初中的道德与法治课程是一门对初中生进行德育的主要学科，通过这门课程的学习，能帮助学生树立正确的人生观、价值观，有利于提升学生的文化道德素养等。道德与法治课程的教师在课堂中应该积极开展德育，对现有的教学模式进行改进，帮助学生在学习的过程中能够获得知识技能与道德素养的双重发展。
　　挖掘教材中的德育内容
　　道德与法治教材中实际上包含了许多与德育内容有关的素材。教师应该对教材中现有的内容进行深入挖掘，并且在日常的课程中不断渗透，从而进一步加强德育。教材中有关德育的素材十分丰富，符合初中生这一年龄阶段的特点，能对学生的成长起到积极的引导作用。比如，部编版《道德与法治》八年级上册第四单元《维护国家的利益》就对学生进行了爱国教育；部编版《道德与法治》九年级上册第二单元《民主与法治》帮助学生树立了正确的价值观以及法治观念等。教师可以通过对教学素材的挖掘，加强德育。例如，在教学部编版《道德与法治》七年级上册第四单元《生命的思考》时，教师可以发现许多小故事，该单元的主要内容是使学生感受到那些平凡人的伟大之处，从而学习他们的精神。在进行这一单元的讲解时，教师可以渗透乐于助人、友善等德育内容，并与理论知识相结合，使学生能在受到德育的同时学习到专业的基础知识。
　　在课堂中渗透情感
　　其一，在正式开始学习课程之前，教师可以先调动学生的情绪，使学生对本堂课程充满期待，为课堂营造出一种更加积极向上的氛围。其二，在课程进行的过程中，教师应该和学生积极沟通与交流，为双方的情感交流构建起一座桥梁。这种自然的情感流动，能让学生有被尊重的感觉，充分发挥了学生的主体作用，还能进一步提高学生的主观能动性。在师生交流的过程中，双方的情感与思想也会產生碰撞，可以辅助教师更好地开展德育，充分调动学生的积极性。其三，有的初中生心中认为道德与法治课程和自己的生活有一定距离，因此在听课的时候难以有所触动，因此在授课的过程中，教师也要注重这门课程与实际生活之间的联系，在生活的基础上使学生深入理解德育知识。
　　在道德与法治课堂中渗透情感时，教师需要具备真情实感，使学生感受到教师的热情，从而更好地调动课堂氛围。在这一过程中，教师需要扮演一名引导者的角色，积极与学生产生互动，并给予学生正确的引导，尊重学生的观点，使学生通过与教师的感情交流，形成良好的道德品质。
　　比如，在教学部编版《道德与法治》九年级上册《中国人、中国梦》的时候，教师可以先从网络上找一些宣传片作为课堂导入，让学生观看近年来我国的发展与变化，让学生在观看的过程中有所触动。在这种氛围之下，学生在课堂中的积极性会有所提升，同时也会产生一些思考。这时，教师可以让学生以小组的形式畅想祖国未来的样子，听听学生的想法。在小组讨论的过程中，教师可以在班级内巡视，和每组学生都聊一聊他们眼中的中国梦，谈谈他们对未来美好生活的向往以及未来的梦想。学生在说出自己梦想的时候，教师可以问学生一些较生活化的问题。比如，有学生说自己希望成为甜品师，那么教师可以询问：“你平时喜欢吃哪种甜品？自己会不会动手做一些？”这种融入情感的谈话形式会使课堂氛围更加融洽，也可以使学生对未来充满向往，使德育在课堂中潜移默化地渗透。
　　应用生活情境教学法
　　生活情境教学法在道德与法治课堂中的应用主要表现在，为学生打造出更加生活化的教学情境，使学生更好地融入课堂之中。这一方面能激发学生的积极性，另一方面能使学生缩小与知识的距离，使学生产生更多的思考。应用生活情境教学法时，采用多媒体是一种比较常见的方式。随着我国科技的不断进步，多媒体技术也走进了课堂之中，在道德与法治课程中，教师可以改变传统的教学方式，选择多媒体的形式（可以使用音频、视频）创设生活情境。除多媒体之外，教师还可以利用平时的实践活动。课外实践活动一方面能进一步挖掘教材中的德育内容，另一方面能通过实践活动增强学生的体验感，使其对知识的掌握更加牢固。
　　比如，在教学部编版《道德与法治》九年级上册《建设美丽中国》这一课时，教师首先可以通过动画的形式，播放目前世界正在面临的各种资源环境危机，这种形式能够使学生更加直观地感受到本课的主旨内容。与此同时，在日常的实践活动中，教师也可以让学生成立资源保护小组，观察校园中的浪费现象，同时制作一些防浪费的标语等，使学生通过课本了解相关资料后，及时在生活化的场景中实践，培养学生的良好品德。
　　初中阶段的学生大多处于青春期，常常会感到迷茫，因此教师在初中道德与法治课程中开展德育对中学生而言意义重大。教师在这一过程中需要注重学生的主体地位，不断提升教学的整体质量，使学生全面发展，帮助他们树立正确的道德观念。
　　（作者单位系江苏省滨海县第一初级中学）