论文部分内容阅读
[摘要] 课堂教学问题作为教育改革的核心问题，对人才培养起着关键作用。翻转学习颠覆传统教学模式将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，带来教学模式的革命，对于转变我国现有课堂教学观念、提升教学质量、教学效果具有一定的借鉴意义。
[关键词] 翻转学习翻转课堂课堂教学改革
中图分类号；H191
[正文]
学校的教改问题一直是近几年的热门话题，学校教学改革作为一种教育实践活动，主要包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。“翻转课堂”作为学校教学改革模式的一种形式被广泛关注，本文中笔者就翻转课堂对学校教改途径的指导性进行简单的分析与概括。
“翻转课堂”在1996年被迈阿密大学商学院教授莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J. Plat）首次提出，他们改变了以往课堂教学模式，将课程分为若干专题，向学生提供各课程专题的教学视频及课程课件，要求学生课下进行在教学视频及课件的指导下进行自主学习，记录学习过程中遇到的疑问，并在课堂上进行总结/讨论，教授进行统一解答，同时，学生们在课堂试验中进行知识的验证与应用，实现重难点问题的回顾。这一新颖的教学模式，激发了学生较大的学习兴趣，同时增强了学生对于问题的认知能力，相较于传统的教学思路，教师的角色转换为了指导者，真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。
翻转学习的出现既是以莫里·拉吉和格兰·波兰特为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转学习的实现创造了条件；另一方面，翻转学习自身也融合了多种教学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。
1.灵活的教与学形式。
传统的教学模式是以教授为主，以板书、教学媒体为辅，将教学内容传授给学生，学生通过耳听、笔记学习教授内容，并及时反馈学习情况，教师通过日常提问、定期考试能方式，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。教师作为教学活动的主体，将利用教材、媒体等工具知识传授给学生，并通过成绩检验教学效果，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术对学习效果产生着巨大作用。学生通过被教授过程积累知识，而这种被动接受知识的方式，会加剧学生不爱问、不爱思考“为什么”，也不知道要问“为什么”的习惯。这种教学方式在一定程度上束缚了学生的思维发展，降低了学生学习的主动性，甚至被迫学习，同时，预习——听讲——练习——复习，这种机械训练的学法，从一定程度上偏离了课程设置的初衷，打压了学生的想象能力和创新精神，学生只要死记硬背，执行老师的命令，完成老师的任务即可，很难给学生留有自由的空间和想象。“翻转课堂”将把学习的权利、责任还给学生，并且提供给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，学生通过看视频，回答教师提出的问题，通过相互讨论，对知识进行透彻理解与掌握，从而达到教学目标，完成教学任务，通过先学后教的形式，让学生真正成为学习的主人，充分培养与发挥学习能力。教师的角色也从授业者转变为了引导者，并积极参与到学生的学习中来，那么这时候老师的教就是以学定教、因学论教。翻转学习对课上时间的“松绑”使得不同的学生可以根据自身的学习习惯和学习风格确定适合自己的学习方式，实现“课上”学习绩效的最大化。
2.强化自学能力，提高学习主动性
好的教师应该教会学生如何去学习，培养学生如何自主学习，充分发挥学习能力，提高学生学习的积极主动性，学习的潜能得到了充分的开发。与传统教学形式相比，翻转课堂中，学生取代了教师的主体地位，课堂中不再仅为教师的一味传授，而是采用丰富的学习活动，通过课堂提问、互相讨论、整体答疑等形式，将老师的角色转变为观察者、引导者、答疑者，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。伴随着相互面对面交流机会与时间的增加，教师有更多的精力采用一对一指导和一对一交流形式进行知识的传播，并及时解答学生的困惑，夯实学习的成果。同时，足够的师生学习的交流可以使教师及时了解每位学生的学习状况，并给予针对性的指导和帮助。师生之间、生生之间的多元沟通、交流、讨论、互动机制对于深化师生关系、提高团队协作能力、强化师生的合作意识产生重要的积极作用。
3.培养自主协作的学习者
传统教学模式中，学生的自主学习基本只有完成作业一箱，但在翻转学习中，课上课下都是以学生为主导，学生可以根据自身情况，自行选择学习时间、地点、学习内容等，通过课本、视频自主选择知识的学习进度、学习方式，对于确实无法解决问题统一到课上提问，如此一来，学习的灵活性、自主性会大大提高，同时，通过课上的深入交流討论，可以让学生身处一个灵活、协作、参与性强的学习环境，通过专题的分组讨论，促进对知识的深刻理解，通过项目实践，增强知识的迁移与应用。充分培养自主性、团队协作、学习能力等，对于将来对于不同领域的新知识的学习和掌握，均能强化学习技能，打下良好的学习能力的基础。
从翻转学习的特点我们可以看出，计算机和多媒体技术是翻转学习的基础和先决条件。主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后转移到“课下”进行，并通过计算机随时观看、学习。翻转教学为我们提供了一个良好的教改方向，“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，传统的教学模式已经深入我们的教学活动中，教师普遍认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。但是，作为农村教学，由于计算机与多媒体应用不到位，我们照搬“翻转课堂”模式在客观条件上还是有一定的困难，但是可以通过翻转学习的“先学后教”理念指导教学模式的逐渐转变。比如，每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出几个问题让同学们看书后解决，接着同学用10分钟的时间看课本。看完书，先来解释这些问题。并根据课程的实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接教授结果。
在知识传播过程中注重自主学习能力的培养，只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，在寓教于乐中真正做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
[参考文献]
[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J]. 教育研究，2008，（1）：17-22.
[2]程少堂.第三只眼睛看课改———中小学课改四年的回顾与反思[N].深圳特区报，2004-11-02（8）.
[3]钟启泉.概念重建与我国课程创新———与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]. 北京大学教育评论，2005，（3）：48-57.
[4]金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J]. 教育研究与实验，2005，（4）：32-36.
[关键词] 翻转学习翻转课堂课堂教学改革
中图分类号；H191
[正文]
学校的教改问题一直是近几年的热门话题，学校教学改革作为一种教育实践活动，主要包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。“翻转课堂”作为学校教学改革模式的一种形式被广泛关注，本文中笔者就翻转课堂对学校教改途径的指导性进行简单的分析与概括。
“翻转课堂”在1996年被迈阿密大学商学院教授莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J. Plat）首次提出，他们改变了以往课堂教学模式，将课程分为若干专题，向学生提供各课程专题的教学视频及课程课件，要求学生课下进行在教学视频及课件的指导下进行自主学习，记录学习过程中遇到的疑问，并在课堂上进行总结/讨论，教授进行统一解答，同时，学生们在课堂试验中进行知识的验证与应用，实现重难点问题的回顾。这一新颖的教学模式，激发了学生较大的学习兴趣，同时增强了学生对于问题的认知能力，相较于传统的教学思路，教师的角色转换为了指导者，真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。
翻转学习的出现既是以莫里·拉吉和格兰·波兰特为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转学习的实现创造了条件；另一方面，翻转学习自身也融合了多种教学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。
1.灵活的教与学形式。
传统的教学模式是以教授为主，以板书、教学媒体为辅，将教学内容传授给学生，学生通过耳听、笔记学习教授内容，并及时反馈学习情况，教师通过日常提问、定期考试能方式，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。教师作为教学活动的主体，将利用教材、媒体等工具知识传授给学生，并通过成绩检验教学效果，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术对学习效果产生着巨大作用。学生通过被教授过程积累知识，而这种被动接受知识的方式，会加剧学生不爱问、不爱思考“为什么”，也不知道要问“为什么”的习惯。这种教学方式在一定程度上束缚了学生的思维发展，降低了学生学习的主动性，甚至被迫学习，同时，预习——听讲——练习——复习，这种机械训练的学法，从一定程度上偏离了课程设置的初衷，打压了学生的想象能力和创新精神，学生只要死记硬背，执行老师的命令，完成老师的任务即可，很难给学生留有自由的空间和想象。“翻转课堂”将把学习的权利、责任还给学生，并且提供给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，学生通过看视频，回答教师提出的问题，通过相互讨论，对知识进行透彻理解与掌握，从而达到教学目标，完成教学任务，通过先学后教的形式，让学生真正成为学习的主人，充分培养与发挥学习能力。教师的角色也从授业者转变为了引导者，并积极参与到学生的学习中来，那么这时候老师的教就是以学定教、因学论教。翻转学习对课上时间的“松绑”使得不同的学生可以根据自身的学习习惯和学习风格确定适合自己的学习方式，实现“课上”学习绩效的最大化。
2.强化自学能力，提高学习主动性
好的教师应该教会学生如何去学习，培养学生如何自主学习，充分发挥学习能力，提高学生学习的积极主动性，学习的潜能得到了充分的开发。与传统教学形式相比，翻转课堂中，学生取代了教师的主体地位，课堂中不再仅为教师的一味传授，而是采用丰富的学习活动，通过课堂提问、互相讨论、整体答疑等形式，将老师的角色转变为观察者、引导者、答疑者，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。伴随着相互面对面交流机会与时间的增加，教师有更多的精力采用一对一指导和一对一交流形式进行知识的传播，并及时解答学生的困惑，夯实学习的成果。同时，足够的师生学习的交流可以使教师及时了解每位学生的学习状况，并给予针对性的指导和帮助。师生之间、生生之间的多元沟通、交流、讨论、互动机制对于深化师生关系、提高团队协作能力、强化师生的合作意识产生重要的积极作用。
3.培养自主协作的学习者
传统教学模式中，学生的自主学习基本只有完成作业一箱，但在翻转学习中，课上课下都是以学生为主导，学生可以根据自身情况，自行选择学习时间、地点、学习内容等，通过课本、视频自主选择知识的学习进度、学习方式，对于确实无法解决问题统一到课上提问，如此一来，学习的灵活性、自主性会大大提高，同时，通过课上的深入交流討论，可以让学生身处一个灵活、协作、参与性强的学习环境，通过专题的分组讨论，促进对知识的深刻理解，通过项目实践，增强知识的迁移与应用。充分培养自主性、团队协作、学习能力等，对于将来对于不同领域的新知识的学习和掌握，均能强化学习技能，打下良好的学习能力的基础。
从翻转学习的特点我们可以看出，计算机和多媒体技术是翻转学习的基础和先决条件。主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后转移到“课下”进行，并通过计算机随时观看、学习。翻转教学为我们提供了一个良好的教改方向，“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，传统的教学模式已经深入我们的教学活动中，教师普遍认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。但是，作为农村教学，由于计算机与多媒体应用不到位，我们照搬“翻转课堂”模式在客观条件上还是有一定的困难，但是可以通过翻转学习的“先学后教”理念指导教学模式的逐渐转变。比如，每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出几个问题让同学们看书后解决，接着同学用10分钟的时间看课本。看完书，先来解释这些问题。并根据课程的实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接教授结果。
在知识传播过程中注重自主学习能力的培养，只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，在寓教于乐中真正做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
[参考文献]
[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J]. 教育研究，2008，（1）：17-22.
[2]程少堂.第三只眼睛看课改———中小学课改四年的回顾与反思[N].深圳特区报，2004-11-02（8）.
[3]钟启泉.概念重建与我国课程创新———与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]. 北京大学教育评论，2005，（3）：48-57.
[4]金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J]. 教育研究与实验，2005，（4）：32-36.