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高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生素质的全面发展并顺利通过高考听力测试。众所周知高考英语科听力项占总分的六分之一，学生听力的得分多少，对高考英语总体成绩有较大的影响。如何培养与提高学生的英语听力理解能力已成为广大教师着力研究的问题。在新课标下，教师该如何传授，学生又该如何学习，提高听力水平呢？笔者针对英语听力教学现状，在实践中影响学生听力理解的障碍等因素进行分析，并针对英语课堂中增强听力教学效果提出了有效的解决策略。听力障碍主要有以下几个方面：
一、语言障碍
语言障碍是影响学生听力理解的最主要障碍，它包括母语干扰、语音、语法、词汇、综合理解5个重要障碍因素。学生在听材料的过程中，往往首先考虑所听英语的汉语意思，然后机械地将母语词汇的意思套用到英语语言环境中，而不去推理、猜测，甚至忽略上下文的联系而生搬硬套，结果造成理解困难和失误。语音障碍的形成不仅指发音、语调，还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化，连续以及不完全爆破等。一些学生，平時只熟悉教师的发音，或只听英式英语或美式英语，一旦遇到语速、背景噪音强或语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张，就会出现听力障碍。语法在听力中可以帮助学生预测下面可能出现的词和句子，因此，让学生熟练掌握常用句型、语态、虚拟语气等相关语法知识，是帮助学生正确理解有声材料的必要条件。对英文句型表达掌握熟练程度的不同也影响了学生的反应速度。初学者以每个字为一个信息单位，而水平较高的人以一个词组，短语或一个句型为一个信息单位。因此，在听到同一句话，初学者可能只记得几个单词，而水平较高的人则可以将整句记下来。
二、社会文化差异
语言和文化紧密相连，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对目标语言文化背景知识的了解，会影响对所听内容的理解。所以了解和熟悉一些英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识是必要的。在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给相互间的交往带来困难。 如一些听力材料中常会出现Thanks giving, April Fool,学生如对西方的感恩节、愚人节等不了解，就会对这些感到茫然。因此，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。
三、听力习惯
有部分同学养成了听力的坏习惯，总是试图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或句子就反复思考，造成昕音和理解的中断，破坏了语篇理解的连贯性、整体性，也妨碍、耽搁了对下文信息的识听。此外，在听力理解过程中，许多同学缺乏“英语思维”，而是借助于中文，中间经历了一个“心译”过程。这种习惯，无形中增加了理解的中间环节，影响了听力速度，从而产生了害怕听不懂、跟不上语速的恐惧心理。
在了解了这些听力障碍后，如何针对英语课堂中增强听力教学效果笔者提出以下几点策略。
1.在高中三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。在高中第一年时，教师可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学时可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生的英语语感。
2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师不断提高自身英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。此外，让学生多听英美人士录制的录音。教师虽然语音、语调非常规范，但毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语。
3.教师要有意识地增加一些听说训练，例如背诵一些课文的重点段落、复述大意、讲故事、情景对话等。教师应该使用必要的措施去督促学生注意听同学朗读。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力，也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。
4.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。教师可以精选一些与课文难度差不多，题型又与高考一样的听力材料，让学生来听。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲。
5.扩展学生的文化背景知识。语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的了解，会对听力理解造成一定的障碍。英语听力对话的话题十分广泛，涉及英美日常生活的方方面面，如问路、购物、就医、旅游、约会等。因此，了解英语国家文化背景知识对提高听力理解能力有很大的帮助。这就要求教师尽可能地引导学生多了解英语国家的社会制度、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等，并经常在课堂中进行渗透。
总之，英语听力课的教学目的是培养学生在听懂词的基础上对整个句子进行理解的能力，其教学方法和步骤都应该为实现这一教学目的服务。听力训练的最终目的不是听懂语言符号本身，而是听懂其所代表的含义，达到交流的目的。
作者单位：江苏省阜宁中学高中英语组
一、语言障碍
语言障碍是影响学生听力理解的最主要障碍，它包括母语干扰、语音、语法、词汇、综合理解5个重要障碍因素。学生在听材料的过程中，往往首先考虑所听英语的汉语意思，然后机械地将母语词汇的意思套用到英语语言环境中，而不去推理、猜测，甚至忽略上下文的联系而生搬硬套，结果造成理解困难和失误。语音障碍的形成不仅指发音、语调，还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化，连续以及不完全爆破等。一些学生，平時只熟悉教师的发音，或只听英式英语或美式英语，一旦遇到语速、背景噪音强或语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张，就会出现听力障碍。语法在听力中可以帮助学生预测下面可能出现的词和句子，因此，让学生熟练掌握常用句型、语态、虚拟语气等相关语法知识，是帮助学生正确理解有声材料的必要条件。对英文句型表达掌握熟练程度的不同也影响了学生的反应速度。初学者以每个字为一个信息单位，而水平较高的人以一个词组，短语或一个句型为一个信息单位。因此，在听到同一句话，初学者可能只记得几个单词，而水平较高的人则可以将整句记下来。
二、社会文化差异
语言和文化紧密相连，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对目标语言文化背景知识的了解，会影响对所听内容的理解。所以了解和熟悉一些英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识是必要的。在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给相互间的交往带来困难。 如一些听力材料中常会出现Thanks giving, April Fool,学生如对西方的感恩节、愚人节等不了解，就会对这些感到茫然。因此，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。
三、听力习惯
有部分同学养成了听力的坏习惯，总是试图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或句子就反复思考，造成昕音和理解的中断，破坏了语篇理解的连贯性、整体性，也妨碍、耽搁了对下文信息的识听。此外，在听力理解过程中，许多同学缺乏“英语思维”，而是借助于中文，中间经历了一个“心译”过程。这种习惯，无形中增加了理解的中间环节，影响了听力速度，从而产生了害怕听不懂、跟不上语速的恐惧心理。
在了解了这些听力障碍后，如何针对英语课堂中增强听力教学效果笔者提出以下几点策略。
1.在高中三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。在高中第一年时，教师可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学时可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生的英语语感。
2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师不断提高自身英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。此外，让学生多听英美人士录制的录音。教师虽然语音、语调非常规范，但毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语。
3.教师要有意识地增加一些听说训练，例如背诵一些课文的重点段落、复述大意、讲故事、情景对话等。教师应该使用必要的措施去督促学生注意听同学朗读。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力，也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。
4.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。教师可以精选一些与课文难度差不多，题型又与高考一样的听力材料，让学生来听。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲。
5.扩展学生的文化背景知识。语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的了解，会对听力理解造成一定的障碍。英语听力对话的话题十分广泛，涉及英美日常生活的方方面面，如问路、购物、就医、旅游、约会等。因此，了解英语国家文化背景知识对提高听力理解能力有很大的帮助。这就要求教师尽可能地引导学生多了解英语国家的社会制度、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等，并经常在课堂中进行渗透。
总之，英语听力课的教学目的是培养学生在听懂词的基础上对整个句子进行理解的能力，其教学方法和步骤都应该为实现这一教学目的服务。听力训练的最终目的不是听懂语言符号本身，而是听懂其所代表的含义，达到交流的目的。
作者单位：江苏省阜宁中学高中英语组