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摘要 探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究性学习对生物学科的重要性已被普遍认可。《普通高中生物学课程标准》已将“科学探究”列为生物学科核心素养之一。现有生物学科教材中可供探究的知识点很多，在课堂教学中开展探究性学习是生物课程學习过程中重要的学习方法和教学模式。
【关键词】高中生物；探究性学习；课堂教学
1 引言
自然科学发展的过程就是一个探究的过程，生物学课程是自然科学课程之一，其特征应该体现自然学科的特征。因此，科学探究的特点也应该体现在生物学课程的教与学之中。2016年7月20日修订完成的《普通高中生物学课程标准》明确指出，“科学探究”是生物学核心素养之一。“科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。”生物学课程的探究可以对资料的探究、对科学史的探究、在实验中探究、在课外活动中探究等等。高中生获得知识的主要阵地是课堂教学，因此，高中生物课堂教学也应该注重用探究性学习来科学养成探究这一核心素养。
2 探究性学习存在的问题
生物学课程作为自然科学课程，在培养学生科学探究的核心素养方面承担着极其重要的任务。素质教育改革以来，也注重对学生探究能力的培养。然而考试的压力等原因导致课堂上强调知识传授和教学方法以灌输为主的影响仍然很大。有调查显示：在对探究性学习的认识上，师生教师大多认为探究性学习应该成为高中生物学学习的基本方式，但是受教学资源、教学进度、教学场所等原因的影响，往往不能很好开展探究性学习。对学生而言，在生物课堂上更多是在看科学、听科学、记忆和背诵科学。不少学生对科学缺乏兴趣，导致生物学科在核心素养的养成方面的价值得不到充分体现。
3 在生物课堂教学中开展探究性学习的策略
3.1 课堂教学应该凸显学生的主体性
学习效果在30%以下的几种传统学习方式，都是学生被动接受知识或者个人学习；而学习效果在50%以上的，都是学生主动学习或者通过团队学习和参与式学习。由此可见，教师应该彻底转变观念，贯彻教师主导、学生主体的思想，才能使课堂真正开展探究性学习。
3.2 课堂教学应该创设科学探究的学习环境
课堂是学生学习的主要阵地，生物课堂教学中应该创设情境、激发学生探求知识的欲望，让学生对资料进行探究、对科学史进行探究，并用更多的时间安排学生的实验、讨论、交流等活动，而多媒体技术辅助教学方法等的使用也是学生开展探究性学习的有利条件。例如：学习“基因的自由组合定律”一课，可以从生活现象入手，创设情境，引导学生探究，如亲兄弟姐妹之间为什么存在性状差异，为什么有的孩子表现了母亲的特征，又有与父亲相似的性状？
学习“生态环境的保护”章节，可以先让学生利用网络资源搜集我国各种生态系统情况和各种生物生存的现状与危机等，在课堂上利用多媒体辅助技术进行交流，引导学生去探究如何改变现状，真实的情境为构建新知识提供了有利的条件。
让学生比较在温特实验之前丹麦著名生物学家詹森做的另一个证实影响胚芽鞘向光弯曲生长的到底是尖端这种结构本身还是尖端产生了某种化学物质的实验与温特实验，并评价哪个实验更科学更严谨，为什么？
……
例子不一而足，只要教师能充分利用课堂这一阵地，引导学生思考生物学主要原理或概念，帮助学生学习生物学新知识和合理应用知识，使知识条理化以利于思考，这样的过程就是学生学会科学探究的过程。在这过程中，教师要鼓励学生学会合作交流，通过合作交流相互学习，能提出并表述自己的观点。
3.3 课堂教学应避免探究过程的程式化
无论哪种探究活动，教师都要做好充分准备，提前整理相关资料，并考虑学生的认知发展水平和他们知识背景、能力、思维差异等特点，按照循序渐进的原则来设计，由易到难，由浅入深，由窄到宽地逐渐提升才能让学生感受探究的乐趣。例如科学过程技能的训练，在低年级先安排一些要求较低的最基本的活动，如观察、测量、计算等，随着基本技能的掌握，再陆续安排解读实验、数据推理、建立模型等综合性、认知能力要求较高的技能训练。
探究活动要有明确的目标，探究的问题要有价值，探究要有民主的氛围，但是探究过程也离不开教师的主导，不能一味追求学生的“自主探究”而忽视或忽略教师的主导作用。
虽然探究性学习不是唯一的学习方式和教学模式，但探究性学习在学生科学探究素养形成中的作用不容忽视。探究性学习实施过程还有很多问题值得探讨，例如，怎样更好地激发学生探究的兴趣，什么样的探究任务才是有意义的，如何评价学生在探究过程的表现等等。我们需要不断在教学中反思，在反思中分析误区、在克服误区的过程中总结经验，改进课堂探究性学习模式，最终实现学生的科学探究素养的养成。
参考文献
[1] 杨天杰.探究性学习在高中生物新课程教学中的实践[D].辽宁师范大学，2007.
[2] 刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006（09）.
[3] 刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（01）.
[4] 张艳，王红宇.高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J].长春教育学院学报，2009（04）.
（作者简介：郑晓白（1968-），女，福建福安人，本科，福安市高级中学，一级生物教师。）
【关键词】高中生物；探究性学习；课堂教学
1 引言
自然科学发展的过程就是一个探究的过程，生物学课程是自然科学课程之一，其特征应该体现自然学科的特征。因此，科学探究的特点也应该体现在生物学课程的教与学之中。2016年7月20日修订完成的《普通高中生物学课程标准》明确指出，“科学探究”是生物学核心素养之一。“科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。”生物学课程的探究可以对资料的探究、对科学史的探究、在实验中探究、在课外活动中探究等等。高中生获得知识的主要阵地是课堂教学，因此，高中生物课堂教学也应该注重用探究性学习来科学养成探究这一核心素养。
2 探究性学习存在的问题
生物学课程作为自然科学课程，在培养学生科学探究的核心素养方面承担着极其重要的任务。素质教育改革以来，也注重对学生探究能力的培养。然而考试的压力等原因导致课堂上强调知识传授和教学方法以灌输为主的影响仍然很大。有调查显示：在对探究性学习的认识上，师生教师大多认为探究性学习应该成为高中生物学学习的基本方式，但是受教学资源、教学进度、教学场所等原因的影响，往往不能很好开展探究性学习。对学生而言，在生物课堂上更多是在看科学、听科学、记忆和背诵科学。不少学生对科学缺乏兴趣，导致生物学科在核心素养的养成方面的价值得不到充分体现。
3 在生物课堂教学中开展探究性学习的策略
3.1 课堂教学应该凸显学生的主体性
学习效果在30%以下的几种传统学习方式，都是学生被动接受知识或者个人学习；而学习效果在50%以上的，都是学生主动学习或者通过团队学习和参与式学习。由此可见，教师应该彻底转变观念，贯彻教师主导、学生主体的思想，才能使课堂真正开展探究性学习。
3.2 课堂教学应该创设科学探究的学习环境
课堂是学生学习的主要阵地，生物课堂教学中应该创设情境、激发学生探求知识的欲望，让学生对资料进行探究、对科学史进行探究，并用更多的时间安排学生的实验、讨论、交流等活动，而多媒体技术辅助教学方法等的使用也是学生开展探究性学习的有利条件。例如：学习“基因的自由组合定律”一课，可以从生活现象入手，创设情境，引导学生探究，如亲兄弟姐妹之间为什么存在性状差异，为什么有的孩子表现了母亲的特征，又有与父亲相似的性状？
学习“生态环境的保护”章节，可以先让学生利用网络资源搜集我国各种生态系统情况和各种生物生存的现状与危机等，在课堂上利用多媒体辅助技术进行交流，引导学生去探究如何改变现状，真实的情境为构建新知识提供了有利的条件。
让学生比较在温特实验之前丹麦著名生物学家詹森做的另一个证实影响胚芽鞘向光弯曲生长的到底是尖端这种结构本身还是尖端产生了某种化学物质的实验与温特实验，并评价哪个实验更科学更严谨，为什么？
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例子不一而足，只要教师能充分利用课堂这一阵地，引导学生思考生物学主要原理或概念，帮助学生学习生物学新知识和合理应用知识，使知识条理化以利于思考，这样的过程就是学生学会科学探究的过程。在这过程中，教师要鼓励学生学会合作交流，通过合作交流相互学习，能提出并表述自己的观点。
3.3 课堂教学应避免探究过程的程式化
无论哪种探究活动，教师都要做好充分准备，提前整理相关资料，并考虑学生的认知发展水平和他们知识背景、能力、思维差异等特点，按照循序渐进的原则来设计，由易到难，由浅入深，由窄到宽地逐渐提升才能让学生感受探究的乐趣。例如科学过程技能的训练，在低年级先安排一些要求较低的最基本的活动，如观察、测量、计算等，随着基本技能的掌握，再陆续安排解读实验、数据推理、建立模型等综合性、认知能力要求较高的技能训练。
探究活动要有明确的目标，探究的问题要有价值，探究要有民主的氛围，但是探究过程也离不开教师的主导，不能一味追求学生的“自主探究”而忽视或忽略教师的主导作用。
虽然探究性学习不是唯一的学习方式和教学模式，但探究性学习在学生科学探究素养形成中的作用不容忽视。探究性学习实施过程还有很多问题值得探讨，例如，怎样更好地激发学生探究的兴趣，什么样的探究任务才是有意义的，如何评价学生在探究过程的表现等等。我们需要不断在教学中反思，在反思中分析误区、在克服误区的过程中总结经验，改进课堂探究性学习模式，最终实现学生的科学探究素养的养成。
参考文献
[1] 杨天杰.探究性学习在高中生物新课程教学中的实践[D].辽宁师范大学，2007.
[2] 刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006（09）.
[3] 刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（01）.
[4] 张艳，王红宇.高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J].长春教育学院学报，2009（04）.
（作者简介：郑晓白（1968-），女，福建福安人，本科，福安市高级中学，一级生物教师。）