论文部分内容阅读
【摘要】物理学是一门以实验为基础的科学，2011年版的义务教育《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段的物理课程应注重对学生探究能力、创新意识等方面的培养。”诚然，“创客教育”理念跟《物理课程标准》总目标是一致的。即注重培养学生的创新精神和创新能力。在初中物理实验教学中如何进行“创客教育”，是我们一线教师应该研究的课题。
【关键词】初中物理；实验教学；创客教育
一、转变观念，带头做一名 “创客” 教师
“创客教育”是指培养有创新思维，有创造能力的学生。因此，要创新教育，培养创新人才，教师首先要转变传统的教学观念，调整自身的角色，自己先成为“创客”。一般来说，学生创新能力的培养很大程度取决于老师。而物理的实验教学肩负了这一伟大的任务。很难想象，一位思想陈旧、观念落后的老师能教育出思想新颖、有创新思维能力的学生。教师不能一味地的照本宣科，叙述知识，讲解实验代替学生操作实验。我们要通过开发教材本身内容的同时，尽量提供更多的机会引导学生主动的参与到科学探究、创新思维的培养中。同时，教师应该不断增加自己的知识储备，提高自己的业务水平，增强自己的创新和信息技术等能力。只有这样，教师才能引领学生在知识的海洋中去探索，发现，创新，把“创客教育”有效地融入物理教学中。
二、创新物理实验教学方法，培养学生的“创客”精神
教师的教学方法对学生来说相当于轮船的舵手，起指引和领航的作用。教师的教法和学生的学法，都是备课中至关重要的环节。如何充分利用初中物理教材中的各类实验，培养学生的科学素养，探究能力和创新能力是我们备课的一个重要内容。
（一）把部分课内教师演示实验改为分组探究实验
在现行的初中物理教材中，安排了相当一部分课内教师演示实验。当教师演示实验时，学生仅仅是在讲台下观察，被动地接受知识。这不利于学生创新能力、动手能力的培养。而且，由于学生所处的课室位置的不同也会影响学生观察的效果。所以，当学生掌握了一定的观察实验和实验操作能力后，应尽可能地把课本中部分的演示实验改为分组探究实验。在新课程的实施中，教师不要担心学生分组探究实验会带来的实验误差较大，只要根据教学目标，有创新意识地将一些演示实验改为分组探究实验，让学生更多的参与实验的过程，有时会得到意想不到的效果。心理学研究表明：“任何生命个体只有在自己亲自参与了知识和智慧产生的过程，才能对所掌握的知识形成通透的掌握和刻骨铭心的认知。”学生通过分组探究实验，积极思考，勇于探索，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而极大地提高了学生的动手能力和创新能力。
如，八年级下册物理《 7.4 探究物体受力时怎样运动》一节书中的活动一实验：探究二力平衡的条件，我们把此实验改为学生分组探究实验，让各小组课前充分预习，自行设计好实验中需探究的问题和实验记录表格，做到心中有数，探究问题的目标明确。在实验仪器的准备上，教师摆放了两边带挂钩的小车、木块、学生硬纸片、两个滑轮、砝码、两个相同的小盘、细绳、桌子、两个铁架台等仪器。上课时，大部分同学都能根据讨论后得出的方案逐步通过实验探究得出二力平衡的四个条件。实验过程中，有个别组的学生提出：在实验中发现，选择的物体（木块、小车、硬纸片）不同，实验的结果有一定的差异。因而，学生也进一步通过探究实验得出：原来物体与桌面的摩擦会影响实验误差，且选用纸片悬空在铁架台上完成此实验，误差更小。
例如：在八年级下册物理《9.4神奇的升力》一节中，我们也把课本的3个小实验改为学生分组的探究实验，课前我们为每组学生分别准备了两张纸、乒乓球、漏斗管、几根开好洞的吸管、大烧杯、水、机翼模型、小风扇等。上课时，教师介绍了流体的概念，并通过PPT展示飞机滑行上升的视频后，提出如下问题让学生探究：流体压强与流速有什么关系？使飞机上升的力究竟是怎样产生的？接着让学生分组亲身体验书本的三个探究实验（看到什么现象并通过讨论、解析原因）得出气体流速大的地方，压强小的结论。接着让学生利用这一知识解释“火车站台安全线”的原因。使学生体会到从生活走向物理，从物理走向生活的过程，感到物理就在自己身边。接着让学生利用机翼模型和小风扇等器材观察飞机升力产生的原因，最后让学生代表上台总结。
通过以上所举如此创新实验教学方法，让学生亲自探索问题，体会到科学的魔力，逐步让学生有投身科学研究的欲望，保持对科学研究的热情，让学生勇于成为“创客”。
（二）培养学生的“创客”精神
在我们平时的分组实验课中，总有那么一些学生，他们的实验探究活动不拘泥于老师的引导，而是经常提出自己的新观点、新看法。这时，教师不能为了节约课堂的时间，把学生的疑问随便敷衍过去，而是要把握机会、因势利导，耐心地引导学生去进一步探究提出的疑问。或者是把学生的疑问让全班同学一起进行思考，这样可以大大的保护了学生学习的积极性。
如，在探究“滑动摩擦力大小与什么因素有关”这个实验时，同学们通过猜想和探究实验得出了滑动摩擦力大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关的结论。突然有几个同学在猜想：摩擦力大小跟接触面积的大小是否有关？老师这时及时启发：如果要解答这个疑问，应该怎样去探究？让学生们进行头脑风暴，得出探究的方法和结论，这样可以让学生不断地经历探究的过程，感受科学的魅力，激发学生的创新思维，极大地培养学生的“创客”精神。
三、发挥物理第二课堂的作用，让“学生创客”有施展能力的舞台
一位教育家说过：“给学生多大的舞台，她就能跳出多美丽的舞蹈。”因为物理第二课堂活动课不受限于教学计划和教学大纲，它可以作为物理实验课的有效延伸和补充。我们每周安排一节活动课让部分学生到实验室“玩”，为“学生创客”提供思维的时间和空间，利用物理书中的“课外活动”与学生共同探讨制作小型的实验仪器或改进实验装置，通过这样的活动可以给学生提供更大的培养创新能力的舞台。例如：在准备《神奇的升力》一节的活动三实验时发现吸管弯曲的角度会影响喷雾效果甚至不能喷出水，通过跟学生讨论并经过多次尝试后，研究出如果用3D 打印笔（热熔胶）把弯曲好一定角度带孔的吸管固定在小胶片上，效果更明显。于是通过第二课堂培养了学生发现问题和解决问题的能力，让他们体会到成功的快乐，在日常生活中乐于做一个“创客”。
四、开展“创客”制作大赛，让“创客教育”开花结果
为了鼓励“创客”积极参与创作，学校每学期还举办一些小制作、小发明比赛，通过比赛，增强学生的自信和成就感，让学生在比赛中学会学习他人长处，反思自己作品的不足，大胆提出改进方案，形成一種敢于创造，勇于创新的学习氛围。例如：学生学完弹簧测力计的结构和原理后，可自制弹簧测力计；学完重力的知识后，可自制不倒翁，自制重力小车；学完流速和压强关系的知识后，可自制小型吸尘器等；通过举行更多的比赛，让“创客”们有更多的发展空间， 让“创客教育”开花结果。
五、借助外力，让“创客教育”更上一层楼
由于现代科学技术日新月异，“创客教育”的平台多种多样，我们除了利用好本校资源进行“创客教育”外，还可以利用社会教育资源，联合校外科教机构，借助他们的团队开发一些适合我们物理教学的“创客”社团课程，这样既有助于提高学生学习物理的兴趣，还可激发学生的创造力。例如：每届学生一到初三接触电学知识时，部分学生都觉得一头雾水，畏难情绪比较严重。基于这个情况，学校从校外科教机构引入“中学物理趣味电学实验”社团活动，让学生从初二的第二课堂中开始接触这些简单的电学“玩具”， 从简单的拆装电路，通路、断路和短路知识“玩起”，让学生提前在边玩边学中接触电学的有关知识，甚至尝试设计一些电路，实现一定的功能。如，自动路灯（晚上自动亮，白天自动灭）、防止坏人入侵的报警器、白天将太阳能存储起来，晚上用来照明的太阳能小夜灯等等；为了达到自己预期的效果，学生甚至会主动利用课外时间自学电路的有关知识，这样，学生从被动的接受知识改为主动地学习，变“要他学”为“我要学”，这不但可以培养学生的创新思维和创新能力，甚至还可以让学生“梦想成真”。
随着社会的发展，创新能力已成为21世纪人才必备的素质之一。如何培养具有创新能力的人，是摆在我们教育工作者面前的一个非常重要的课题。我们将进一步开展研讨、实践，希望通过我们一线教师的用心努力 ，培养出更多的“创客”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]曹霞娥.中学物理实验教学改革的研究[D].湖南师范大学，2006，3.
【关键词】初中物理；实验教学；创客教育
一、转变观念，带头做一名 “创客” 教师
“创客教育”是指培养有创新思维，有创造能力的学生。因此，要创新教育，培养创新人才，教师首先要转变传统的教学观念，调整自身的角色，自己先成为“创客”。一般来说，学生创新能力的培养很大程度取决于老师。而物理的实验教学肩负了这一伟大的任务。很难想象，一位思想陈旧、观念落后的老师能教育出思想新颖、有创新思维能力的学生。教师不能一味地的照本宣科，叙述知识，讲解实验代替学生操作实验。我们要通过开发教材本身内容的同时，尽量提供更多的机会引导学生主动的参与到科学探究、创新思维的培养中。同时，教师应该不断增加自己的知识储备，提高自己的业务水平，增强自己的创新和信息技术等能力。只有这样，教师才能引领学生在知识的海洋中去探索，发现，创新，把“创客教育”有效地融入物理教学中。
二、创新物理实验教学方法，培养学生的“创客”精神
教师的教学方法对学生来说相当于轮船的舵手，起指引和领航的作用。教师的教法和学生的学法，都是备课中至关重要的环节。如何充分利用初中物理教材中的各类实验，培养学生的科学素养，探究能力和创新能力是我们备课的一个重要内容。
（一）把部分课内教师演示实验改为分组探究实验
在现行的初中物理教材中，安排了相当一部分课内教师演示实验。当教师演示实验时，学生仅仅是在讲台下观察，被动地接受知识。这不利于学生创新能力、动手能力的培养。而且，由于学生所处的课室位置的不同也会影响学生观察的效果。所以，当学生掌握了一定的观察实验和实验操作能力后，应尽可能地把课本中部分的演示实验改为分组探究实验。在新课程的实施中，教师不要担心学生分组探究实验会带来的实验误差较大，只要根据教学目标，有创新意识地将一些演示实验改为分组探究实验，让学生更多的参与实验的过程，有时会得到意想不到的效果。心理学研究表明：“任何生命个体只有在自己亲自参与了知识和智慧产生的过程，才能对所掌握的知识形成通透的掌握和刻骨铭心的认知。”学生通过分组探究实验，积极思考，勇于探索，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而极大地提高了学生的动手能力和创新能力。
如，八年级下册物理《 7.4 探究物体受力时怎样运动》一节书中的活动一实验：探究二力平衡的条件，我们把此实验改为学生分组探究实验，让各小组课前充分预习，自行设计好实验中需探究的问题和实验记录表格，做到心中有数，探究问题的目标明确。在实验仪器的准备上，教师摆放了两边带挂钩的小车、木块、学生硬纸片、两个滑轮、砝码、两个相同的小盘、细绳、桌子、两个铁架台等仪器。上课时，大部分同学都能根据讨论后得出的方案逐步通过实验探究得出二力平衡的四个条件。实验过程中，有个别组的学生提出：在实验中发现，选择的物体（木块、小车、硬纸片）不同，实验的结果有一定的差异。因而，学生也进一步通过探究实验得出：原来物体与桌面的摩擦会影响实验误差，且选用纸片悬空在铁架台上完成此实验，误差更小。
例如：在八年级下册物理《9.4神奇的升力》一节中，我们也把课本的3个小实验改为学生分组的探究实验，课前我们为每组学生分别准备了两张纸、乒乓球、漏斗管、几根开好洞的吸管、大烧杯、水、机翼模型、小风扇等。上课时，教师介绍了流体的概念，并通过PPT展示飞机滑行上升的视频后，提出如下问题让学生探究：流体压强与流速有什么关系？使飞机上升的力究竟是怎样产生的？接着让学生分组亲身体验书本的三个探究实验（看到什么现象并通过讨论、解析原因）得出气体流速大的地方，压强小的结论。接着让学生利用这一知识解释“火车站台安全线”的原因。使学生体会到从生活走向物理，从物理走向生活的过程，感到物理就在自己身边。接着让学生利用机翼模型和小风扇等器材观察飞机升力产生的原因，最后让学生代表上台总结。
通过以上所举如此创新实验教学方法，让学生亲自探索问题，体会到科学的魔力，逐步让学生有投身科学研究的欲望，保持对科学研究的热情，让学生勇于成为“创客”。
（二）培养学生的“创客”精神
在我们平时的分组实验课中，总有那么一些学生，他们的实验探究活动不拘泥于老师的引导，而是经常提出自己的新观点、新看法。这时，教师不能为了节约课堂的时间，把学生的疑问随便敷衍过去，而是要把握机会、因势利导，耐心地引导学生去进一步探究提出的疑问。或者是把学生的疑问让全班同学一起进行思考，这样可以大大的保护了学生学习的积极性。
如，在探究“滑动摩擦力大小与什么因素有关”这个实验时，同学们通过猜想和探究实验得出了滑动摩擦力大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关的结论。突然有几个同学在猜想：摩擦力大小跟接触面积的大小是否有关？老师这时及时启发：如果要解答这个疑问，应该怎样去探究？让学生们进行头脑风暴，得出探究的方法和结论，这样可以让学生不断地经历探究的过程，感受科学的魅力，激发学生的创新思维，极大地培养学生的“创客”精神。
三、发挥物理第二课堂的作用，让“学生创客”有施展能力的舞台
一位教育家说过：“给学生多大的舞台，她就能跳出多美丽的舞蹈。”因为物理第二课堂活动课不受限于教学计划和教学大纲，它可以作为物理实验课的有效延伸和补充。我们每周安排一节活动课让部分学生到实验室“玩”，为“学生创客”提供思维的时间和空间，利用物理书中的“课外活动”与学生共同探讨制作小型的实验仪器或改进实验装置，通过这样的活动可以给学生提供更大的培养创新能力的舞台。例如：在准备《神奇的升力》一节的活动三实验时发现吸管弯曲的角度会影响喷雾效果甚至不能喷出水，通过跟学生讨论并经过多次尝试后，研究出如果用3D 打印笔（热熔胶）把弯曲好一定角度带孔的吸管固定在小胶片上，效果更明显。于是通过第二课堂培养了学生发现问题和解决问题的能力，让他们体会到成功的快乐，在日常生活中乐于做一个“创客”。
四、开展“创客”制作大赛，让“创客教育”开花结果
为了鼓励“创客”积极参与创作，学校每学期还举办一些小制作、小发明比赛，通过比赛，增强学生的自信和成就感，让学生在比赛中学会学习他人长处，反思自己作品的不足，大胆提出改进方案，形成一種敢于创造，勇于创新的学习氛围。例如：学生学完弹簧测力计的结构和原理后，可自制弹簧测力计；学完重力的知识后，可自制不倒翁，自制重力小车；学完流速和压强关系的知识后，可自制小型吸尘器等；通过举行更多的比赛，让“创客”们有更多的发展空间， 让“创客教育”开花结果。
五、借助外力，让“创客教育”更上一层楼
由于现代科学技术日新月异，“创客教育”的平台多种多样，我们除了利用好本校资源进行“创客教育”外，还可以利用社会教育资源，联合校外科教机构，借助他们的团队开发一些适合我们物理教学的“创客”社团课程，这样既有助于提高学生学习物理的兴趣，还可激发学生的创造力。例如：每届学生一到初三接触电学知识时，部分学生都觉得一头雾水，畏难情绪比较严重。基于这个情况，学校从校外科教机构引入“中学物理趣味电学实验”社团活动，让学生从初二的第二课堂中开始接触这些简单的电学“玩具”， 从简单的拆装电路，通路、断路和短路知识“玩起”，让学生提前在边玩边学中接触电学的有关知识，甚至尝试设计一些电路，实现一定的功能。如，自动路灯（晚上自动亮，白天自动灭）、防止坏人入侵的报警器、白天将太阳能存储起来，晚上用来照明的太阳能小夜灯等等；为了达到自己预期的效果，学生甚至会主动利用课外时间自学电路的有关知识，这样，学生从被动的接受知识改为主动地学习，变“要他学”为“我要学”，这不但可以培养学生的创新思维和创新能力，甚至还可以让学生“梦想成真”。
随着社会的发展，创新能力已成为21世纪人才必备的素质之一。如何培养具有创新能力的人，是摆在我们教育工作者面前的一个非常重要的课题。我们将进一步开展研讨、实践，希望通过我们一线教师的用心努力 ，培养出更多的“创客”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]曹霞娥.中学物理实验教学改革的研究[D].湖南师范大学，2006，3.