇报他们怎样完成了任务，发现了什么问题，怎么样去解决问题，最后由教师总结点拨。体育英语本身就是为体育服务的，如果不运用到实际的体育实践中，那么就失去了学习意义。教师可播放比赛视频，学生可以在观看比赛过程中讨论和运用所学词汇进行解说或是现场新闻报道，然后以小组为单位展示。使用的语言可能不规范，但主要目的是完成任务。或是让学生模拟比赛实况，以小组为单位，每个小组担任不同的角色，比如裁判，参赛队员，教练，解说员等。要求学生都要用英语讲解，教师在一旁协助完成交流。
任务后阶段主要要做必要的巩固性练习。教师对学生的学习成果进行评估，学生也根据教师提出的评判标准进行自评和同学间的互评。把学生的注意力引导向任务完成过程中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。学生也可以对任务完成情况进行总结和反思，在小组合作的基础上，选代表在班里汇报。在教师指导下，学生根据所学内容，围绕某一专题进行拓展性的学习，结合课外实践活动，安排课外学习任务。比如学校内经常会举办各种项目的体育比赛，学生可以组成若干个新闻报道小组，在现场进行报道，或是在现场用英语互相交流。
三、结语
以学生为中心，这是由任务型教学模式的属性决定的。这实际上对教师提出了更高的要求。教师应该合理地设计每一个教学环节，强调从学生的兴趣和需要出发，合理地组织任务，为学生提供实用的教学资料。同时，要求教师进一步转变教学观念，由知识的灌输者变为引导者。同时，学生还需要多接触与他们生活及以后工作直接相关的语料，这还需要教材编写的配合，教材要体现实用性，针对性，强调与职业基础内容的衔接。
在体育英语教学中，学生不应该仅仅简单地记忆专业术语，而是应该学会灵活地运用所学的体育英语知识。而任务型教学模式能大幅度增加学生的语言机会，为了完成任务，学生需要主动地查找资料，解决问题。这样就把学生由被动变为主动，从而增加他们的语言练习机会。任务型教学模式能充分发挥体育英语教学中教师的主导作用和学生的主体作用。利用情境，协作，多媒体等充分调动学生的积极性，主动性和创造性。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
[3]方文礼.外语任务型教学纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.
（作者单位：武汉体育学院新闻传播与外语学院）
关键词：体育英语；任务型教学法
一、引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型教学模式。它是在教学活动中设置一定的任务作为学习动机，力图创造与真实学习工作生活密切相关的语言环境，让学生在完成任务的过程中，通过协商和交流有目的的习得语言知识，培养交际能力，在用中学，学以致用。由于该理念符合外语改革的潮流，已经逐渐被我国的英语教学工作者认识和研究。
现如今，体育英语已经成为体育院校广泛开设的一门课程。但是笔者发现，现今体育英语教学仍广泛采用教师传授语言知识比如说体育专业术语英文表达，学生在教师控制下以问题，对话等方式进行练习的传统模式。这种模式在很大程度上仍然是以教师为中心，学生仅仅停留在对体育专业术语的机械记忆上，因此，在此过程中，学生的思维受到限制，普遍兴趣不高，体育英语的教学效果不甚理想。本文旨在探讨将任务型教学法运用到体育英语教学中，改变以教师为中心的教学模式，注重培养学生实际运用体育英语的能力。
二、任务型教学模式在体育英语教学中的应用
将任务型教学法应用于体育英语教学中，应根据体育英语教学的特点设计具体的教学环节。笔者认为，在教学中，可以将任务型教学模式应用于体育英语课堂教学的三个阶段。即任务前阶段，执行任务阶段和任务后阶段。其中，执行任务阶段是课堂中的核心部分。每个单元的话题为该阶段的学习任务。在教学目标确定之后，教师明确具体任务，通过组织学生完成任务来完成教学，强调语言的运用和习得过程。
任务前阶段即指导学生课前学习的阶段。这一阶段的目的主要是使学生对所学的知识产生初步的理解，并激活学生已有的生活与学习经验，完成知识的构建，从而为第二阶段做好准备。教师通常要向学生介绍任务的目的，完成任务的程序及完成时间等。对于体育英语教学来说，不论是重大体育赛事的综述，还是各个运动项目的介绍，老师都可以针对教学内容，把内容问题化，引导学生去搜集相关的资料。比如最新的体育赛事，体育战况。刚刚过去的伦敦奥运会，是四年一届的体育盛会，中国队取得了境外的最好成绩，学生对此应该也给予了充分关注。教师可以引导学生，针对当天的教学内容，去搜集伦敦奥运会的赛事图片及片段，以及与此项目相关的专业术语。比如在教“badminton”这个话题时，在伦敦奥运会中，中国队包揽了五项的金牌，教师可以让学生去查找分别是哪五项，喜欢的羽毛球运动员及在观看比赛中获知的比赛规则，比赛术语等等。
执行任务阶段强调学生以小组为单位用所学的知识和技能来完成交际性的任务，强调学生的个人表现和团结协作以小组讨论，角色表演，公开展示等形式参与到活动中去。学生在真实的语言交流环境中完成与实际生活相似的交际任务。然后由小组向全班汇报他们怎样完成了任务，发现了什么问题，怎么样去解决问题，最后由教师总结点拨。体育英语本身就是为体育服务的，如果不运用到实际的体育实践中，那么就失去了学习意义。教师可播放比赛视频，学生可以在观看比赛过程中讨论和运用所学词汇进行解说或是现场新闻报道，然后以小组为单位展示。使用的语言可能不规范，但主要目的是完成任务。或是让学生模拟比赛实况，以小组为单位，每个小组担任不同的角色，比如裁判，参赛队员，教练，解说员等。要求学生都要用英语讲解，教师在一旁协助完成交流。
任务后阶段主要要做必要的巩固性练习。教师对学生的学习成果进行评估，学生也根据教师提出的评判标准进行自评和同学间的互评。把学生的注意力引导向任务完成过程中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。学生也可以对任务完成情况进行总结和反思，在小组合作的基础上，选代表在班里汇报。在教师指导下，学生根据所学内容，围绕某一专题进行拓展性的学习，结合课外实践活动，安排课外学习任务。比如学校内经常会举办各种项目的体育比赛，学生可以组成若干个新闻报道小组，在现场进行报道，或是在现场用英语互相交流。
三、结语
以学生为中心，这是由任务型教学模式的属性决定的。这实际上对教师提出了更高的要求。教师应该合理地设计每一个教学环节，强调从学生的兴趣和需要出发，合理地组织任务，为学生提供实用的教学资料。同时，要求教师进一步转变教学观念，由知识的灌输者变为引导者。同时，学生还需要多接触与他们生活及以后工作直接相关的语料，这还需要教材编写的配合，教材要体现实用性，针对性，强调与职业基础内容的衔接。
在体育英语教学中，学生不应该仅仅简单地记忆专业术语，而是应该学会灵活地运用所学的体育英语知识。而任务型教学模式能大幅度增加学生的语言机会，为了完成任务，学生需要主动地查找资料，解决问题。这样就把学生由被动变为主动，从而增加他们的语言练习机会。任务型教学模式能充分发挥体育英语教学中教师的主导作用和学生的主体作用。利用情境，协作，多媒体等充分调动学生的积极性，主动性和创造性。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
[3]方文礼.外语任务型教学纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.
（作者单位：武汉体育学院新闻传播与外语学院）