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摘要：化学本身就来源于生活，与人类社会的发展息息相关。初中生好奇心强，有自己独特的想法，他们能借助一些生活经验去学习化学知识。教师要借助情境，为学生提供学习活动、知识背景，调动学生的认知经验，建立生活与化学联系的纽带，让化学知识变得更形象、更趣味、更直观，让学生自主感受到学习化学知识的价值。为此本文主要探讨了基于生活情境的初中化学教学策略展开探讨。
关键词：生活情境;初中化学;教学
1生活化教学情境的内涵
知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。因此，学生知识习得的最佳途径，便是在相应的情境中进行。那么，何为教学情境呢？通俗易懂地说：“所谓教学情境，就是教师为了调动学生学习情绪、帮助学生理解知识而模拟的一些教学场景。”而生活化教学情境，则是立足学生生活经验、生活认知等创设的教学情境。和传统的教学模式相比，生活化教学情境具有真实性、实效性、针对性、趣味性、直观性等特点，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生更加轻松地理解知识，提高学习质量。
2 基于生活情境的初中化学教学策略
2.1 创设生活化情境，提高学生的观察能力
化学是一门探究生活、研究自然的学科，但是在课堂上更多的是教师给学生进行填鸭式教育，让学生对课本中知识点进行死记硬背，忽略学生对知识点的真实掌握情况，忽视学生的主体地位，教学方式单一，课堂上很少对生活内容进行拓展，导致学生对化学学科学习兴趣低，理解困难，逐渐失去对化学学习的兴趣，所以教师要改变教学方式，用生活中的实例创设生活情境，引导学生通过情境对化学反应进行观察，吸引学生的注意力，调动学生化学学习的积极性。比如王生在做饭调料汁时，发现放入的盐只有一小部分溶解了，还有一部分没有溶解，这时王生加了一小勺水，发现盐又溶解了一些，他又放了一大勺水，发现碗里没有盐了，那么盐在水中的溶解度是多少呢？通过这样创设生活情境，调动学生对溶解课程学习的兴趣，引导学生积极主动学习。
2.2 丰富教学活动，增进学生体验
在初中化学教学中，学生的学习不局限于教师的讲解。教师要借助于丰富的活动为學生构建探索知识的“学堂”，激发学生的自主学习意识。教师在创设生活情境时，要运用多样的方法、灵活的手段，要根据课题、时间、学情而采用不同的教学方法，将抽象的、难理解的知识在生活情境的支撑下变得直观。如对于微观世界下的原子，学生往往不能准确地理解原子核与原子内部空间之间的关系，教师要借助于生活中的实物进行形象地比喻，将原子比喻成足球场，将原子核比喻成一个个小的玻璃球。通过生活中的实物对比，让学生直观地感知原子与原子核的大小关系。多媒体教学能集视频、图片、动画等多种形式于一体，教师要将这些元素融入生活情境中，让抽象的知识变得形象、具体。
2.3 立足化学问题创设教学情境
俗话说：“学成于思，思源于疑。”在化学课堂教学中，创设问题化的教学情境，能够培养学生的化学思维能力，发挥学生化学学学习的主观能动性，提高学习质量。为了深化学生对化学知识的理解，教师在教学中，可以精心设计一些化学问题，创设问题化的教学情境，培养学生的化学思维能力。在创设化学问题情境的过程中，教师要强化问题的开放性、启发性。例如，在学习了《金刚石石墨C60》的知识之后，笔者设计了一些化学问题引发学生思考：同学们，今天我们学习了有关碳元素组成的物质。虽然都是由碳元素组成，但他们结构不同，功能不同，在生活中能够“各显神通”。现在，我们一起来思考，家里新房装修，有很重的甲醛味，结合我们刚刚学习的这些物质的结构和功能思考，用什么物质去除新房的甲醛呢？在除甲醛的过程中，应当怎么做？这是与生活密切相关的化学问题，教师提问的目的，不仅是引导学生巩固知识，同时还强化学生的知识迁移能力的培养，提高化学教学的质量。
2.4 立足化学实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科。初中化学教师在教学的过程中开展化学实验，对培养学生的化学科学素养，提高学生的应用和实践能力具有积极地促进作用。笔者在初中化学的教学中，立足教学内容，借助一些趣味性的化学小实验，创设实验教学情境，对提高化学教学质量具有重要的促进作用。例如，在“燃烧与灭火”的教学中，为了帮助学生理解燃烧的条件，笔者在课堂中，点燃了几根蜡烛，然后在蜡烛上盖上烧杯，让学生观察实验的现象，学生会发现：蜡烛熄灭了。借助这个小实验，引导学生总结“燃烧需要氧气”的原理，远比让学生死记硬背更加有意义。在讲解燃烧需要达到着火点时，笔者借助多媒体技术手段的方式，给学生展示“农村生火”的场景：农村给煤炉子生活，并不是直接用火柴把煤点燃，而是借助树枝、纸张等的燃烧，慢慢地让煤燃烧起来。借助这个现象，教师提问：“为什么农民伯伯不直接用火柴把煤点燃，而要借助其他物质的燃烧引煤燃烧呢？”这其中其实涉及着活点的问题，煤的着火点高，因此需要借助一些着火点低的物质如纸张、树枝等的燃烧提供足够的热量方能实现燃烧的目的。借助这个案例，教师可以引导学生总结燃烧需要达到着火点的条件。除此之外，教师还可以引导学生自主开展生活趣味小实验，如小苏打蒸馒头，用醋处理水垢等等，不仅能够提高学生的动手实践能力，同时生活化实验开展的过程，也是培养学生化学科学素养的过程。
3 结束语
总而言之，在初中化学教学中，教师要借助于生活情境的支撑，建构生活与化学知识的联系，让抽象的内容变得形象，有助于学生的理解，聚焦学生的注意，提升学生运用化学知识解决生活问题的能力。
参考文献：
[1]何军霞.初中化学生活化教学情境的创设研究[J].新智慧，2020（05）：56.
[2]马维.融入生活元素，增效初中化学教学[J].中华少年，2020（06）：159+161.
[3]丁志峰.初中化学教学情境创设策略探讨[J].新智慧，2020（02）：7.
贵州省毕节市威宁县羊街第二中学 贵州省毕节市 553112
关键词：生活情境;初中化学;教学
1生活化教学情境的内涵
知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。因此，学生知识习得的最佳途径，便是在相应的情境中进行。那么，何为教学情境呢？通俗易懂地说：“所谓教学情境，就是教师为了调动学生学习情绪、帮助学生理解知识而模拟的一些教学场景。”而生活化教学情境，则是立足学生生活经验、生活认知等创设的教学情境。和传统的教学模式相比，生活化教学情境具有真实性、实效性、针对性、趣味性、直观性等特点，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生更加轻松地理解知识，提高学习质量。
2 基于生活情境的初中化学教学策略
2.1 创设生活化情境，提高学生的观察能力
化学是一门探究生活、研究自然的学科，但是在课堂上更多的是教师给学生进行填鸭式教育，让学生对课本中知识点进行死记硬背，忽略学生对知识点的真实掌握情况，忽视学生的主体地位，教学方式单一，课堂上很少对生活内容进行拓展，导致学生对化学学科学习兴趣低，理解困难，逐渐失去对化学学习的兴趣，所以教师要改变教学方式，用生活中的实例创设生活情境，引导学生通过情境对化学反应进行观察，吸引学生的注意力，调动学生化学学习的积极性。比如王生在做饭调料汁时，发现放入的盐只有一小部分溶解了，还有一部分没有溶解，这时王生加了一小勺水，发现盐又溶解了一些，他又放了一大勺水，发现碗里没有盐了，那么盐在水中的溶解度是多少呢？通过这样创设生活情境，调动学生对溶解课程学习的兴趣，引导学生积极主动学习。
2.2 丰富教学活动，增进学生体验
在初中化学教学中，学生的学习不局限于教师的讲解。教师要借助于丰富的活动为學生构建探索知识的“学堂”，激发学生的自主学习意识。教师在创设生活情境时，要运用多样的方法、灵活的手段，要根据课题、时间、学情而采用不同的教学方法，将抽象的、难理解的知识在生活情境的支撑下变得直观。如对于微观世界下的原子，学生往往不能准确地理解原子核与原子内部空间之间的关系，教师要借助于生活中的实物进行形象地比喻，将原子比喻成足球场，将原子核比喻成一个个小的玻璃球。通过生活中的实物对比，让学生直观地感知原子与原子核的大小关系。多媒体教学能集视频、图片、动画等多种形式于一体，教师要将这些元素融入生活情境中，让抽象的知识变得形象、具体。
2.3 立足化学问题创设教学情境
俗话说：“学成于思，思源于疑。”在化学课堂教学中，创设问题化的教学情境，能够培养学生的化学思维能力，发挥学生化学学学习的主观能动性，提高学习质量。为了深化学生对化学知识的理解，教师在教学中，可以精心设计一些化学问题，创设问题化的教学情境，培养学生的化学思维能力。在创设化学问题情境的过程中，教师要强化问题的开放性、启发性。例如，在学习了《金刚石石墨C60》的知识之后，笔者设计了一些化学问题引发学生思考：同学们，今天我们学习了有关碳元素组成的物质。虽然都是由碳元素组成，但他们结构不同，功能不同，在生活中能够“各显神通”。现在，我们一起来思考，家里新房装修，有很重的甲醛味，结合我们刚刚学习的这些物质的结构和功能思考，用什么物质去除新房的甲醛呢？在除甲醛的过程中，应当怎么做？这是与生活密切相关的化学问题，教师提问的目的，不仅是引导学生巩固知识，同时还强化学生的知识迁移能力的培养，提高化学教学的质量。
2.4 立足化学实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科。初中化学教师在教学的过程中开展化学实验，对培养学生的化学科学素养，提高学生的应用和实践能力具有积极地促进作用。笔者在初中化学的教学中，立足教学内容，借助一些趣味性的化学小实验，创设实验教学情境，对提高化学教学质量具有重要的促进作用。例如，在“燃烧与灭火”的教学中，为了帮助学生理解燃烧的条件，笔者在课堂中，点燃了几根蜡烛，然后在蜡烛上盖上烧杯，让学生观察实验的现象，学生会发现：蜡烛熄灭了。借助这个小实验，引导学生总结“燃烧需要氧气”的原理，远比让学生死记硬背更加有意义。在讲解燃烧需要达到着火点时，笔者借助多媒体技术手段的方式，给学生展示“农村生火”的场景：农村给煤炉子生活，并不是直接用火柴把煤点燃，而是借助树枝、纸张等的燃烧，慢慢地让煤燃烧起来。借助这个现象，教师提问：“为什么农民伯伯不直接用火柴把煤点燃，而要借助其他物质的燃烧引煤燃烧呢？”这其中其实涉及着活点的问题，煤的着火点高，因此需要借助一些着火点低的物质如纸张、树枝等的燃烧提供足够的热量方能实现燃烧的目的。借助这个案例，教师可以引导学生总结燃烧需要达到着火点的条件。除此之外，教师还可以引导学生自主开展生活趣味小实验，如小苏打蒸馒头，用醋处理水垢等等，不仅能够提高学生的动手实践能力，同时生活化实验开展的过程，也是培养学生化学科学素养的过程。
3 结束语
总而言之，在初中化学教学中，教师要借助于生活情境的支撑，建构生活与化学知识的联系，让抽象的内容变得形象，有助于学生的理解，聚焦学生的注意，提升学生运用化学知识解决生活问题的能力。
参考文献：
[1]何军霞.初中化学生活化教学情境的创设研究[J].新智慧，2020（05）：56.
[2]马维.融入生活元素，增效初中化学教学[J].中华少年，2020（06）：159+161.
[3]丁志峰.初中化学教学情境创设策略探讨[J].新智慧，2020（02）：7.
贵州省毕节市威宁县羊街第二中学 贵州省毕节市 553112