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摘 要：“教育记事本”专题是一种教研形式，这种教研形式以记事本为载体，以教研为手段，同时也具有使教师增强自我反省和教学能力的作用。“教育记事本”专题教研的开展，存在着有一些优点，它对于提高教师对儿童行为观察和分析的能力有重要作用，并且通过“发现故事”和“讲述故事”的方式能够实现经验的共享和共有。
关键词：“教育记事本”;专题教研;幼儿
“教育记事本”是教师在平时的生活和学习中用来观察幼儿的行为动态并且时刻将其时刻记录下来所产生的手册，它没有具体的规定，对格式要求不严格，对字数也并不限制，教师只需真实的记录幼儿所发生的任何大小事物即可。“教育记事本”专题就是围绕“教育记事本”而展开的专题教研，主要是在教育的过程中叙述时间，通过教师“发现故事”和讲述故事”两个方面来更好的观察和分析儿童在学习的过程中所发生的重大变化。
一、“教育記事本”专题教研存在的价值
首先，“教育记事本”这项专题活动对教师的要求相对较高，它需要教师不仅仅只传授幼儿知识，同时也要时刻关注幼儿的动态，仔细观察幼儿身上发生的事，细致到幼儿的所说、所做、所学。“教育记事本”专题由此就可以提高教师的观察能力，教师会在平时对一些基本的观察方法有所研究，同时会主动学习一些与观察有关的工具，并使其运用到自己的实践之中，这个活动对于教师来说有着一定的益处。
另一点来说，教师在对幼儿的行为活动做出记录之后要对其进行仔细的研究和分析，要依靠《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件来进一步的学习和探究，并且教师要不断的增加自身的阅读量，使自己在儿童身上发现的故事与纲领性文件和书籍知识更好的融合起来，进一步提高教师的观察能力和对儿童行为的分析能力。
其次，不同的幼儿园教师的知识能力也存在差异，所以他们的经验也存在着差异性。“教育记事本”这个专题的教研是对儿童的行为进行观察并且记录成册加以讨论和研究的教育活动，这个教育活动对于提高教师个人与团体之间的互动作用有着十分重大的影响，教师团体是一个巨大的学习资源库，每一位教师都成为这个资源库的贡献者和拥有者，教师不断的将自己的知识和智慧贡献出来，形成这个巨大的学习资源库，个人知识从私有到公有，个人的经验也更加丰富，进一步实现教师资源的共享，使每个教师都能从中受益。
二、“教育记事本”专题教研的事实
（一）发现故事
教师在观察幼儿的过程中，要使自己静下心来，用心感受真实，用心走进幼儿，了解幼儿，真诚的欣赏幼儿。所以，教师要做到以下几点内容：首先，教师要仔细观察和倾听幼儿的话语。幼儿的语言是表达他们自己的最直接的方式，也是教师能够了解到幼儿最有效的途径。因此，教师要时刻观察幼儿之间的对话以及他们的自言自语，这有这样，才能使教师对学生的了解更加完善、更具有真实性。其次，要对幼儿的绘画作品发自内心的欣赏。幼儿的语言除了话语以外，绘画也是能进一步反应幼儿内心的一种方式，教师要对幼儿的绘画表达出欣赏的态度，并且努力的对其绘画作品进行分析，理解作品的内容及产生的背景，透过幼儿的绘画作品分析他们想要表达的真实情感。最后，教师要时刻保持一个童心，感应知晓童趣。幼儿正处在一个思想天马行空的状态，许多想法与成人不同，对事物产生的认识也及其特殊，因此要想更好的了解幼儿的想法，就要赋有童心，参与幼儿感兴趣的事物，与他们共同经历，由此走进幼儿的内心世界，更深入的了解他们。
（二）讲述故事
对于记录成册的真实故事，如何分析理解其所蕴藏的教育内涵是“教育记事本”中“讲述故事”的关键，就是通过一边讲述故事内容一边讨论分析，激发教师们的合作交流意识，使其通过合作学习来分析事情。同时，教师记录的事件具有主管随意性，是指可能这个教师认为值得讲述的事情、有意义的事情对于另一个教师来说并非如此，所以，参加“教育记事本”研讨的教师就需要彼此之间有共同的话题，同时教师需要在讲述故事的过程中挑选典型的故事场景，并且从多个角度、多个方面来进行分析，这样可是使教师在讲述故事的时候不断的进行自我思考与自我反省。
“讲述故事”这一阶段又可以分为两个层面，其一是口头叙述，其二是书面叙述。无论是那种方式，教师在讲述故事的时候都要注意积极发言讲述自己所记录的故事，同时要避免用词的不恰当，比如“不听话的”“胆小的”等词语来概括幼儿的个性品质，并且教师在讲述故事的过程中要做的客观真实，将故事用最平凡的方式讲述出来，不要在意技巧。另一方面，教师在讲故事的同时要筛选出具有分析价值的事件，通过对故事的分析探讨进一步增强教师之间合作交流学习的能力，而且对故事的分析并不是为了寻求一个准确的答案，而是为了让教师在探讨的过程中不断提出新问题，相互学习和沟通，最终目的是为了获得分析和反思教育事件的专业能力。
结束语
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一个模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿，这实际上是一种教育日记。”“教育记事本”是教师无法衡量的一笔精神财富，它无时无刻不在体现着教师的创造能力和思考能力。“教育记事本”专题教研活动的开展，有助于提高教师的观察能力，同时对教师更好的理解幼儿有促进作用，促使教师之间在发现故事与讲述故事的过程中不断探讨研究，从而提高交流合作学习的能力。“教育记事本”专题教研也呈现了幼儿教师一系列的专业发展过程，使幼儿教师自身进行不断的发展与完善。
参考文献
[1]吴莹瑛.幼儿园科学启蒙教育中科学专题活动的实践研究[J].才智，2018（14）：108.
[2]董清.开展专题活动培养幼儿综合能力[J].课程教育研究，2017（47）：34.
[3]曹祎，王瑜.幼儿园“教育记事本”专题教研的价值与实施[J].学前教育研究，2017（05）：61-63.
[4]徐玲芳.幼儿园科学教育有效性探索[J].科技展望，2015，25（28）：285.
[5]赵燕芳.幼儿园生活活动游戏化探索[J].基础教育研究，2016（08）：84-85.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）
关键词：“教育记事本”;专题教研;幼儿
“教育记事本”是教师在平时的生活和学习中用来观察幼儿的行为动态并且时刻将其时刻记录下来所产生的手册，它没有具体的规定，对格式要求不严格，对字数也并不限制，教师只需真实的记录幼儿所发生的任何大小事物即可。“教育记事本”专题就是围绕“教育记事本”而展开的专题教研，主要是在教育的过程中叙述时间，通过教师“发现故事”和讲述故事”两个方面来更好的观察和分析儿童在学习的过程中所发生的重大变化。
一、“教育記事本”专题教研存在的价值
首先，“教育记事本”这项专题活动对教师的要求相对较高，它需要教师不仅仅只传授幼儿知识，同时也要时刻关注幼儿的动态，仔细观察幼儿身上发生的事，细致到幼儿的所说、所做、所学。“教育记事本”专题由此就可以提高教师的观察能力，教师会在平时对一些基本的观察方法有所研究，同时会主动学习一些与观察有关的工具，并使其运用到自己的实践之中，这个活动对于教师来说有着一定的益处。
另一点来说，教师在对幼儿的行为活动做出记录之后要对其进行仔细的研究和分析，要依靠《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件来进一步的学习和探究，并且教师要不断的增加自身的阅读量，使自己在儿童身上发现的故事与纲领性文件和书籍知识更好的融合起来，进一步提高教师的观察能力和对儿童行为的分析能力。
其次，不同的幼儿园教师的知识能力也存在差异，所以他们的经验也存在着差异性。“教育记事本”这个专题的教研是对儿童的行为进行观察并且记录成册加以讨论和研究的教育活动，这个教育活动对于提高教师个人与团体之间的互动作用有着十分重大的影响，教师团体是一个巨大的学习资源库，每一位教师都成为这个资源库的贡献者和拥有者，教师不断的将自己的知识和智慧贡献出来，形成这个巨大的学习资源库，个人知识从私有到公有，个人的经验也更加丰富，进一步实现教师资源的共享，使每个教师都能从中受益。
二、“教育记事本”专题教研的事实
（一）发现故事
教师在观察幼儿的过程中，要使自己静下心来，用心感受真实，用心走进幼儿，了解幼儿，真诚的欣赏幼儿。所以，教师要做到以下几点内容：首先，教师要仔细观察和倾听幼儿的话语。幼儿的语言是表达他们自己的最直接的方式，也是教师能够了解到幼儿最有效的途径。因此，教师要时刻观察幼儿之间的对话以及他们的自言自语，这有这样，才能使教师对学生的了解更加完善、更具有真实性。其次，要对幼儿的绘画作品发自内心的欣赏。幼儿的语言除了话语以外，绘画也是能进一步反应幼儿内心的一种方式，教师要对幼儿的绘画表达出欣赏的态度，并且努力的对其绘画作品进行分析，理解作品的内容及产生的背景，透过幼儿的绘画作品分析他们想要表达的真实情感。最后，教师要时刻保持一个童心，感应知晓童趣。幼儿正处在一个思想天马行空的状态，许多想法与成人不同，对事物产生的认识也及其特殊，因此要想更好的了解幼儿的想法，就要赋有童心，参与幼儿感兴趣的事物，与他们共同经历，由此走进幼儿的内心世界，更深入的了解他们。
（二）讲述故事
对于记录成册的真实故事，如何分析理解其所蕴藏的教育内涵是“教育记事本”中“讲述故事”的关键，就是通过一边讲述故事内容一边讨论分析，激发教师们的合作交流意识，使其通过合作学习来分析事情。同时，教师记录的事件具有主管随意性，是指可能这个教师认为值得讲述的事情、有意义的事情对于另一个教师来说并非如此，所以，参加“教育记事本”研讨的教师就需要彼此之间有共同的话题，同时教师需要在讲述故事的过程中挑选典型的故事场景，并且从多个角度、多个方面来进行分析，这样可是使教师在讲述故事的时候不断的进行自我思考与自我反省。
“讲述故事”这一阶段又可以分为两个层面，其一是口头叙述，其二是书面叙述。无论是那种方式，教师在讲述故事的时候都要注意积极发言讲述自己所记录的故事，同时要避免用词的不恰当，比如“不听话的”“胆小的”等词语来概括幼儿的个性品质，并且教师在讲述故事的过程中要做的客观真实，将故事用最平凡的方式讲述出来，不要在意技巧。另一方面，教师在讲故事的同时要筛选出具有分析价值的事件，通过对故事的分析探讨进一步增强教师之间合作交流学习的能力，而且对故事的分析并不是为了寻求一个准确的答案，而是为了让教师在探讨的过程中不断提出新问题，相互学习和沟通，最终目的是为了获得分析和反思教育事件的专业能力。
结束语
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一个模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿，这实际上是一种教育日记。”“教育记事本”是教师无法衡量的一笔精神财富，它无时无刻不在体现着教师的创造能力和思考能力。“教育记事本”专题教研活动的开展，有助于提高教师的观察能力，同时对教师更好的理解幼儿有促进作用，促使教师之间在发现故事与讲述故事的过程中不断探讨研究，从而提高交流合作学习的能力。“教育记事本”专题教研也呈现了幼儿教师一系列的专业发展过程，使幼儿教师自身进行不断的发展与完善。
参考文献
[1]吴莹瑛.幼儿园科学启蒙教育中科学专题活动的实践研究[J].才智，2018（14）：108.
[2]董清.开展专题活动培养幼儿综合能力[J].课程教育研究，2017（47）：34.
[3]曹祎，王瑜.幼儿园“教育记事本”专题教研的价值与实施[J].学前教育研究，2017（05）：61-63.
[4]徐玲芳.幼儿园科学教育有效性探索[J].科技展望，2015，25（28）：285.
[5]赵燕芳.幼儿园生活活动游戏化探索[J].基础教育研究，2016（08）：84-85.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）