论文部分内容阅读
[摘要]：课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、目的、要求设置问题，进行教学问答的一种形式，也是学生将学习中遇到的疑难问题向教师提出质疑的一种方式。语文课堂提问问什么、怎么问，学生怎样质疑，如何处理，必须依据语文自身的规律和语文教学的规律，讲究科学，讲究艺术。
[关键词] 语文 课堂提问 艺术性
【分类号】G633.3
语文课堂提问，是教师引导学生理解课文内容、掌握语文知识的有效武器，是实现师生多元互动、培养学生语言表达能力和独立思考问题的重要手段，也是教师调节课堂气氛的杠杠。叶圣陶先生用：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”一语来阐述提问在教学中的地位，语文课堂更显其述。在语文教学中，教师要正确把握语文自身的规律、语文教学的规律，深入研究课堂提问，讲究艺术，实现学生由“‘知’识”向“‘学’识”转变，从而收到理想的教学效果。
一、掌握课堂提问问题设计的艺术
“良好的开端是成功的一半！”真正有效的问题都是通过教师精心设计的，是教师学识与智慧的结晶。在问题的设计过程中，要做到
1.重视课堂提问内容预设
（1）内容的针对性要强
要深入钻研教材，这样提出的问题才能具体明确，才能有助于学生理解课文的主要内容，有助于理清文章的脉络，有助于主题的把握和重点、难点的突破。如《再见了，亲人》一文，可以设计如下问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？课文用哪些段落来表现志愿军和朝鲜人民深情厚谊的？使学生整体上理解了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
（2）内容的启发性要强
要抓住关键之处，运用发散性提问、开拓性提问，多用疑问性提问，要尽量避免单纯的判断性提问。如《挑山工》中有这样一句话：挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长！在这里设问，能够引发学生思维的跌宕，让他们学会分析和解决问题。
（3）内容的层次性要强
提出的问题要形成由浅到深、由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律。比如要让学生概括课文主要内容，可以这样提问：课文主要写什么事？事情的是怎样产生、怎样发展的？结果怎样？这件事有什么意义？让学生层层深入，汇点成线。
（4）内容的吸引力要强
问题的内容要力求新颖、讲究新意，要注意变换角度，以增加问题的趣味性、避免提问千篇一律，老调重谈。如《狼和小羊》一课，文章结尾如果用“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”来代替“结果怎样？”这个问题，结果显而易见。
（5）内容的科学性要强
教师要在理解重点、难点及知识点的基础上抓住知识的关键和本质，拿捏提问的难易程度，运用归纳和合并的方法，设计大容量、高效率的问题，使学生“跳一跳才摸得着“，达到教师“问”得精，学生“思”得深的效果。比如《伟大的友谊》一文，在设计问题时可抓住“马克思和恩格斯不不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业亲密合作。”这段话展开：这段话讲了那两层意思？课文是怎样介绍马克思和恩格斯在生活上的友谊的？ 又是从哪几个方面讲他们在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作的？帮助学生整体把握课文、理解内容。
2.采用丰富多样的提问类型
提问的分类方式很多，有
知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。
知识性问题，说明性问题和评价性问题。
復习提问、巩固提问、概括性提问、强调性提问、肯定或否定性的提问、引起注意的提问、引起兴趣和求知欲的提问、引导学生质疑的提问。
总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问。
独立式提问、铺垫式提问、总分式提问、推进式提问、连锁式提问、并列式提问等。
3.学会切合实际的设计方法
观察法、对比法、破题法、想象法、点睛法、寻究法、发散法、联系实际法、综合法等。
二、掌控课堂提问时问题呈现的过程
问题的呈现就是课堂提问艺术的灵魂！在问题呈现的过程中，老师要注意对生发问题的时机和落点进行精心把握。
1.何时提“问”
在导入新课时提问、在需要激发情绪时提问、在探究新知时提问、在思维受阻时提问、在教学任务即将完成时提问。
2.何处提“问”
在新旧联系处提问、在学生的疑惑处提问、在事件的比较处提问、在教学的关键处提问、在思维转折处提问、在学生的忽略处提问。
3.如何提“问”
良好的问题应该以最恰当的方式表达出来，要求教师不独霸课堂的话语权，与学生展开平等的对话，相互尊重，教学相长，做到情景的创设要有机，问题的表述要准确严密，提问的语态要和蔼，情感的交流要丰富，发问的对象要明确。
三、修炼课堂提问时教师导答的技能
叶圣陶先生曾说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖，教师要掌握必要的导答技能。可采用直观式导答、激将式导答、分解式导答、迁移式导答、提示式导答、再问式导答等。
四、讲究课堂提问后有效评价的策略
教师对学生回答问题的评价，对于学生关系重大，也是课堂提问艺术的重要组成部分学生答问后，教师必须进行恰当的评价。做到评价及时、评价准确、允许存异、以表扬为主、要会等待。
课堂提问艺术的境界是没有止境的，老子说过：“同于道者，道亦乐得之；同于德者，德亦乐德之；同于失者，失亦乐得之”作为教师，应该从圣人那里悟到智慧，也应该在教学中潜心研究，不断实践，最终形成有鲜明个性特色、适合学生实际、富有成效的课堂提问艺术风格，让课堂成为个人成长和创造的一个起点。
参考文献
[1]黄勤新.让思维的火花在问题中点燃[J].中国校外教育（理论），2010（ 07）
[2]王妹春.浅谈课堂上的提问艺术[J].新课程学习（下），2010（11）
[3]狄永兴.新课标理念下课堂教学的四点涵泳[J].语文教学通讯，2005（06）
[4] 有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J]. 教育测量与评价，2011（1）
[5] 欧阳芬，殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司北京公司，2008
[关键词] 语文 课堂提问 艺术性
【分类号】G633.3
语文课堂提问，是教师引导学生理解课文内容、掌握语文知识的有效武器，是实现师生多元互动、培养学生语言表达能力和独立思考问题的重要手段，也是教师调节课堂气氛的杠杠。叶圣陶先生用：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”一语来阐述提问在教学中的地位，语文课堂更显其述。在语文教学中，教师要正确把握语文自身的规律、语文教学的规律，深入研究课堂提问，讲究艺术，实现学生由“‘知’识”向“‘学’识”转变，从而收到理想的教学效果。
一、掌握课堂提问问题设计的艺术
“良好的开端是成功的一半！”真正有效的问题都是通过教师精心设计的，是教师学识与智慧的结晶。在问题的设计过程中，要做到
1.重视课堂提问内容预设
（1）内容的针对性要强
要深入钻研教材，这样提出的问题才能具体明确，才能有助于学生理解课文的主要内容，有助于理清文章的脉络，有助于主题的把握和重点、难点的突破。如《再见了，亲人》一文，可以设计如下问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？课文用哪些段落来表现志愿军和朝鲜人民深情厚谊的？使学生整体上理解了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
（2）内容的启发性要强
要抓住关键之处，运用发散性提问、开拓性提问，多用疑问性提问，要尽量避免单纯的判断性提问。如《挑山工》中有这样一句话：挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长！在这里设问，能够引发学生思维的跌宕，让他们学会分析和解决问题。
（3）内容的层次性要强
提出的问题要形成由浅到深、由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律。比如要让学生概括课文主要内容，可以这样提问：课文主要写什么事？事情的是怎样产生、怎样发展的？结果怎样？这件事有什么意义？让学生层层深入，汇点成线。
（4）内容的吸引力要强
问题的内容要力求新颖、讲究新意，要注意变换角度，以增加问题的趣味性、避免提问千篇一律，老调重谈。如《狼和小羊》一课，文章结尾如果用“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”来代替“结果怎样？”这个问题，结果显而易见。
（5）内容的科学性要强
教师要在理解重点、难点及知识点的基础上抓住知识的关键和本质，拿捏提问的难易程度，运用归纳和合并的方法，设计大容量、高效率的问题，使学生“跳一跳才摸得着“，达到教师“问”得精，学生“思”得深的效果。比如《伟大的友谊》一文，在设计问题时可抓住“马克思和恩格斯不不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业亲密合作。”这段话展开：这段话讲了那两层意思？课文是怎样介绍马克思和恩格斯在生活上的友谊的？ 又是从哪几个方面讲他们在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作的？帮助学生整体把握课文、理解内容。
2.采用丰富多样的提问类型
提问的分类方式很多，有
知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。
知识性问题，说明性问题和评价性问题。
復习提问、巩固提问、概括性提问、强调性提问、肯定或否定性的提问、引起注意的提问、引起兴趣和求知欲的提问、引导学生质疑的提问。
总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问。
独立式提问、铺垫式提问、总分式提问、推进式提问、连锁式提问、并列式提问等。
3.学会切合实际的设计方法
观察法、对比法、破题法、想象法、点睛法、寻究法、发散法、联系实际法、综合法等。
二、掌控课堂提问时问题呈现的过程
问题的呈现就是课堂提问艺术的灵魂！在问题呈现的过程中，老师要注意对生发问题的时机和落点进行精心把握。
1.何时提“问”
在导入新课时提问、在需要激发情绪时提问、在探究新知时提问、在思维受阻时提问、在教学任务即将完成时提问。
2.何处提“问”
在新旧联系处提问、在学生的疑惑处提问、在事件的比较处提问、在教学的关键处提问、在思维转折处提问、在学生的忽略处提问。
3.如何提“问”
良好的问题应该以最恰当的方式表达出来，要求教师不独霸课堂的话语权，与学生展开平等的对话，相互尊重，教学相长，做到情景的创设要有机，问题的表述要准确严密，提问的语态要和蔼，情感的交流要丰富，发问的对象要明确。
三、修炼课堂提问时教师导答的技能
叶圣陶先生曾说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖，教师要掌握必要的导答技能。可采用直观式导答、激将式导答、分解式导答、迁移式导答、提示式导答、再问式导答等。
四、讲究课堂提问后有效评价的策略
教师对学生回答问题的评价，对于学生关系重大，也是课堂提问艺术的重要组成部分学生答问后，教师必须进行恰当的评价。做到评价及时、评价准确、允许存异、以表扬为主、要会等待。
课堂提问艺术的境界是没有止境的，老子说过：“同于道者，道亦乐得之；同于德者，德亦乐德之；同于失者，失亦乐得之”作为教师，应该从圣人那里悟到智慧，也应该在教学中潜心研究，不断实践，最终形成有鲜明个性特色、适合学生实际、富有成效的课堂提问艺术风格，让课堂成为个人成长和创造的一个起点。
参考文献
[1]黄勤新.让思维的火花在问题中点燃[J].中国校外教育（理论），2010（ 07）
[2]王妹春.浅谈课堂上的提问艺术[J].新课程学习（下），2010（11）
[3]狄永兴.新课标理念下课堂教学的四点涵泳[J].语文教学通讯，2005（06）
[4] 有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J]. 教育测量与评价，2011（1）
[5] 欧阳芬，殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司北京公司，2008