自2007年12月份以来，我校按照既定的发展目标，为顺应新的教育形式，进行了全方位的课堂教学改革。我们都知道课堂发展模式是整个教学最关健的环节。自从全校推广应用了“十六字”课堂教学模式，我校教学质量大面积提高,比以前有了明显的变化。广大师生受益匪浅。从此教师乐教，学生乐学，校园内洋溢着一片和谐的氛围。这个“十六字”课堂教学模式就是“学案导学、分组合作、双主并举、当堂达标”
　　“学案导学”是将课堂教学任务、目标以学案的形式在课前发给学生，上课的第一段时间（或课前），在学案的引导下让学生自主学习；“分组合作”是指学生的学习方式而言，是为了培养学生参与能力和学习能力、竞技能力，根据课程改革需要，实行的一种较新的学习方式。“双主并举”是指坚持教学原则而言，课堂教学必须坚持教师的主导作用和学生的主体作用并举，二者不能偏废；“当堂达标”是指教学的效果而言，课堂的主要任务是让学生学会当堂应该学会的知识。在这里我主要谈谈“十六字”课堂教学模式中的分组合作学习。
　　在西方国家，在公元1世纪，古罗马昆体良学派首次提出合作学习的概念。1806年合作学习受到美国教育家帕克和杜威的推崇。上世纪90年代初，我国首先在杭州大学对合作学习进行了研究。合作学习是在关注知识积累中注重能力的培养，也就是关注了人的发展，这正是教育的最终目的。合作学习增强了学生的合作能力，促进了学生组织与交际能力的发展。
　　合作学习首先在班内划分学习小组，小组由5～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或者截面，在班内形成“组内异质，组间同质”，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。这样学生之间不再孤立无缘，而是团结向上、共同进步。
　　再次，教师对小组成员按成绩编成1、2、3、4、5号，在组内1号帮5号，2号帮4号，注意小组骨干1号和2号的辅导和训练，教师指导组长怎样发挥领导和组织能力，如何调动组员的动脑、动口、动手能力，教给学生学习方法。在讲评课上，小组长检查4号和5号同学的做题情况，3号同学补充，2号同学和组长订正，总结答案，最后教师统一解疑释惑。
　　在实际教学工作中，我运用合作学习小组的一些经验，结合师生特点和我所担任的英语学科特点，让学生提前预习，自主学习。在新授课前，我先布置预习任务，让小组通过查阅有关资料，相互讨论，提高学生预习能力、自主学习能力，培养学生的创新精神和合作意识。在课堂上，我注重围绕教学内容，让学生找出重难点和疑难问题，然后在学习小组内进行讨论。在讨论时，小组成员之间互帮互学，学习气氛高涨，照顾了后进生,提高了学生的学习兴趣,在积极交往中合作，在成功体验中学习,形成了生生之间、师生之间的互动。在给学生上展示课时，为了让学生更好地掌握所学知识，需要每个组的成员通力合作，分角色上台表演,这就要求每个成员都要不同程度地掌握所学内容，并且与组内成员团结合作、互帮互助。在合作中，培养了学生之间的情感，不仅使学生学到了知识，还提高了他们的学习兴趣。最后，我也注意指导学习小组课后的合作学习活动。例如，布置小组组员之间的听写，课文段落的背诵；了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并根据反馈信息及时指导各小组有效开展合作学习；及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
　　以上这些做法，只是在我校实施“十六字”课堂教学模式以来，我在实际教学工作中的一点粗浅认识和做法。作为一名青年教师，我深刻认识到自身所肩负的教育使命，相信只要我们共同努力，一定会提高学生的学业水平，提升师生的生命质量，构建出富有魅力的和谐课堂，在教育这片广阔的天地里，开辟出一片生命的绿洲。
　　(高唐县实验中学)