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摘要：微课是新时期的教学手段，它的出现能减轻课堂的压力，提高课堂效率。那么，微课在日常教学中的利用率如何？学生是否接受微课？本文从自身实践出发，并做了社会调查，从几方面阐述微课在日常教学中的现状，并提出了自己的见解。
关键词：微课程;日常教学;生存现状
微课对于教师与学生来说，都已经不是新鲜事物了，它在教育教学界已生存好几年。从微课提出到现在，每年都有微课评比活动，获奖的微课画面精美，教学设计简短、易懂，授课老师那抑扬顿挫的语调，充满激情的声音，无一不引人入胜。总之，获奖的微课，用“影视大片”来形容一点也不为过。
那么，微课在比赛中那么的华丽，那么的光彩夺目。在日常教学中是不是同样出彩？老师在教学中，微课的利用率如何？学生的接受情况如何？教学效果如何？
今年，我担任了高职高考班的教学，因考试时间从每年的6月份提前到1月份，考试提前了半年，而且授课课时从每周的12节缩减到每周的4节。教学课时严重不足，如何才能在这有限的时间里把课程内容讲完。并能最大限度的提高学生的成绩，让学生能考出好成绩，考到好学校呢？我想到了微课！在教学过程中，我把必考的内容制作成微课，并配有相应的练习，一并发给学生，让学生能随时随地的学习。因为有了微课，我不但能从容的完成教学内容，而且漂亮的完成了教学任务。2019年高职高考数学全校平均分为66分，我所任班级的平均分为75分。
高考分数公布后，我做了调查，发现我发布的微课学习内容能按量完成的有68.97%，从未学习的有6.9%，其他的同学是完成了一部分（见表1、表2）。
而微课内容涉及到的考点（以数列解答题，试卷第23题为例），能全部答对的占了48.28%，只有17.24%的同学是一点都不会的（见表3）。而这一题能答对的同学，总分都不低，基本在100分以上。
微课在日常教学中的使用如何？我对在读的、毕业5年内的学生做了调查。发现超过80%的学生是接受微课教学的（见表4），学生接受微课教学主要的原因是能随时学习，能重复观看，可以增强学习效果。但是只有不到30%的同学反映自己的任课老师曾经用过微课教学，而经常使用的更是不足10%！有约50%的同学会自己在网上搜索课程学习（见表5）。
微课对教学是有促进作用的，学生也是接受的，为什么在日常教学中使用率却跟不上呢？下面就从以下几个方面进行探讨。
一、微课的制作
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化教学内容、过程及扩展素材的结构化教学资源。因此，微课的讲授不能完全按照课堂的内容、过程与思路进行，也就是说不能利用课堂教学的课件来讲授。所以，在录制微课前，我们必须要根据教学的内容，结合微课的特点，重新备课，制作课件，或准备教学用具。因为微课是学生课后自主学习的课程，与课堂教学相比，微课学习少了课堂的氛围，学生容易感到枯燥，容易分神，从而影响学习效果，打击学生学习的兴趣。要吸引学生的注意，让学生爱上微课，微课必须要做得精美。因此，微课备课就十分的重要，它直接关乎到微课的好坏。
微课的授课、录制有下面几种方法：（一）纯课件授课，利用录屏软件录制。制作这种微课，事先要把授课课件做好，准备好录屏软件与麦克风。这种微课适用于讲授定义、概念，或者是对动画要求比较高的内容，如：函数的对称问题（奇偶性），解析几何问题等。但是，纯课件授课不利于演算要求高的内容，如：数列问题。
（二）纸笔授课，利用手机或录像机录制。制作这种微课，事先要把授课的内容按顺序写好（必要时要分多张纸），准备好授课用的工具（笔、直尺等），调好灯光与录像机就可以录制了。这种微课适合于运算比较复杂，需要向学生展示演算过程的内容，或者是需要向学生展示操作过程的内容，如：数列的通项与求和问题或函数作图问题等。
（三）课件、纸笔结合授课，这种微课是几个视频的合成，后期制作工作量大。但是，这种微课既满足了动画的要求，又满足了演算的要求，是数学需求量最高的类型。如：解析几何的问题用这种微课就最好了。
（四）讲台、黑板，结合投影仪授课，利用录像机录制。这种微课最有课堂的感觉，它会把授课老师一起录入视频。它也能同时满足动画与演算的要求，后期制作量较课件、纸笔授课小，但它对授课场地要求高。
不管制作哪种类型的微课，微课的录制都需要一个安静的、不受干扰的环境。
微课视频录制后，后期的视频处理也非常的关键，它直接影响微课的质量。后期制作包括：剪切、合成、标注、旋转、插入音频等等。
综上所述，可以发现一节十分钟左右的微课，制作过程可是远超十分钟。教师在完成日常工作的前提下，用来制作微课的时间已经不多了。没有产出，何来利用？
二、微课的上传
微课制作完毕，需要上传到网络，学生才能进行学习。上传的方法一般有：微信、QQ文件、班课等等。
（一）微信上传。微信上传视频一般在五分钟之内，对于十分钟的课程需要分开两节上传，破坏了微课的连贯性。若要整体上传，还需要利用微信公众号把视频制作成链接，增加了后期制作的工作量。
（二）QQ文件上传。QQ上传、下载的速度非常的慢，十分钟的微课往往需要一小时以上，效率太低。而且，QQ文件有有效期，如果学生不能在有效期内下载文件，就无法下载了。
（三）班课上传（以蓝墨云班课为例）。班课上传速度快，能长期保存（视频数量过多除外）。云班课还能安排练习，方便学习后通过练习巩固。而且，老师可以监测学生的完成情况与学习效果。是值得推崇的方法。
三、学习情况
微课学习不同于课堂教学，它是学生自主学习的内容，需要学生有较高的自觉性，否则很难收到学习效果。如何加强学生的自觉性，引导学生主动学习，就成了微课设计时首要解决的问题。
在问卷调查中，学生反映的情况看，能按时按量完成微课学习任务的约为40%，约30%的学生会延迟学习。学生不接受微课的原因主要有这两种：一是遇到问题不能像课堂教学一样及时提问;二是不能集中精神观看，效果不好。要提高微课学习的效果，必须提高学生的学习主动性，并建立监管机制，监督学生的学习。
四、反思
微课对教学有一定的促进作用，也为大部分学生所接受，但微课在日常教学中应用较少，主要有以下原因：（一）、微课制作耗时较长，教师要制作系统的微课教学课程，工作量太大，时间难以满足。（二）、微课上传方法许多，但各有缺點。（三）、课后难以监督学生的学习情况。
众人拾柴火焰高！如果我们能建立一个微课制作小组，把工作任务分配下去，那么，每人只需制作一小部分的内容，可以大大的减轻工作量，而且，在团队里可以互相研究，互相促进，微课的制作效果也一定会比单独战斗要高。
目前有许多的“班课”网页，如“蓝墨云班课”。它们都具有上传视频的功能，上传、下载的速度快，还没有时间限制。而且，在“云班课”里，可以上传练习，学生完成视频观看后直接在“云班课”上完成相应的作业。“云班课”可以及时反馈学生的完成情况，减轻了老师的工作量。
参考文献：
[1]张乃贵. 春来江水绿如蓝似曾相识燕归来——2016年高考江苏数学试题评讲及教学启示. 高中数学教与学，2016（10）
[2]孙翔宇. 上海市高中生数学建模能力的调查与分析. 高中数学教与学，2016（10）
作者简介：宋雪菊（1978-），女，汉族，学士，广东省中山市中等专业学校，研究方向为数学教学。
关键词：微课程;日常教学;生存现状
微课对于教师与学生来说，都已经不是新鲜事物了，它在教育教学界已生存好几年。从微课提出到现在，每年都有微课评比活动，获奖的微课画面精美，教学设计简短、易懂，授课老师那抑扬顿挫的语调，充满激情的声音，无一不引人入胜。总之，获奖的微课，用“影视大片”来形容一点也不为过。
那么，微课在比赛中那么的华丽，那么的光彩夺目。在日常教学中是不是同样出彩？老师在教学中，微课的利用率如何？学生的接受情况如何？教学效果如何？
今年，我担任了高职高考班的教学，因考试时间从每年的6月份提前到1月份，考试提前了半年，而且授课课时从每周的12节缩减到每周的4节。教学课时严重不足，如何才能在这有限的时间里把课程内容讲完。并能最大限度的提高学生的成绩，让学生能考出好成绩，考到好学校呢？我想到了微课！在教学过程中，我把必考的内容制作成微课，并配有相应的练习，一并发给学生，让学生能随时随地的学习。因为有了微课，我不但能从容的完成教学内容，而且漂亮的完成了教学任务。2019年高职高考数学全校平均分为66分，我所任班级的平均分为75分。
高考分数公布后，我做了调查，发现我发布的微课学习内容能按量完成的有68.97%，从未学习的有6.9%，其他的同学是完成了一部分（见表1、表2）。
而微课内容涉及到的考点（以数列解答题，试卷第23题为例），能全部答对的占了48.28%，只有17.24%的同学是一点都不会的（见表3）。而这一题能答对的同学，总分都不低，基本在100分以上。
微课在日常教学中的使用如何？我对在读的、毕业5年内的学生做了调查。发现超过80%的学生是接受微课教学的（见表4），学生接受微课教学主要的原因是能随时学习，能重复观看，可以增强学习效果。但是只有不到30%的同学反映自己的任课老师曾经用过微课教学，而经常使用的更是不足10%！有约50%的同学会自己在网上搜索课程学习（见表5）。
微课对教学是有促进作用的，学生也是接受的，为什么在日常教学中使用率却跟不上呢？下面就从以下几个方面进行探讨。
一、微课的制作
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化教学内容、过程及扩展素材的结构化教学资源。因此，微课的讲授不能完全按照课堂的内容、过程与思路进行，也就是说不能利用课堂教学的课件来讲授。所以，在录制微课前，我们必须要根据教学的内容，结合微课的特点，重新备课，制作课件，或准备教学用具。因为微课是学生课后自主学习的课程，与课堂教学相比，微课学习少了课堂的氛围，学生容易感到枯燥，容易分神，从而影响学习效果，打击学生学习的兴趣。要吸引学生的注意，让学生爱上微课，微课必须要做得精美。因此，微课备课就十分的重要，它直接关乎到微课的好坏。
微课的授课、录制有下面几种方法：（一）纯课件授课，利用录屏软件录制。制作这种微课，事先要把授课课件做好，准备好录屏软件与麦克风。这种微课适用于讲授定义、概念，或者是对动画要求比较高的内容，如：函数的对称问题（奇偶性），解析几何问题等。但是，纯课件授课不利于演算要求高的内容，如：数列问题。
（二）纸笔授课，利用手机或录像机录制。制作这种微课，事先要把授课的内容按顺序写好（必要时要分多张纸），准备好授课用的工具（笔、直尺等），调好灯光与录像机就可以录制了。这种微课适合于运算比较复杂，需要向学生展示演算过程的内容，或者是需要向学生展示操作过程的内容，如：数列的通项与求和问题或函数作图问题等。
（三）课件、纸笔结合授课，这种微课是几个视频的合成，后期制作工作量大。但是，这种微课既满足了动画的要求，又满足了演算的要求，是数学需求量最高的类型。如：解析几何的问题用这种微课就最好了。
（四）讲台、黑板，结合投影仪授课，利用录像机录制。这种微课最有课堂的感觉，它会把授课老师一起录入视频。它也能同时满足动画与演算的要求，后期制作量较课件、纸笔授课小，但它对授课场地要求高。
不管制作哪种类型的微课，微课的录制都需要一个安静的、不受干扰的环境。
微课视频录制后，后期的视频处理也非常的关键，它直接影响微课的质量。后期制作包括：剪切、合成、标注、旋转、插入音频等等。
综上所述，可以发现一节十分钟左右的微课，制作过程可是远超十分钟。教师在完成日常工作的前提下，用来制作微课的时间已经不多了。没有产出，何来利用？
二、微课的上传
微课制作完毕，需要上传到网络，学生才能进行学习。上传的方法一般有：微信、QQ文件、班课等等。
（一）微信上传。微信上传视频一般在五分钟之内，对于十分钟的课程需要分开两节上传，破坏了微课的连贯性。若要整体上传，还需要利用微信公众号把视频制作成链接，增加了后期制作的工作量。
（二）QQ文件上传。QQ上传、下载的速度非常的慢，十分钟的微课往往需要一小时以上，效率太低。而且，QQ文件有有效期，如果学生不能在有效期内下载文件，就无法下载了。
（三）班课上传（以蓝墨云班课为例）。班课上传速度快，能长期保存（视频数量过多除外）。云班课还能安排练习，方便学习后通过练习巩固。而且，老师可以监测学生的完成情况与学习效果。是值得推崇的方法。
三、学习情况
微课学习不同于课堂教学，它是学生自主学习的内容，需要学生有较高的自觉性，否则很难收到学习效果。如何加强学生的自觉性，引导学生主动学习，就成了微课设计时首要解决的问题。
在问卷调查中，学生反映的情况看，能按时按量完成微课学习任务的约为40%，约30%的学生会延迟学习。学生不接受微课的原因主要有这两种：一是遇到问题不能像课堂教学一样及时提问;二是不能集中精神观看，效果不好。要提高微课学习的效果，必须提高学生的学习主动性，并建立监管机制，监督学生的学习。
四、反思
微课对教学有一定的促进作用，也为大部分学生所接受，但微课在日常教学中应用较少，主要有以下原因：（一）、微课制作耗时较长，教师要制作系统的微课教学课程，工作量太大，时间难以满足。（二）、微课上传方法许多，但各有缺點。（三）、课后难以监督学生的学习情况。
众人拾柴火焰高！如果我们能建立一个微课制作小组，把工作任务分配下去，那么，每人只需制作一小部分的内容，可以大大的减轻工作量，而且，在团队里可以互相研究，互相促进，微课的制作效果也一定会比单独战斗要高。
目前有许多的“班课”网页，如“蓝墨云班课”。它们都具有上传视频的功能，上传、下载的速度快，还没有时间限制。而且，在“云班课”里，可以上传练习，学生完成视频观看后直接在“云班课”上完成相应的作业。“云班课”可以及时反馈学生的完成情况，减轻了老师的工作量。
参考文献：
[1]张乃贵. 春来江水绿如蓝似曾相识燕归来——2016年高考江苏数学试题评讲及教学启示. 高中数学教与学，2016（10）
[2]孙翔宇. 上海市高中生数学建模能力的调查与分析. 高中数学教与学，2016（10）
作者简介：宋雪菊（1978-），女，汉族，学士，广东省中山市中等专业学校，研究方向为数学教学。