在小学语文教学的三维目标中，具有“情感态度与价值观目标”这一教学目标，要求教师在进行语文教学时，要实施情感教育，培养学生的情感体会能力。小学语文教学中，情感教育作为共鸣式教育的一种手段，能够为学生营造轻松、自由的学习环境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习，让学生在语文课文学习中感悟，实现情感共鸣。笔者主要结合自身的语文教学实践，针对不同类型的课文展开情感教育探究，并分析情感教育在小学语文教学中的应用。
　　一、 情感教育在小学语文教学中的作用
　　一是提高学生的審美能力。由于小学生正处在价值观、世界观形成的关键时期，思想观念不成熟，小学语文教学涉及的内容比较广泛，尤其是语文课文，相关知识比较丰富，能够为学生提供不同的情感体验。学生通过课文的学习，不仅能够体会多种情感，还能够提高审美能力，通过多个审美对象，让学生养成正确的审美价值观，提高学生的审美能力和情趣。
　　二是激发学生的语文学习兴趣。在小学语文教学中，使用情感教育，能够启发学生的情感意识，培养学生的情感能力。由于小学生的心态不成熟，在语文课堂上，学生注意力比较难以集中，所以教师使用情感教育的方法，能够调动课堂气氛，为学生营造良好的学习环境，让学生在轻松的环境中集中注意力，同时增加学生的学习兴趣，让学生能够主动进行学习。
　　三是加强师生之间的交流、合作。由于小学生的年龄较小，在学习中，不能够有效地与同学、教师进行交流，并且由于教师权威的存在，小学生对教师存在着“敬畏、畏惧”的心理，师生关系不融洽。教师在小学语文教学中应用情感教育，能够进一步拉近与学生之间的关系，增加学生对教师的信任感，通过情感表达，让学生在语文教学中变得活跃。
　　二、 情感教育在小学语文教学中的应用实践
　　一是正确把握教材的情感，实现情感共鸣。小学语文教材由于知识比较丰富，情感表达类型较多。语文教材作为情感表达的载体，教师只有充分利用教材，把握教材内容的情感基调，才能够更好地进行情感教育，让学生在情感教育中实现情感互鸣。例如人教版三年级下册教材中的课文《夸父追日》，这篇课文属于神话故事，教师进行情感教育，主要是对课文进行情感分析，在实际教学中，教师应该设置情感“入戏”点，让学生在文章学习的过程中，体会情感。在实际教学中，情感切入点主要是夸父的“三天逐日”，夸父在追日时坚持不懈，从天黑追到天亮，整个神话故事主要是让学生进行情感体验，学习夸父的坚持不懈的精神，实现情感互鸣。教师在进行课文教学时，教师应该将教学重点放置在情感表达上，通过具体的词语来表现“坚持不懈”，引领学生走进文本，让学生在情感教育中体会不畏困难、坚持不懈的情感，让学生在课文教学中由衷赞叹夸父的坚持不懈的精神。
　　二是重视教学情境的创造，激发学生的学习积极性。在小学语文教学中，教师要重视教学情境的建设，通过具体的情境激发学生的情感，让学生进行情感体验。小学生的情感不稳定，在学习中容易受到多种因素的影响，教师在教学中，对学生进行情感教育，通过创设具体的情境，激发学生进行情感体验。例如人教版教材《桂林山水》的课文教学中，在进行该项内容教学时，可以设置相关内容情境，情境设置可以借助多媒体进行图片、视频展示，或者是原文朗读，让学生通过图片、视频与朗读进行情感体验，教师通过播放的视频、图片，让学生对桂林山水有基本的认识，体会风景的“美感”，通过特定的山水图片，创设相关情境，让学生通过视频、图片体会文字蕴含的意境，进行情感感悟，促使学生产生身临其境之感，对桂林山水产生热爱、赞美之情。
　　三是创建良好的师生关系，促使学生进行情感互鸣。教师在进行情感教育时，要重视创建良好的师生关系，通过情感体验，让学生能够借助教学内容实现情感共鸣。小学生在进行语文学习时，要通过情感教育培养情感意识，实现情感表达。例如在《游山西村》古诗学习中，教师在教学时，要注意与学生进行交流，对学生的学习过程进行引导、启发，让学生参与古诗学习，教师进行情感教育，引导学生体会古诗作品表达的情感，让学生在古诗学习中实现情感共鸣。
　　小学语文教学中，教师要选择合适的情感教育手段，开发学生的情感表达能力，实现情感共鸣。语文教学最具情感，教师进行情感教育，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学水平。情感教育作为小学语文教学关键环节，教师在教学中要深入了解教材的情感，还要创设情境，让学生在情感教育中创建良好的师生关系。教师在教学中，要正确认识情感教学的作用能有效提高教学质量。