核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策，要挖掘文本背景信息，解读文章思想观点;要抓住文本中的语法知识，積累重点词句;要利用阅读让学生领会多元文化意蕴，分享个人阅读见解;要让学生能够借助读写结合深入理解文本信息。通过以读促写实行核心素养的养成，久而久之，使学生养成良好的阅读习惯，并在大量的阅读积累下不断提升学生的阅读技能，从而提高英语阅读教学的有效性。本文分析了核心素养观下英语深度阅读的价值，提出了核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策。
　　核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展要强调遵照新课改“以学生为本”的理念，开展深度阅读来改变学生的阅读现状，推进初中阅读教学改革的发展。本文分析了核心素养观下英语深度阅读的价值，提出了核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策，抛砖引玉。
　　一、核心素养观下英语深度阅读的价值
　　思维品质的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。首先，深度阅读能够激发学生的学习兴趣。深度阅读能够让学生对英语文本产生兴趣，感受到原来阅读英文原著也如同文学阅读一般，可以收获更多的心理慰藉。其次，深度阅读能够发展学生的思维品质。深度阅读的过程中文章所其提到的相关人物情怀等会感染给学生，促进学生良好思维品质的形成。另外，深度阅读能够培养学生的文化品格。文化是各国共通的，初中英语阅读活动虽然是相对浅显的阅读，但是也能够让学生感受到中外文化的差异与共同性。而且，深度阅读能够促进学生的有效表达。深度阅读之后必然会安排交流活动，在交流过程中学生会用中文对阅读感受进行自我表达，同时也会用英文重复阅读文本之中的语句等，这些都是促进学生有效表达，提升英语表达能力的良好途径。
　　二、核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策
　　（一）挖掘文本背景信息，解读文章思想观点
　　核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策要挖掘文本背景信息，解读文章思想观点。具体做法就是要让学生在进行阅读之前对文本的来源、作者信息、写作背景等进行大致地了解，这样才能够更加准确地解读文章的思想观点，内容要点，情感重点等，这样的教学是基于核心素养的课程改革下的育人模式，应该得到更加广泛地推广。
　　（二）抓住文本中的语法知识，积累重点词句
　　发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策要抓住文本中的语法知识，积累重点词句。教师要在学生初步阅读之后，引导学生对文章之中的词句进行积累，主要是对已学习过、熟知的语法、句型进行再次的整理;然后教师提出一些较难的语法句型内容，要求学生进行记录。另外，对于一些名人名言，警句等可以在写作之中运用到的也要进行记录。总之，学生阅读素养的培养离不开深度阅读能力的培养，只有有了阅读能力，学生阅读素养的培养才会有现实意义。
　　（三）领会多元文化意蕴，分享个人阅读见解
　　核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展要利用阅读让学生领会多元文化意蕴，分享个人阅读见解。首先，在阅读英语著作的过程中，学生就会接触到不同国家的风俗习惯，这就是对多元文化的初步理解。其次，教师为了培养学生的多元文化理解能力，在学生阅读文本之后要给学生提供分享个人阅读见解的机会，讲出阅读文本之中涉及的各国的文化内容，并且结合网络收集和个人经历来提出各国文化交融的故事，形成文化融合，确保在文化融合的前提下能够利用英语进行多边的交流。
　　（四）读写结合深入理解，以读促写核心养成
　　核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策要让学生能够借助读写结合深入理解文本信息，通过以读促写实行核心素养的养成。读写结合的基本程序包括：第一步，阅读后学生根据文本，自己搭建架构开展写作;第二步，借助微课进入写作情境;第三步，应用已学知识，进行独立写作;第四步，小组内互相交流，各抒己见，讨论写作的内容;第五步，根据交流意见和发现，进行修改，最后学生成文。在这个过程中培养了学生的多种核心素养，包括阅读理解素养、写作能力、沟通表达能力、综合分析能力、自我建构能力等，最终让英语深度阅读超越表层信息，挖掘出语言背后的文化内涵，把握文章的情感态度，同时重视读者在阅读过程中深入地思考与自我的建构，让读者在阅读中真正获得思维品质的发展和精神上的升华。
　　综上所述，核心素养观下初中英语深度阅读教学的开展对策主要分为四个部分：要挖掘文本背景信息，解读文章思想观点;要抓住文本中的语法知识，积累重点词句;要利用阅读让学生领会多元文化意蕴，分享个人阅读见解;要让学生能够借助读写结合深入理解文本信息，通过以读促写实行核心素养的养成，久而久之促使学生养成良好的阅读习惯，并在大量的阅读积累下不断提升学生的阅读技能，从而提高英语阅读教学的有效性。
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