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摘 要：通过在《中外服装史》课程教学过程中使用微助教来解决如今常规课堂教学的弊病和响应移动教学的发展趋势，以更好地进行课堂教学管理，提高学生的课堂参与积极性，促进教学效果的改善。
关键词：服装史；微助教；教学改革
一、《中外服装史》课程教学中面临的问题
（1）课程知识繁杂，但学时有限
《中外服装史》分中国服装史和外国服装史两大部分，中国服装史主要是按朝代的顺序来分析服装的发展演变规律，而外国服装史部分涵盖范围过广，一般以西方服装发展为主流，按照时代更迭来进行相关服装变化的讲授。可以看出，中外服装史内容涉及的时间和范围很广，知识点繁杂，但大多院校服装史课程的学时并不多，一般只有32学时左右，几乎每2个学时就要讲授完一个朝代或几个世纪的服饰变化。以致于学生学了国外，忘了国内，学了近代，忘了古代，考试成绩也不理想。
（2）课堂人数多，管理难度大
在当今拥有服装类专业的院校里，《中外服装史》一般被设置为服装设计与工程、服装与服饰设计专业的专业基础必修理论课程。理论课往往被安排为大班授课（同专业不同班级合班上课），课堂人数一般都在50人以上。课堂考勤的工作量大，教师或班干部逐一点名签到费时费力，且占用了部分课堂教学的时间，导致不得不压缩正常授课时间，影响正常的教学安排。其次，一个老师面对人数过百的学生，管理难度大，课堂交流也较困难，甚至有时后排的学生都看不清课件或板书内容。最后，在生师比居高不下的情況下，教师没有太多的精力去进行课堂教学管理，经常无法及时对理论内容进行测验，常常课堂教学的反馈是滞后于教学的，故难以掌握学生实时课堂的学习情况和学习效果。
（3）学生缺乏兴趣，考核效果差
大部分艺术学生对理论课程反感，对《中外服装史》课程的重要程度没有得到积极地认识，学生们也很难沉下心去研究与了解服装历史，对课程的学习兴趣不浓，以致于上课不专心，也不记笔记，玩手机、睡觉等现象更是频繁发生。此外，《中外服装史》课程信息量大，大部分。教学进度也较快，要求学生识记的知识点也多，学生单依靠短短的课堂时间，课外不主动投入时间进行梳理归纳是难以达到考核要求的。
为了应对上述问题，笔者一直在教学实践中进行不断的尝试和改进，例如将代表性的电影作为辅助教学工具与教学内容进行结合，借助微助教平台来进行课堂签到和测验等，期望能更好地进行课堂管理，提高《中外服装史》的教学效果。
二、微助教在《中外服装史》课程的应用
“微助教”基于微信开发，不需要下载任何APP，学生只需从微信进入“微助教”服务号，输入课堂代码，加入教师课堂即可。微助教辅助教学过程中主要组织实施了学生签到、课堂答题、课堂随机点答和讨论、上传课件等环节。操作十分便捷，学生只需要有一部手机就可以完成，可以直接把学生对智能手机的依赖融入进《中外服装史》的课堂。
（1）随时掌握签到情况
精准的 GPS 定位签到和随时签到系统可以让全课堂学生在教师开启签到后迅速完成签到，签到时间和时长甚至可以由教师自由设定。签到的结果会按照签到先后顺序实时显示在电脑屏幕上，签到前10名学生的微信头像会完整显示出来，前3名甚至会得到小皇冠，让学生不仅不敢随意逃课、旷课、迟到，还竟然都十分积极地参与到签到环节中来。许多学生把签到抢到靠前的名次作为一种“荣誉”来看待，甚至多次出现学生提醒教师签到的情况，只为了抢到一次第一。因为微助教，课堂常规的签到环节不再是繁琐的例行公事，而成为了学生间的一个打卡小活动，还可以活跃课堂气氛。
（2）随时随地进行自主学习
教师可以提前准备好课件等素材，在每一次课前把课上要用到的素材，例如课件PPT、服装史类电影电视资料等共享到微助教资源库，供学生提前预习了解，课后复习巩固等，不再受限于短短的32学时，也可以培养学生自主学习的习惯。此外，学生是否在微助教平台提前进行了预习，有无阅读相关素材等情况均会进行足迹记录——以已阅人员和未阅人员的形式显示出来，帮助教师掌握学生的自主学习情况，还可以将其设置为学生平时成绩，来进一步督促学生养成自主学习的习惯，
（3）及时获得课堂反馈
教师可以在讲完一章内容以后通过微助教平台发放题目，在学生答题过程中可以实时查看整个班级同学的答题情况，包括答题速度、正确率、学生答案等。答题结束之后，微助教会根据教师设置的每题分值情况及时统计学生的答题成绩，并以数据和图表的形式清楚地显示在教师的网页端，让教师能准确快速地掌握学生本章内容的学习情况，现场答疑解惑。因此，利用微助教的课堂答题，使得课堂教学能够得到及时反馈，不仅能帮助教师更好地开展后续教学工作，还能在错误的认知在学生脑中形成之初就及时更正过来，同时还可以将学生参与答题的情况作为平时成绩的参考。学生也能通过答题进行自我检测，查漏补缺，以更好地应对期末测验。
（4）实时进行讨论互动
利用微助教的在线讨论功能，每位加入课堂的学生都可以通过手机端发表自己的观点，参与到教师发布的课堂讨论中来。学生的观点会实时地在电脑大屏幕中显示出来，显示的方式还有匿名、词云、弹幕、分组等多种模式，甚至还可以对某一观点直接进行实时投票，引导大家点评。大家通过微助教平台各抒己见，大胆发言，克服了传统讨论模式中，大多数学生参与度低，不愿积极发言的问题。
三、小结
从2017年年初刚接触微助教平台，到现在已经连续两年在《中外服装史》课堂中使用了微助教，从使用效果来看，学生课堂参与的积极性得到了明显的提高，课堂教学不再是教师一个人的事。在这一过程中也充分地贯彻了现在“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育理念。总之，在当今许多高校都已经全面开放WiFi，智能手机全民普及的情况下，移动教学是必然的发展方向，我们教师应该顺应趋势，不断探索尝试，以更好地利用新的教学模式，教学工具来服务于教学，服务于学生。
参考文献
[1]王洪兰，肖海平.地方高校课堂教学现状的调查研究——以湖北工程学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2016（12）：16-17.
[2]孙庆国，鲍伟，唐红玉，卫保卫.应用型人才培养与服装专业基础课程构建——以 中外服装史课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016（02）：73-75.
[3]马静，陈永欣，伍冠一等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2015，13（22）：95-97.
[4]赵萌.“微助教”在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用[J].知识文库，2017.11（上）：171.
（作者单位：湖北工程学院，美术与设计学院）
关键词：服装史；微助教；教学改革
一、《中外服装史》课程教学中面临的问题
（1）课程知识繁杂，但学时有限
《中外服装史》分中国服装史和外国服装史两大部分，中国服装史主要是按朝代的顺序来分析服装的发展演变规律，而外国服装史部分涵盖范围过广，一般以西方服装发展为主流，按照时代更迭来进行相关服装变化的讲授。可以看出，中外服装史内容涉及的时间和范围很广，知识点繁杂，但大多院校服装史课程的学时并不多，一般只有32学时左右，几乎每2个学时就要讲授完一个朝代或几个世纪的服饰变化。以致于学生学了国外，忘了国内，学了近代，忘了古代，考试成绩也不理想。
（2）课堂人数多，管理难度大
在当今拥有服装类专业的院校里，《中外服装史》一般被设置为服装设计与工程、服装与服饰设计专业的专业基础必修理论课程。理论课往往被安排为大班授课（同专业不同班级合班上课），课堂人数一般都在50人以上。课堂考勤的工作量大，教师或班干部逐一点名签到费时费力，且占用了部分课堂教学的时间，导致不得不压缩正常授课时间，影响正常的教学安排。其次，一个老师面对人数过百的学生，管理难度大，课堂交流也较困难，甚至有时后排的学生都看不清课件或板书内容。最后，在生师比居高不下的情況下，教师没有太多的精力去进行课堂教学管理，经常无法及时对理论内容进行测验，常常课堂教学的反馈是滞后于教学的，故难以掌握学生实时课堂的学习情况和学习效果。
（3）学生缺乏兴趣，考核效果差
大部分艺术学生对理论课程反感，对《中外服装史》课程的重要程度没有得到积极地认识，学生们也很难沉下心去研究与了解服装历史，对课程的学习兴趣不浓，以致于上课不专心，也不记笔记，玩手机、睡觉等现象更是频繁发生。此外，《中外服装史》课程信息量大，大部分。教学进度也较快，要求学生识记的知识点也多，学生单依靠短短的课堂时间，课外不主动投入时间进行梳理归纳是难以达到考核要求的。
为了应对上述问题，笔者一直在教学实践中进行不断的尝试和改进，例如将代表性的电影作为辅助教学工具与教学内容进行结合，借助微助教平台来进行课堂签到和测验等，期望能更好地进行课堂管理，提高《中外服装史》的教学效果。
二、微助教在《中外服装史》课程的应用
“微助教”基于微信开发，不需要下载任何APP，学生只需从微信进入“微助教”服务号，输入课堂代码，加入教师课堂即可。微助教辅助教学过程中主要组织实施了学生签到、课堂答题、课堂随机点答和讨论、上传课件等环节。操作十分便捷，学生只需要有一部手机就可以完成，可以直接把学生对智能手机的依赖融入进《中外服装史》的课堂。
（1）随时掌握签到情况
精准的 GPS 定位签到和随时签到系统可以让全课堂学生在教师开启签到后迅速完成签到，签到时间和时长甚至可以由教师自由设定。签到的结果会按照签到先后顺序实时显示在电脑屏幕上，签到前10名学生的微信头像会完整显示出来，前3名甚至会得到小皇冠，让学生不仅不敢随意逃课、旷课、迟到，还竟然都十分积极地参与到签到环节中来。许多学生把签到抢到靠前的名次作为一种“荣誉”来看待，甚至多次出现学生提醒教师签到的情况，只为了抢到一次第一。因为微助教，课堂常规的签到环节不再是繁琐的例行公事，而成为了学生间的一个打卡小活动，还可以活跃课堂气氛。
（2）随时随地进行自主学习
教师可以提前准备好课件等素材，在每一次课前把课上要用到的素材，例如课件PPT、服装史类电影电视资料等共享到微助教资源库，供学生提前预习了解，课后复习巩固等，不再受限于短短的32学时，也可以培养学生自主学习的习惯。此外，学生是否在微助教平台提前进行了预习，有无阅读相关素材等情况均会进行足迹记录——以已阅人员和未阅人员的形式显示出来，帮助教师掌握学生的自主学习情况，还可以将其设置为学生平时成绩，来进一步督促学生养成自主学习的习惯，
（3）及时获得课堂反馈
教师可以在讲完一章内容以后通过微助教平台发放题目，在学生答题过程中可以实时查看整个班级同学的答题情况，包括答题速度、正确率、学生答案等。答题结束之后，微助教会根据教师设置的每题分值情况及时统计学生的答题成绩，并以数据和图表的形式清楚地显示在教师的网页端，让教师能准确快速地掌握学生本章内容的学习情况，现场答疑解惑。因此，利用微助教的课堂答题，使得课堂教学能够得到及时反馈，不仅能帮助教师更好地开展后续教学工作，还能在错误的认知在学生脑中形成之初就及时更正过来，同时还可以将学生参与答题的情况作为平时成绩的参考。学生也能通过答题进行自我检测，查漏补缺，以更好地应对期末测验。
（4）实时进行讨论互动
利用微助教的在线讨论功能，每位加入课堂的学生都可以通过手机端发表自己的观点，参与到教师发布的课堂讨论中来。学生的观点会实时地在电脑大屏幕中显示出来，显示的方式还有匿名、词云、弹幕、分组等多种模式，甚至还可以对某一观点直接进行实时投票，引导大家点评。大家通过微助教平台各抒己见，大胆发言，克服了传统讨论模式中，大多数学生参与度低，不愿积极发言的问题。
三、小结
从2017年年初刚接触微助教平台，到现在已经连续两年在《中外服装史》课堂中使用了微助教，从使用效果来看，学生课堂参与的积极性得到了明显的提高，课堂教学不再是教师一个人的事。在这一过程中也充分地贯彻了现在“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育理念。总之，在当今许多高校都已经全面开放WiFi，智能手机全民普及的情况下，移动教学是必然的发展方向，我们教师应该顺应趋势，不断探索尝试，以更好地利用新的教学模式，教学工具来服务于教学，服务于学生。
参考文献
[1]王洪兰，肖海平.地方高校课堂教学现状的调查研究——以湖北工程学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2016（12）：16-17.
[2]孙庆国，鲍伟，唐红玉，卫保卫.应用型人才培养与服装专业基础课程构建——以 中外服装史课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016（02）：73-75.
[3]马静，陈永欣，伍冠一等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2015，13（22）：95-97.
[4]赵萌.“微助教”在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用[J].知识文库，2017.11（上）：171.
（作者单位：湖北工程学院，美术与设计学院）