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摘要：现代社会背景之下人们对幼儿园阶段的幼儿发展进步关注度较高。幼儿在游戏活动中知识内容的深入探究分析，能够将自己的情感体验感增强并累计自己的学习新经验，提升与其他伙伴之间的协作互助关系，可见游戏活动对激发幼儿幼儿的创造力，实现对幼儿智力、潜力的开发有关键影响作用。对此笔者将结合实践，展开细致化的讨论分析，以期能够给广大从业人员带来积极借鉴参考。
关键词：幼儿园;自主游戏;教师指导
引言：
幼儿园阶段是幼儿成长发育的关键阶段，教师给幼儿提供相应的自主游戏活动，能够实现对幼儿的思维意识引导，而不是让幼儿单纯的陷入一种玩闹的状态之中。当幼儿的内在需求得到有效满足，良好的课堂游戏教学环境氛围建立起来，幼儿的课程学习主体地位提升，能够给自己的长远发展进步奠定良好基础条件。
一、自主游戏活动在幼儿教育阶段的重要影响作用
幼教老师作为幼儿游戏活动的组织者与引导者，与幼儿在实践阶段形成一种良好的互动关系，幼儿能够增强对教师的认同感，也更容易体会来自游戏活动的趣味性。教师鼓励幼儿做好积极的情感带入，并将一些促使幼儿心理健康成长的理论条件应用起来，此时的幼儿综合发展进步由此得到保障。通过各类游戏活动，能够体会到不同场景或情节之中，个人所应该持有的基本态度与心境。当幼儿能够通过游戏以及娱乐的形式，将自己的价值观念、思想观念优化建立起来，日后的长远发展进步得到促进，幼儿的生活以及日常娱乐都能实现正确判断与积极应对。
二、幼儿园教师提升幼儿自主游戏效果的相关举措
（一）注重良好游戏活动氛围的构建
幼儿自发性的参与游戏活动之中，能够将个人与教师、其他同学之间交互效果逐步增加。幼儿在教室的引导之下，将自己的积极情感传递出来，将个人理念以及思维方式进行共享，最终的学习以及实践探究的效果也相对较为理想化。幼儿在互动交流阶段，能够将成功的喜悦进行分享，提升自己的游戏互动的主体地位，通过自己的努力将一些实践性的困难问题进行处理。幼儿在进入学校学习阶段，也是强化个人能力的第一步，能够给未来的社会实践奠定良好的基础条件。
当幼儿从小就能通过自主性的活动，将自己的个性发展进行保障，并认识到社会生活中不同人的性格、情感表达的差异性，对自我的性格、思想进行调整也有着莫大的帮助。教师应该将幼儿自发性的讨论环境氛围条件构建起来，通过有效的方式方法，促进幼儿彼此之间的沟通交流效果，探索更为积极有效的问题处理方式方法。由此可见幼儿教师帮助幼儿营造良好的自主游戏活动空间是十分必要的。
（二）做好问题内容引导，把握教学指导时机
单纯的依靠幼儿个人能力开展自主性的游戏活动，显然是不现实的。在整个过程中的教师指导作用是不能够忽视的，教师需要对幼儿游戏活動阶段的表现进行观察分析，当游戏活动突然卡顿或需要进阶期间，教师利用问题引导的形式，经过反问、质疑等途径实现对幼儿幼儿的思维启迪，此时幼儿的自主学习兴趣就会不断被激发出来。尤其是一些自主性的游戏活动通常与现实生活有紧密联系，教师让幼儿思索利用不同的方式方法进行问题处理，并设想在现实生活中如果真的遇到困难该如何进行处理。此时进行幼儿的意识引导就会更加具备针对性与有效性。显然教师对幼儿的点拨引导有着重要影响意义，教师给予幼儿相应的提示，在幼儿进行反思与总结的过程中注重幼儿的个人能力强化，经过深入性的互动交流探索，幼儿能够将自己的探究体验感增强，并在游戏中获得自我感悟的机会，有效提升自己的实践探究能力。
（三）注重幼儿的游戏活动主体地位展现
自主性的游戏活动设置，需要教师认识到幼儿才是课堂的主体人物。在对幼儿进行游戏指导期间，必然要做到足够的尊重与关心爱护，让幼儿有机会在游戏活动中抒发个人情感并表达内心思想。自主游戏活动中教师可以将自己的教学指导地位充分展现出来，将以往教师主导的游戏活动模式进行调整，后期幼儿能够自主进行游戏模式与流程的调整，最终的游戏结果也相对较为理想化。教师对幼儿进行全面性的评价语引导，并认真规划游戏的细节性内容，在获得幼儿反馈之后进行教学指导的重新调整，教师对幼儿的设想以及思维进行肯定，幼儿有足够的机会将自己的内心情感表达出来，在获得游戏的主动权之后，能够达成更为理想化的游戏效果。
另外从教学理论基础来看，幼儿教师要想潜移默化的引导幼儿，并给幼儿带来更为积极有效的启发性引导。应该根据游戏活动的内容要求，将自己适当的融入到其中，给幼儿带来一种更为“亲民”的感受。教师认识到幼儿作为课堂的主体，但受制于个人的思想意识以及学识经验等方面的影响，在动作、语言表达方面常常会存在一定的问题。教师利用游戏情节以及活动内容对幼儿进行启迪，这种方式方法能够将幼儿的自主性提升，游戏活动师生的良好情感关系逐步建立，当幼儿成为自主游戏的主人翁，能够更好的完成游戏活动的目标要求。
（四）讲究积极有效的教学指导方法的应用
幼儿教师在游戏活动设置阶段，相应的利用合理有效的游戏指导方式方法也是十分必要的。游戏内容本身就对幼儿的自主游戏活动效果有关键影响作用，因此教师在设计游戏活动方案期间，必然要考虑幼儿的发展诉求以及性格、思想的基本特征。当游戏活动的设置能够围绕幼儿的全面发展进步开展，且游戏活动的可信性较强，具备丰富性、趣味性的基本特点，则幼儿在游戏互动阶段个人的智力发展以及综合能力培养都能获得相应的保障基础条件。教师在游戏情景以及规则设置阶段，不妨从幼儿幼儿日常所看的动画片内容入手，让幼儿在小组划分之后，根据自己的喜好进行相应的人物角色的扮演。后期教师安排特定的人物情节以及活动内容，并充分利用幼儿园的场地与道具，让幼儿认识到其中的趣味性与真实性。幼儿能够在小组自由结合以及角色自主选择的背景之下，将游戏活动的体验感增强，提升游戏活动的整体效果。
三、结束语：
幼儿教师在对幼儿幼儿的自主游戏活动进行教育引导期间，应该将课程教学理念及时进行调整，帮助幼儿将自己的课堂学习主动权有效性提升。当幼儿能够在游戏活动中获得启发，并将一些情感诉求、思想表达等机会有效获取。在与其他伙伴进行实践探索阶段，为维护良好的友谊关系而进行自我的完善与改进。在教师引导之下，幼儿积极参与游戏活动中，自身的长远发展进步由此得到保障。
参考文献：
[1]饶倩.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].中外交流，2018（47）.
[2]刘松娟.浅谈幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2016（9）.
[3]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）.
关键词：幼儿园;自主游戏;教师指导
引言：
幼儿园阶段是幼儿成长发育的关键阶段，教师给幼儿提供相应的自主游戏活动，能够实现对幼儿的思维意识引导，而不是让幼儿单纯的陷入一种玩闹的状态之中。当幼儿的内在需求得到有效满足，良好的课堂游戏教学环境氛围建立起来，幼儿的课程学习主体地位提升，能够给自己的长远发展进步奠定良好基础条件。
一、自主游戏活动在幼儿教育阶段的重要影响作用
幼教老师作为幼儿游戏活动的组织者与引导者，与幼儿在实践阶段形成一种良好的互动关系，幼儿能够增强对教师的认同感，也更容易体会来自游戏活动的趣味性。教师鼓励幼儿做好积极的情感带入，并将一些促使幼儿心理健康成长的理论条件应用起来，此时的幼儿综合发展进步由此得到保障。通过各类游戏活动，能够体会到不同场景或情节之中，个人所应该持有的基本态度与心境。当幼儿能够通过游戏以及娱乐的形式，将自己的价值观念、思想观念优化建立起来，日后的长远发展进步得到促进，幼儿的生活以及日常娱乐都能实现正确判断与积极应对。
二、幼儿园教师提升幼儿自主游戏效果的相关举措
（一）注重良好游戏活动氛围的构建
幼儿自发性的参与游戏活动之中，能够将个人与教师、其他同学之间交互效果逐步增加。幼儿在教室的引导之下，将自己的积极情感传递出来，将个人理念以及思维方式进行共享，最终的学习以及实践探究的效果也相对较为理想化。幼儿在互动交流阶段，能够将成功的喜悦进行分享，提升自己的游戏互动的主体地位，通过自己的努力将一些实践性的困难问题进行处理。幼儿在进入学校学习阶段，也是强化个人能力的第一步，能够给未来的社会实践奠定良好的基础条件。
当幼儿从小就能通过自主性的活动，将自己的个性发展进行保障，并认识到社会生活中不同人的性格、情感表达的差异性，对自我的性格、思想进行调整也有着莫大的帮助。教师应该将幼儿自发性的讨论环境氛围条件构建起来，通过有效的方式方法，促进幼儿彼此之间的沟通交流效果，探索更为积极有效的问题处理方式方法。由此可见幼儿教师帮助幼儿营造良好的自主游戏活动空间是十分必要的。
（二）做好问题内容引导，把握教学指导时机
单纯的依靠幼儿个人能力开展自主性的游戏活动，显然是不现实的。在整个过程中的教师指导作用是不能够忽视的，教师需要对幼儿游戏活動阶段的表现进行观察分析，当游戏活动突然卡顿或需要进阶期间，教师利用问题引导的形式，经过反问、质疑等途径实现对幼儿幼儿的思维启迪，此时幼儿的自主学习兴趣就会不断被激发出来。尤其是一些自主性的游戏活动通常与现实生活有紧密联系，教师让幼儿思索利用不同的方式方法进行问题处理，并设想在现实生活中如果真的遇到困难该如何进行处理。此时进行幼儿的意识引导就会更加具备针对性与有效性。显然教师对幼儿的点拨引导有着重要影响意义，教师给予幼儿相应的提示，在幼儿进行反思与总结的过程中注重幼儿的个人能力强化，经过深入性的互动交流探索，幼儿能够将自己的探究体验感增强，并在游戏中获得自我感悟的机会，有效提升自己的实践探究能力。
（三）注重幼儿的游戏活动主体地位展现
自主性的游戏活动设置，需要教师认识到幼儿才是课堂的主体人物。在对幼儿进行游戏指导期间，必然要做到足够的尊重与关心爱护，让幼儿有机会在游戏活动中抒发个人情感并表达内心思想。自主游戏活动中教师可以将自己的教学指导地位充分展现出来，将以往教师主导的游戏活动模式进行调整，后期幼儿能够自主进行游戏模式与流程的调整，最终的游戏结果也相对较为理想化。教师对幼儿进行全面性的评价语引导，并认真规划游戏的细节性内容，在获得幼儿反馈之后进行教学指导的重新调整，教师对幼儿的设想以及思维进行肯定，幼儿有足够的机会将自己的内心情感表达出来，在获得游戏的主动权之后，能够达成更为理想化的游戏效果。
另外从教学理论基础来看，幼儿教师要想潜移默化的引导幼儿，并给幼儿带来更为积极有效的启发性引导。应该根据游戏活动的内容要求，将自己适当的融入到其中，给幼儿带来一种更为“亲民”的感受。教师认识到幼儿作为课堂的主体，但受制于个人的思想意识以及学识经验等方面的影响，在动作、语言表达方面常常会存在一定的问题。教师利用游戏情节以及活动内容对幼儿进行启迪，这种方式方法能够将幼儿的自主性提升，游戏活动师生的良好情感关系逐步建立，当幼儿成为自主游戏的主人翁，能够更好的完成游戏活动的目标要求。
（四）讲究积极有效的教学指导方法的应用
幼儿教师在游戏活动设置阶段，相应的利用合理有效的游戏指导方式方法也是十分必要的。游戏内容本身就对幼儿的自主游戏活动效果有关键影响作用，因此教师在设计游戏活动方案期间，必然要考虑幼儿的发展诉求以及性格、思想的基本特征。当游戏活动的设置能够围绕幼儿的全面发展进步开展，且游戏活动的可信性较强，具备丰富性、趣味性的基本特点，则幼儿在游戏互动阶段个人的智力发展以及综合能力培养都能获得相应的保障基础条件。教师在游戏情景以及规则设置阶段，不妨从幼儿幼儿日常所看的动画片内容入手，让幼儿在小组划分之后，根据自己的喜好进行相应的人物角色的扮演。后期教师安排特定的人物情节以及活动内容，并充分利用幼儿园的场地与道具，让幼儿认识到其中的趣味性与真实性。幼儿能够在小组自由结合以及角色自主选择的背景之下，将游戏活动的体验感增强，提升游戏活动的整体效果。
三、结束语：
幼儿教师在对幼儿幼儿的自主游戏活动进行教育引导期间，应该将课程教学理念及时进行调整，帮助幼儿将自己的课堂学习主动权有效性提升。当幼儿能够在游戏活动中获得启发，并将一些情感诉求、思想表达等机会有效获取。在与其他伙伴进行实践探索阶段，为维护良好的友谊关系而进行自我的完善与改进。在教师引导之下，幼儿积极参与游戏活动中，自身的长远发展进步由此得到保障。
参考文献：
[1]饶倩.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].中外交流，2018（47）.
[2]刘松娟.浅谈幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2016（9）.
[3]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）.