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摘 要：混合式学习是一种融合传统课堂学习和网络学习各自特点的学习方式。基于混合式学习理念，将动物医学专业选修课《人兽共患病》进行教学改革与设计以及教学实施，有利于培养学生终身学习的习惯，提升其自主学习能力，而有效地提高了教学质量。
关键词：混合式学习；选修课；人兽共患病；教学；应用
中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0174-02
随着互联网技术的发展，移动终端、智能手机的普及，使得基于Blend learning（混合式学习）的设计和应用成为可能[1]。混合式学习在形式上是传统学习方式和E-Learning（网络在线学习）的结合，但其更深的层次还包含了不同学习理论的混合、教师主导和学生主体的混合、集体教学和小组协作学习以及自主学习的混合、不同教学媒体和教学资源的混合[2]。人兽共患病是动物医学专业的一门选修课程，主要内容包括人兽共患的传染病和人兽共患的寄生虫病。传统的课堂教学“教师讲-学生听”的模式，教师主宰课堂，学生的参与度低，易形成课堂枯燥无聊的氛围，将混合式学习引入教学中实践，能提高学生学习主观能动性，从而很好地提升了教学效果。
1 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的构建
1.1 网络教学平台的构建和教学内容的选取 混合式学习是传统的面授教学结合在线学习，网络教学平台的构建是前提条件。教师创建了班级微信公众平台和班级论坛，按照教学大纲中选取禽流感、布鲁氏杆菌病、弓形体病等常见的人兽共患病为教学内容，整合教学PPT、视频、图片等资料，发布于网络。
1.2 教学设计 确定教学内容后，教师布置教学任务、设计教学过程，进行混合式教学，总结评价教学效果，见图1。
2 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的应用
15级兽医专业（中职升本）49班（32人）为教学对象，以“弓形体病”内容为例说明教学过程。
2.1 课前 教师布置教学任务“了解弓形体病的病原体形态；熟悉弓形体感染动物和人体后的发育过程”，设计教学计划，将弓形体病患者、患病动物的图片、虫体生活史视频、病例新闻报道等资料上传网络，学生获得学习资料进行自学。
2.2 课堂 教师进行传统的课堂授课，重点解答学生在线学习的疑难问题，并根据学生课堂学习反馈和网络学习互动的信息，有重点地、形式灵活地布置课后作业，如做病例分析报告、撰写疾病综述等。
2.3 课后 学生可以独立或者和同学组成小组共同完成作业，不懂之处可以通过微信平台或者班级论坛与同学、老师交流探讨。教师对学生课堂学习和在线学习的表现、作业完成情况、网络互动的反馈信息、学习的智能跟踪等方面综合评价。
3 应用效果评价
问卷调查了解混合式学习模式被任可度，大部分学生更清晰地明确了学习目标，提高学习效率，见表1。
4 讨论
4.1 发挥了信息技术的优势 混合式学习是传统课堂学习与网络学习的融合产物。网络学习主张的是充分利用现代信息技术為教学服务，其特点是可以在学习过程中充分体现信息技术的优势，这是传统课堂学习所不具备的[3]。教学过程中，通过信息技术构建了多媒体学习资源，建立了网络学习平台，跟踪记录学生学习记录等，丰富了教学手段，促进学生更好地完成学习任务。
4.2 学生成为学习的主体 混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高[4]。开放式的学习模式，拓展了学生的学习空间。学生可以根据自己的学习目标、学习兴趣、学习能力、学习时间自由安排在线学习，实现了个性学习，让学生真正参与到教学中成为学习的主体。
4.3 改变教师角色，促进师生交流 混合式学习，教师营造出教学情境，设计出具体的教学过程，并全程对教学进行督促、引导，不再是单一课堂的讲授者。这种模式下，教师通过对学生的学习指导、监督、互动等增多了师生的语言交流，让学生对教师产生尊敬之外还增加了喜爱。
5 结语
伴随着计算机网络的普及与发展，随着信息化的不断发展，高校学生的学习、工作、生活等行为方式也随之发生了巨大的改变[5]，一种全新的网络学习方式——E-Learning逐渐兴起[6]，它既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性，成为教育信息化发展的新趋势[7]。将混合式学习引入《人兽共患病》教学中，让选修课不再死板，大大提升了学生的信息素养和课堂教学效果。同时，教师也要注意多督促、约束学生的学习，不要偏离学习主题而突显了教学形式。混合式学习模式在今后的教学中仍需要不断完善，为未来动物医学专业课的教学改革提供一定的思路和借鉴。
参考文献
[1]王玥，李海英，孔凡文.Blend learning 理念的微课在《土地管理学》教学中的应用[J].安徽农学通报，2015，21（16）：146-148.
[2]马汉达.混合式学习在高校日常教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2013，30（8）：126-128.
[3]杨志峰.体育院校计算机课混合式学习应用探析[J].软件导刊（教育技术），2010（4）：21-23.
[4]杜海燕.中職计算机专业课混合式学习应用实践[J].计算机光盘软件与应用，2012（18）：292，294.
[5]孙雅欣，张旭，王琳琳，等.混合式学习在文献检索教学中的应用-以黑龙江省高校文献检索教学为例[J].图书馆学刊，2013（10）：56-58.
[6]王林枝.基于微信平台的病案管理混合式学习应用实践[J].西北医学教育，2016（4）：634-636.
[7]孔维军，阎嘉琪，王晓霞，等.混合式学习在高职数控编程课程教学中的应用[J].科技视界，2015（34）：17，45. （责编：张宏民）
关键词：混合式学习；选修课；人兽共患病；教学；应用
中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0174-02
随着互联网技术的发展，移动终端、智能手机的普及，使得基于Blend learning（混合式学习）的设计和应用成为可能[1]。混合式学习在形式上是传统学习方式和E-Learning（网络在线学习）的结合，但其更深的层次还包含了不同学习理论的混合、教师主导和学生主体的混合、集体教学和小组协作学习以及自主学习的混合、不同教学媒体和教学资源的混合[2]。人兽共患病是动物医学专业的一门选修课程，主要内容包括人兽共患的传染病和人兽共患的寄生虫病。传统的课堂教学“教师讲-学生听”的模式，教师主宰课堂，学生的参与度低，易形成课堂枯燥无聊的氛围，将混合式学习引入教学中实践，能提高学生学习主观能动性，从而很好地提升了教学效果。
1 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的构建
1.1 网络教学平台的构建和教学内容的选取 混合式学习是传统的面授教学结合在线学习，网络教学平台的构建是前提条件。教师创建了班级微信公众平台和班级论坛，按照教学大纲中选取禽流感、布鲁氏杆菌病、弓形体病等常见的人兽共患病为教学内容，整合教学PPT、视频、图片等资料，发布于网络。
1.2 教学设计 确定教学内容后，教师布置教学任务、设计教学过程，进行混合式教学，总结评价教学效果，见图1。
2 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的应用
15级兽医专业（中职升本）49班（32人）为教学对象，以“弓形体病”内容为例说明教学过程。
2.1 课前 教师布置教学任务“了解弓形体病的病原体形态；熟悉弓形体感染动物和人体后的发育过程”，设计教学计划，将弓形体病患者、患病动物的图片、虫体生活史视频、病例新闻报道等资料上传网络，学生获得学习资料进行自学。
2.2 课堂 教师进行传统的课堂授课，重点解答学生在线学习的疑难问题，并根据学生课堂学习反馈和网络学习互动的信息，有重点地、形式灵活地布置课后作业，如做病例分析报告、撰写疾病综述等。
2.3 课后 学生可以独立或者和同学组成小组共同完成作业，不懂之处可以通过微信平台或者班级论坛与同学、老师交流探讨。教师对学生课堂学习和在线学习的表现、作业完成情况、网络互动的反馈信息、学习的智能跟踪等方面综合评价。
3 应用效果评价
问卷调查了解混合式学习模式被任可度，大部分学生更清晰地明确了学习目标，提高学习效率，见表1。
4 讨论
4.1 发挥了信息技术的优势 混合式学习是传统课堂学习与网络学习的融合产物。网络学习主张的是充分利用现代信息技术為教学服务，其特点是可以在学习过程中充分体现信息技术的优势，这是传统课堂学习所不具备的[3]。教学过程中，通过信息技术构建了多媒体学习资源，建立了网络学习平台，跟踪记录学生学习记录等，丰富了教学手段，促进学生更好地完成学习任务。
4.2 学生成为学习的主体 混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高[4]。开放式的学习模式，拓展了学生的学习空间。学生可以根据自己的学习目标、学习兴趣、学习能力、学习时间自由安排在线学习，实现了个性学习，让学生真正参与到教学中成为学习的主体。
4.3 改变教师角色，促进师生交流 混合式学习，教师营造出教学情境，设计出具体的教学过程，并全程对教学进行督促、引导，不再是单一课堂的讲授者。这种模式下，教师通过对学生的学习指导、监督、互动等增多了师生的语言交流，让学生对教师产生尊敬之外还增加了喜爱。
5 结语
伴随着计算机网络的普及与发展，随着信息化的不断发展，高校学生的学习、工作、生活等行为方式也随之发生了巨大的改变[5]，一种全新的网络学习方式——E-Learning逐渐兴起[6]，它既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性，成为教育信息化发展的新趋势[7]。将混合式学习引入《人兽共患病》教学中，让选修课不再死板，大大提升了学生的信息素养和课堂教学效果。同时，教师也要注意多督促、约束学生的学习，不要偏离学习主题而突显了教学形式。混合式学习模式在今后的教学中仍需要不断完善，为未来动物医学专业课的教学改革提供一定的思路和借鉴。
参考文献
[1]王玥，李海英，孔凡文.Blend learning 理念的微课在《土地管理学》教学中的应用[J].安徽农学通报，2015，21（16）：146-148.
[2]马汉达.混合式学习在高校日常教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2013，30（8）：126-128.
[3]杨志峰.体育院校计算机课混合式学习应用探析[J].软件导刊（教育技术），2010（4）：21-23.
[4]杜海燕.中職计算机专业课混合式学习应用实践[J].计算机光盘软件与应用，2012（18）：292，294.
[5]孙雅欣，张旭，王琳琳，等.混合式学习在文献检索教学中的应用-以黑龙江省高校文献检索教学为例[J].图书馆学刊，2013（10）：56-58.
[6]王林枝.基于微信平台的病案管理混合式学习应用实践[J].西北医学教育，2016（4）：634-636.
[7]孔维军，阎嘉琪，王晓霞，等.混合式学习在高职数控编程课程教学中的应用[J].科技视界，2015（34）：17，45. （责编：张宏民）