〓〓基础教育要为学生的持续发展奠定基础，就要依照课程计划开足开齐课程，保证各门课程教育价值的实现。
　　〓〓一、学科歧视现象的影响辨析
　　〓〓学科歧视现象带来的负面影响已引起不少教育者的关注。学科歧视导致了课程计划被变相压缩，全面发展目标遭搁置。由于副科不直接与办学绩效挂钩，学校领导不重视，副科只被排在课程表上只供上级检查，有些学校甚至连排都不排，由此导致了副科边缘化现象。一方面，主科教师随意占用副科的学习时间，如学生被临时告知体艺课调改为文化课，班主任剥夺调皮学生上体艺课的权利以作惩罚，体艺课被用来做惩罚性作业等。另一方面，副科教学所需的配套设施陈旧、简陋，根本不能满足教学的要求，如有些学校连温度计、天平等简单教具都不配备，科学课即使上也只是照本宣科，教学质量根本无法保证。由于应试教育的影响，这种对非升学科目的删减与隐性取消现象，在教育实践中已成为公开的秘密。被冠以“副科”之名的课程，对于学生视野的开阔与人格的完善往往必不要少，它们是促进学生全面发展与个性成长的引导工具。然而由于其在实际中的边缘地位，导致了课程教学目标的旁落，学生全面发展目标遭到搁置。
　　〓〓学科歧视导致了教师地位的尊卑与对教育责任的隐性推卸。由于学科被人为地划分为主副，教师群体也就相应被分为主科教师与副科教师，主科教师又分为班主任和非班主任。一主一副不仅显示了学科的尊卑，而且显示出教师地位的高下。很多学校在教师绩效核定与待遇上常常有失偏颇：专业水平与管理能力不好的教师被分配教副科，工作量的核定、职称评定、评先选优等均以主科教师为主。长期有失公允的待遇严重地挫伤了副科教师工作的积极性，慢慢耗尽了他们的专业发展愿望。很多教师认为自己教副科而低人一等，故对教学采取敷衍塞责的态度，由此导致了体艺课程的教学目标含混不清，学生习得的艺术知识与技能较为零散。与此同时，很多科任教师不愿过多地介入学生的教育工作，有意无意地放弃甚至推卸自己的教育责任。他们把课程表的课上了就一溜了之，把与品德、行为、习惯等教育有关的所有事务一概推给班主任。由于科任教师对教育责任进行了隐性转嫁，导致了教育工作分配的不合理：一端是班主任职责的庞杂膨胀，另一端是科任教师的闲游散漫，由学科歧视导致的教育责任推卸、转嫁与工作的隐性堆积与旁落，极不利于教师的团结，值得学校管理层的关注。
　　〓〓二、学科歧视现象的消解策略
　　〓〓转变教育观念，确立个性发展观，鼓励多元发展。加德纳的多元智力理论表明，人的发展具有多种可能，只有依据个性扬长避短，才能达至最优发展效果。学科歧视忽略了这一事实，以单纯的学术型智慧来评价学生的发展，不但埋没了很多孩子独特的天赋，对个性各异的孩子造成隐性伤害，而且造成社会人才资源的隐性浪费。因此，社会各界需转变教育观念，弥消唯智主义的消极影响，承认人的多元发展可能性，对不同天赋特质给予相同价值，对引导这些特质发展的各学科给予平等地位，这样才有望消除学科歧视现象。社会传媒要加强宣传力度，给予资质各异的孩子以发展空间。教育部门要制定合理政策，引导学校矫正存在已久的学科歧视现象。学校管理层要从微观上着力，引导各科教师通过专业发展来优化教学，纠正长期错位的课程观。家长要科学教养，根据孩子个性进行适合的引导，使孩子在自己擅长的领域内体验成功，获得发展。只有整个社会确立全面发展观、多元发展观，形成教育合力，通过因材施教来体现教育以人为本的理念，主副科的界限才可得以消除，学科歧视现象才有望消解。
　　〓〓制定相关政策，完善评价体系，构建多元人才选拔机制。应试教育积聚的沉疴直接导致了学科歧视现象的产生。要彻底扭转这一局面，相关部门要确立多元人才观，出台相关配套政策，完善教育教学质量评价体系，逐渐构建起多元人才选拔机制，以激活各方资源，引导个性各异的孩子选择合适自己的发展道路，即以鼓励多元发展、个性发展的评价体系来引导学科教学的平衡发展，逐渐消除学科歧视现象。完善评价体系的关键是改革现行单一且僵化的卷面考核方式，解除学生考分与教师业绩、办学实效之间的多重利益纠结，探索多渠道、多层面的人才选拔机制，为课程改革提供制度保障。另一方面，学校在按政策要求开足开齐课程的同时，要公平合理地评定教师的绩效，对学生要淡化书面形式的评估，要设置各种奖项，鼓励学生在擅长的学科上有所着力。只有制定基于多元、动态发展观的师生评价体系，才有利于引导各学科均衡发展，引导各孩子个性成长，从而从根本上消解学科歧视现象。
　　〓〓责任编辑〓邱〓丽