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[摘 要：一直以来，城乡差异明显，农村教育與城市教育存在差距，对于初中生而言，部分学生学习困难，其原因包括学校，也包括家庭与学生自身，在新时期需要加强重视农村初中数学学困生的重视，并做好转化工作，以此提高农村初中学生的学习成绩，实现农村教育的有效性。
关键词：农村;初中数学;学困生;转化]
顾名思义，数学学困生则主要是指在数学学习过程中存在难度，学习效果比较差的学生，这一类学生的数学知识基础、学习习惯、学习方法等存在偏离常规的结构性缺陷，此外，农村教育比较特殊，在当前新课改的深入推动下，需要对数学学困生加以重视，并多角度分析，实现其转化。
1农村数学学困生的主要成因
严格意义上分析，因为受到诸多因素所带来的影响，现阶段农村数学学困生的形成具有复杂性与多样性，其中包括家庭教育、学校教育、自身因素，并且还分为智力型与非智力型，笔者经过归纳与整理，将学困生的成因主要表现在以下几点。
1.1对数学学习缺乏兴趣
根据笔者的调查与分析，大多数农村数学学困生对数学学习缺乏兴趣，其求知欲比较低，并且这一部分学生从小学到初中，其数学成绩比较差，尤其是初中数学涉及到了众多抽象性的知识，导致学生学习起来难上加难了。还有部分学困生在解题过程中，无从下手，或者一想到步骤太过于复杂而放弃学习，久而久之对其他数学习题则会产生抵触，这不仅无法提高自身的数学成绩，并且也在一定程度上让学生养成不良的学习习惯。
1.2学习方法不正确
毋庸置疑，学习方法对学习成绩有着十分重要的影响，初中生因为受到多方面因素的影响，自身的学习主动性比较差，主要表现在课堂上注意力不集中，无法跟随教师的讲题思路进行，在课后也无所事事，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，特别是在作业上比较马虎，出现抄袭了事或者敷衍了事的现象，在学习过程中过于被动，这样则会导致数学成绩下降。
1.3缺乏先进的教学方法
毋庸置疑，在课堂教学中数学教师所采取的教学方法同样也关系到了学生学习的成绩，就目前而言，在教学中仍旧受到传统应试教育的影响，大多数数学教师采取的是灌注式教学方法，即便全新的教学手段不断推出，但是众多数学教师认为“花里胡哨”，效果不明显，不如照本宣科成绩提高的快。但是不可否认的一点是，传统教学方式无法提高学生的主体性，学生只能被动学习，其学习负担比较重、心理压力大，在数学学习上无法提高其积极性。
1.4缺少成功体验
大多数学困生均存在同一个问题，即怕思考、怕考试、怕解题，而之所以产生这一现象的原因则是因为大多数学困生没有体验过成果，在经过一次失败或者挫折之后便气馁，甚至部分学生还出现了自卑、被动的情绪，如不及时改善，那么则会导致学生自我否定观思想越来越严重，对数学学习也缺乏兴趣与爱好。
2新时期农村初中数学学困生转化的策略
诚如上文所言，现阶段需要加强重视农村初中数学学困生问题，并从多个方面出发，采取有效的措施，实现其转化，提高学生的学习成绩。
2.1创新教学观念，实施分层教学
依据《数学课程标准》的相关要求可以了解到，每个人都需要公平的学习数学，掌握数学知识，特别是在新时期需要积极摒弃传统的教学观念，要进一步满足教学目标。对于数学教师而言，需要从本质上认识到农村教育与城市教育的差异，对学生加以分析，把握学困生的基本特点，并依据要求转变教学观念，尽可能的优先面对学困生，可以从学困生进校便加以重视，在课堂上多给予关注，在课堂上多让学困生回答问题，或者实验等也尽可能让学困生完成，这种方式可以提高学困生的地位，也能够让学困生对学习产生兴趣。之所以采取分层教学是因为大多数学困生课堂表现不佳，为提高学困生的学习兴趣，使其能够关注课堂、认真听课，则需要采取分层教学的方式，在课堂教学中，教师需要对学生进行分层，对于具有上进心的学困生则需要回答简单的练习题，并给予表扬，这样可以有效消除学生对数学的恐惧，提高数学学习的自信心。
2.2培养学生良好的学习习惯，采取学习互助小组
大多数学困生在学习中并没有养成良好的学习习惯，对此数学教师则要针对性的给予指导，需要引导学生课前做好预习，课中要认真听讲，做好笔记，课后要做好总结与复习，还要认真完成课后作业，在养成这种学习习惯之后，其数学成绩会在无形之中得到提高，并在持之以恒的坚持下，可以提高学困生的自觉性。与此同时，还需要针对性的成绩学习互助小组，在该小组中需要将数学优等生的作用充分发挥出来，值得注意的是学习互助小组需要具有均衡性，每一个小组都有有优生与差生，主要的目的便是让优生带领差生学习，在数学学习中如果遇到困难，差生便可以向优生请教，这样可有效提高学困生的转化率。
2.3应用多种教学方式，采取赏识教育
教学方式的好坏关系到了教学质量，在教学中需要针对教学要求与教学目的采取切实有效的教育手段，其中数学教师可以帮助学困生制定学习目标，在完成目标之后要给予适当的奖励，这样能够有效提高学生的学习动力。除此之外，在课堂教学中数学教师还需要通过应用当前先进的教学设备进行辅助教学，这样可以实现动态化教学，提高教学的有效性，并且能够化抽象为具象，实现数学课堂的灵活与生动，以此降低学习难度，让教学体现出魅力。毋庸置疑，每一个学生在学习中都希望受到教师的表扬，学困生也不例外，所以需要采取赏识教育，数学教师要鼓励学困生、表扬学困生，使其一点点树立自信心，让学困生能够从内心明白“我能行”、“我可以”，简而言之便是在课堂教学中需要将内容简单化，让学生主动的参与其中，使其获得成功，感受成功的喜悦。
3结语
综上所述，农村初中学生学困生至关重要，需对其加以重视，数学教师需要认识到学困生的表现原因，并从多个方面出发与分析，针对学困生的学习策略展开分析，制定完善的对策，提高学困生的转化率。
参考文献
[1]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63.
[2]石家兴.农村初级中学数学“学困生”成因分析与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：224-225.
[3]宋明权.“班班通”环境下农村初中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2017（20）：39.
关键词：农村;初中数学;学困生;转化]
顾名思义，数学学困生则主要是指在数学学习过程中存在难度，学习效果比较差的学生，这一类学生的数学知识基础、学习习惯、学习方法等存在偏离常规的结构性缺陷，此外，农村教育比较特殊，在当前新课改的深入推动下，需要对数学学困生加以重视，并多角度分析，实现其转化。
1农村数学学困生的主要成因
严格意义上分析，因为受到诸多因素所带来的影响，现阶段农村数学学困生的形成具有复杂性与多样性，其中包括家庭教育、学校教育、自身因素，并且还分为智力型与非智力型，笔者经过归纳与整理，将学困生的成因主要表现在以下几点。
1.1对数学学习缺乏兴趣
根据笔者的调查与分析，大多数农村数学学困生对数学学习缺乏兴趣，其求知欲比较低，并且这一部分学生从小学到初中，其数学成绩比较差，尤其是初中数学涉及到了众多抽象性的知识，导致学生学习起来难上加难了。还有部分学困生在解题过程中，无从下手，或者一想到步骤太过于复杂而放弃学习，久而久之对其他数学习题则会产生抵触，这不仅无法提高自身的数学成绩，并且也在一定程度上让学生养成不良的学习习惯。
1.2学习方法不正确
毋庸置疑，学习方法对学习成绩有着十分重要的影响，初中生因为受到多方面因素的影响，自身的学习主动性比较差，主要表现在课堂上注意力不集中，无法跟随教师的讲题思路进行，在课后也无所事事，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，特别是在作业上比较马虎，出现抄袭了事或者敷衍了事的现象，在学习过程中过于被动，这样则会导致数学成绩下降。
1.3缺乏先进的教学方法
毋庸置疑，在课堂教学中数学教师所采取的教学方法同样也关系到了学生学习的成绩，就目前而言，在教学中仍旧受到传统应试教育的影响，大多数数学教师采取的是灌注式教学方法，即便全新的教学手段不断推出，但是众多数学教师认为“花里胡哨”，效果不明显，不如照本宣科成绩提高的快。但是不可否认的一点是，传统教学方式无法提高学生的主体性，学生只能被动学习，其学习负担比较重、心理压力大，在数学学习上无法提高其积极性。
1.4缺少成功体验
大多数学困生均存在同一个问题，即怕思考、怕考试、怕解题，而之所以产生这一现象的原因则是因为大多数学困生没有体验过成果，在经过一次失败或者挫折之后便气馁，甚至部分学生还出现了自卑、被动的情绪，如不及时改善，那么则会导致学生自我否定观思想越来越严重，对数学学习也缺乏兴趣与爱好。
2新时期农村初中数学学困生转化的策略
诚如上文所言，现阶段需要加强重视农村初中数学学困生问题，并从多个方面出发，采取有效的措施，实现其转化，提高学生的学习成绩。
2.1创新教学观念，实施分层教学
依据《数学课程标准》的相关要求可以了解到，每个人都需要公平的学习数学，掌握数学知识，特别是在新时期需要积极摒弃传统的教学观念，要进一步满足教学目标。对于数学教师而言，需要从本质上认识到农村教育与城市教育的差异，对学生加以分析，把握学困生的基本特点，并依据要求转变教学观念，尽可能的优先面对学困生，可以从学困生进校便加以重视，在课堂上多给予关注，在课堂上多让学困生回答问题，或者实验等也尽可能让学困生完成，这种方式可以提高学困生的地位，也能够让学困生对学习产生兴趣。之所以采取分层教学是因为大多数学困生课堂表现不佳，为提高学困生的学习兴趣，使其能够关注课堂、认真听课，则需要采取分层教学的方式，在课堂教学中，教师需要对学生进行分层，对于具有上进心的学困生则需要回答简单的练习题，并给予表扬，这样可以有效消除学生对数学的恐惧，提高数学学习的自信心。
2.2培养学生良好的学习习惯，采取学习互助小组
大多数学困生在学习中并没有养成良好的学习习惯，对此数学教师则要针对性的给予指导，需要引导学生课前做好预习，课中要认真听讲，做好笔记，课后要做好总结与复习，还要认真完成课后作业，在养成这种学习习惯之后，其数学成绩会在无形之中得到提高，并在持之以恒的坚持下，可以提高学困生的自觉性。与此同时，还需要针对性的成绩学习互助小组，在该小组中需要将数学优等生的作用充分发挥出来，值得注意的是学习互助小组需要具有均衡性，每一个小组都有有优生与差生，主要的目的便是让优生带领差生学习，在数学学习中如果遇到困难，差生便可以向优生请教，这样可有效提高学困生的转化率。
2.3应用多种教学方式，采取赏识教育
教学方式的好坏关系到了教学质量，在教学中需要针对教学要求与教学目的采取切实有效的教育手段，其中数学教师可以帮助学困生制定学习目标，在完成目标之后要给予适当的奖励，这样能够有效提高学生的学习动力。除此之外，在课堂教学中数学教师还需要通过应用当前先进的教学设备进行辅助教学，这样可以实现动态化教学，提高教学的有效性，并且能够化抽象为具象，实现数学课堂的灵活与生动，以此降低学习难度，让教学体现出魅力。毋庸置疑，每一个学生在学习中都希望受到教师的表扬，学困生也不例外，所以需要采取赏识教育，数学教师要鼓励学困生、表扬学困生，使其一点点树立自信心，让学困生能够从内心明白“我能行”、“我可以”，简而言之便是在课堂教学中需要将内容简单化，让学生主动的参与其中，使其获得成功，感受成功的喜悦。
3结语
综上所述，农村初中学生学困生至关重要，需对其加以重视，数学教师需要认识到学困生的表现原因，并从多个方面出发与分析，针对学困生的学习策略展开分析，制定完善的对策，提高学困生的转化率。
参考文献
[1]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63.
[2]石家兴.农村初级中学数学“学困生”成因分析与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：224-225.
[3]宋明权.“班班通”环境下农村初中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2017（20）：39.