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自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。而我们再联系实际，当我们外国朋友交流时，往往我们只要说出一些词汇，对方就能够明白我们的意思。这里并不是说语法不重要，而是如果没有词汇，空有语法是没有任何用处的。大量的词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
对于从来没接触过英语的小学生来说，他们是一群地地道道的初学者，英语对于他们来说完全是一片空白，所以词汇教学是重中之重。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。但是小学生的年龄特征又严重加大了词汇教学难度，小学生的性格活泼好动，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，机械记忆反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这是我们众多的一线英语教师一个难题，经常抱怨学生不肯读书，不肯记单词。可是有一些教师却能很好解决这个问题，那就是要求我们作为教师的要发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。兴趣是小生学习的一个重要因素。
一、 兴趣导入
怎么样才能使学生对英语单词的记忆产生兴趣，那么首先我们要做的就是怎么去诱发他们的兴趣。诱发兴趣的方法可以有很多，动画，图片，游戏、歌曲等，这些都可以快速有效的激发学生的兴趣，我们根根他们的年龄特征来投其所好。
1.运用多媒体创设一些简单的小动画，或是播放一些图片，给学生一个直观的形象输入。学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。多媒体是一种集声音、图像、动画、色彩的综合性教学方式，不仅可以创设情境，激发学生兴趣，还可以轻易地将词汇的音形义呈现给学生，促进词汇的学习和记忆。
2.游戏教学，例如现在我们最流行的“BINGO”。 让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。
3.巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
二、以旧换新
对于初学英语的小学生来说，没有系统的学习过国际音标，那么发音就成了难点，也是重点。
1.所谓以旧换新。我们可以用已学过的单词来引导新授单词，用一至三个已学单词的部分音节的发音，来拼凑出所要学单词的发音。
2.我们可以利用同音词，来帮助学生记忆新授单词。这样一来，我们不仅让学生记住了新授单词的发音，也复习了前面所学的单词，更让学生对于单词的部分音节的发音有了一样直观的感知，对于学生的单词辨音有着很大地帮助。
3.利用反义词，近义词，同类词引导新授单词。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，以达到温故知新的目的。
4.利用所学过的差不多结构的单词，引导新授单词。尤其是结构差不多的单词极为重要，我们在课堂上为呈现出来，可以起到一个强调的作用，让学生在单词记忆方面不产生混淆，这一点是很多初学英语者最容易犯的一个错误。
爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切。”联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三、动静结合
小学生自控能力较差，上课时容易出现思想不集中的情况。因此，在单词教学中我经常根据学生的课堂表现适时采用动静结合的教学方法集中学生的注意力。
1.在日常教学中，我们可以穿插一些简笔画。运用简笔画呈现，寥寥几笔，瞬间就能勾勒出人物和事物，直观形象、生动有趣，一下就吸引了学生的注意力，也可以使你在学生心目中树立高大形象，使学生产生崇拜感，这样就更加有利于教师的教学。
2.利用肢体语言。在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。
综上所述，只有我们教师自己发挥个人创造性，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，在小学英语词汇教学中，加强词汇直观性、增强词汇趣味性、突出词汇整体性，才能让学生乐此不疲，才能真正提高词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]丁志英.让学生在语境教学中轻松识记词汇[J].中学生英语（初中版）.2011.
[2]郁俏琦.多种途径提高小学英语词汇教学实效[J].小学教学设计.2009.
对于从来没接触过英语的小学生来说，他们是一群地地道道的初学者，英语对于他们来说完全是一片空白，所以词汇教学是重中之重。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。但是小学生的年龄特征又严重加大了词汇教学难度，小学生的性格活泼好动，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，机械记忆反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这是我们众多的一线英语教师一个难题，经常抱怨学生不肯读书，不肯记单词。可是有一些教师却能很好解决这个问题，那就是要求我们作为教师的要发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。兴趣是小生学习的一个重要因素。
一、 兴趣导入
怎么样才能使学生对英语单词的记忆产生兴趣，那么首先我们要做的就是怎么去诱发他们的兴趣。诱发兴趣的方法可以有很多，动画，图片，游戏、歌曲等，这些都可以快速有效的激发学生的兴趣，我们根根他们的年龄特征来投其所好。
1.运用多媒体创设一些简单的小动画，或是播放一些图片，给学生一个直观的形象输入。学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。多媒体是一种集声音、图像、动画、色彩的综合性教学方式，不仅可以创设情境，激发学生兴趣，还可以轻易地将词汇的音形义呈现给学生，促进词汇的学习和记忆。
2.游戏教学，例如现在我们最流行的“BINGO”。 让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。
3.巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
二、以旧换新
对于初学英语的小学生来说，没有系统的学习过国际音标，那么发音就成了难点，也是重点。
1.所谓以旧换新。我们可以用已学过的单词来引导新授单词，用一至三个已学单词的部分音节的发音，来拼凑出所要学单词的发音。
2.我们可以利用同音词，来帮助学生记忆新授单词。这样一来，我们不仅让学生记住了新授单词的发音，也复习了前面所学的单词，更让学生对于单词的部分音节的发音有了一样直观的感知，对于学生的单词辨音有着很大地帮助。
3.利用反义词，近义词，同类词引导新授单词。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，以达到温故知新的目的。
4.利用所学过的差不多结构的单词，引导新授单词。尤其是结构差不多的单词极为重要，我们在课堂上为呈现出来，可以起到一个强调的作用，让学生在单词记忆方面不产生混淆，这一点是很多初学英语者最容易犯的一个错误。
爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切。”联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三、动静结合
小学生自控能力较差，上课时容易出现思想不集中的情况。因此，在单词教学中我经常根据学生的课堂表现适时采用动静结合的教学方法集中学生的注意力。
1.在日常教学中，我们可以穿插一些简笔画。运用简笔画呈现，寥寥几笔，瞬间就能勾勒出人物和事物，直观形象、生动有趣，一下就吸引了学生的注意力，也可以使你在学生心目中树立高大形象，使学生产生崇拜感，这样就更加有利于教师的教学。
2.利用肢体语言。在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。
综上所述，只有我们教师自己发挥个人创造性，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，在小学英语词汇教学中，加强词汇直观性、增强词汇趣味性、突出词汇整体性，才能让学生乐此不疲，才能真正提高词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]丁志英.让学生在语境教学中轻松识记词汇[J].中学生英语（初中版）.2011.
[2]郁俏琦.多种途径提高小学英语词汇教学实效[J].小学教学设计.2009.