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【摘要】SCL教学法是一种“以学生为中心”的教学法，对于培养学生的自主与协作学习能力、提高其创新能力具有重要意义。作者结合高职教育的特点和《玩转PPT》课程的职业要求，将SCL教学模式应用到整个教学过程中，文中详细介绍了SCL教学法在课程设计、课堂设计和考核评价上的应用。
【关键词】 SCL 以学生为中心;教学模式;教学范式
引言
从20世界80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代，面对信息化和全球化的双重挑战，传统教育模式正经历着前所未有的冲击和挑战。长期以来高等教育的教学模式表现为“以教师为中心”，教师是整个课堂的主角，学生是配角，忽略了学生在整个教学活动中的主体地位，学生被动地接受知识、被动地参与课堂，“以教师为中心”的教学模式过分强调教师的权威作用而忽视了对学生实践能力、创新能力和学习能力的培养，学习在多数学生身上更多地表现为一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，导致为应付考试而学习的现象颇为普遍[1]。随着主体教育思想以及素质教育的普及推广，以“学生为中心”的教学模式悄然兴起，很多教育工作者开始尝试和探索如何将这种新的教学范式引入本土教学。
图1
1.SCL教学法理论研究
SCL（student-centred learning）以学生为中心的教育思想，由人文主义心理学家罗杰斯最早提出。SCL教学模式的核心思想是：以学生为本，教师是学习活动的组织者和指导者;通过教师的引导，充分发挥和调动学生学习的积极性和主动型;通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境的方式完成对知识的学习[2]。SCL教学法必须遵循以下基本原则：
（1）充分利用学生已有的知识和经验。
（2）考虑学生的需求和学习爱好。
（3）形成性評价、同学评价和自我评价对学习有帮助。
（4）培养学生核心就业技能。
（5）学生积极参与学习过程。
（6）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。
（7）使用活动或资料来激励/帮助/挑战学生。
（8）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。
（9）鼓励学生独立学习。
那么，如何运用SCL原则，并将其融入到高等教育教学改革中？本文将以PPT教学过程为例，展开SCL教学法基本原则具体应用的分析与探讨。
2.SCL教学法在《玩转PPT》课程教学中的应用
PowerPoint作为办公软件，被越来越多的人认可和使用，据不完全统计全球每天至少有三亿人在看PPT。然而作为准职场人的必备技能，大部分学生掌握的并不好。《玩转PPT》是大学生在校学习PPT的进阶课程，提供给已掌握PPT入门操作，又期望做出好作品的学生选课，该课程旨在培养学生的学习自主性、独立思考、观察力、美感;开发学生的想象力和创造力。
2.1 课程设计
《玩转PPT》课程开设的目的是解决学生PPT作品中存在的各种弊端，让学生能够知道高质量PPT的标准;能够鉴别PPT;针对某一类型，能够从建立大纲、查找素材、版面布局、字体色彩的选择等方面规范制作PPT。为了更好地应用SCL原则，课程采用“翻转式”教学模式，即网络在线教育与课堂教学结合的方式;学生作业通过新媒体平台展示;课堂上师生共同对完成的作业进行点评、教师布置综合任务，学生讨论、分解、完成，在这个过程中教师对有困难的学生进行一对一辅导。整个课程16个学时，具体内容设计见表1。
表1
《玩转PPT》课程整体框架
课次 课程名称 教学目标
1 如何开始学习 了解如何从菜鸟到小白
2 方块大战：这样你就懂了版式 快速找出排版问题和对策
3 七招拆学PPT 识别和查找PPT的页面设计元素
4 好图片都是哪里来的 掌握PPT图片查找的方法
5 字体的魔力 让你掌握PPT字体查找安装和选用
6 色彩的故事 掌握配色方案和色彩
7 大作业（自我介绍） 掌握从提纲转换成PPT的过程
8 我做PPT的体会 思考、总结学习过程，升华理念
表2
课程考核标准 总评=过程考核（50%）+期末考核（50%）
过程考核 作业评定 根据学生完成作业的次数及完成的质量评定 40分
小组互评 小组互相交流，根据评分标准互评 20分
学生自评 依据评分标准自评 10分
教师评定 根据学生的出勤、学习笔记、课堂参与度评定 30分
期末考核 大作业 根据评分标准给分 100分
2.2 课堂设计
SCL教学模式的关键在于调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生增加对知识的学习及运用能力，因此，在PPT课程的课堂设计方面我们也进行了新的尝试和突破。在本课程中一个完整的课堂由课前、课中和课后三个环节构成，这三个环节环环相扣，缺一不可。
（1）课前
教师根据教学大纲和教学目标，将本节课的教学任务按照知识点进行分解，制作成视频或PPT课件放在网络平台上，这些学习资料不仅包括基本学习内容，还包括补充内容，学生可以根据自身的实际情况和需求，自主地进行学习，并通过相应的练习巩固所学的知识点，为了帮助学生检验自己完成的作业对不对，每个练习教师都会做出相应的样张，以便学生对照。由于学生的知识结构和认知的不同，会产生各种各样的问题，学生在学习的时候可以随时随地通过微信群与老师和其他同学交流和沟通。 （2）课中
课中即课堂上教学。在课堂上，教师首先将学生分组，由于整个教学活动都在机房进行，受机房布线的影响，我们按照鱼骨型分组法对学生分组，如图1所示。3个学生一组，每组第一个学生是组长。教师根据教学任务灵活地采取不同的教学方法，充分发挥学生学习的主动性。比如第三次课讲《七招拆学PPT》时，首先，作品点评。教师把学生交在微博上的作业分给各组，每组2-3份ppt，要求每组在规定的时间里根据课前网络平台上学习的内容和之前所学的内容点评每份作业的优点和不足，不足的地方提出修改建议，学生没有点评到的地方教师进行补充。通过这个环节可以检查学生对前面知识的理解和运用情况，也能锻炼学生的表达能力，提升学生的美感。然后，案例分析。教师分析两个案例，引出本节课的内容---表格技巧的使用。最后，实践操作，教师给出两个用表格实现排版的案例，学生模仿操作。
（3）课后
学生完成课后任务，并将作业发布到微博上。教师可以对发布到微博上的每份作业进行点评，学生不仅能够看到自己作业的评语也能看到其他学生的评语，当然学生也可以互相点评，碰到好的作品，教师也会及时转发，树立学生的自信心，鼓励其他学生。
2.3 考核评价
考核评价作为学生最终是否能拿到学分的唯一依据，是整个教学中非常重要的环节，考核评价是否科学、客观和公正，直接影响整个课程设计的合理性，也影响学生对这门课的认可程度。《玩转PPT》课程的考核方式有别于以往的单一考核手段，它采用多维度、多样化的手段对学生进行考核评价，注重过程考核和期末考核相结合，过程考核由小组互评、学生自评、作业评定和教师评定四个方面构成，详见表2。学生对此考核方式非常认同。
3.结束语
在《玩转ppt》課程的设计和教学过程中，以SCL教学法为指导，以新媒体为平台，以学生需求和爱好为出发点，运用案例教学法、探究法、分组讨论等多种教学方法，采用多维度的考核评价体系，有效地促进了学生参与学校活动的积极性和主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。取得了较好的教学效果，为SCL教学法在其他课程的推广和应用提供了借鉴意义。
参考文献
[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）.
[2]陈碧凤.“以学生为中心”教学模式的研究与实践[J].经济师，2007（1）.
作者简介：白颖妹（1980—），女，陕西西安人，硕士，现供职于西安欧亚学院，主要从事计算机教学与研究。
【关键词】 SCL 以学生为中心;教学模式;教学范式
引言
从20世界80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代，面对信息化和全球化的双重挑战，传统教育模式正经历着前所未有的冲击和挑战。长期以来高等教育的教学模式表现为“以教师为中心”，教师是整个课堂的主角，学生是配角，忽略了学生在整个教学活动中的主体地位，学生被动地接受知识、被动地参与课堂，“以教师为中心”的教学模式过分强调教师的权威作用而忽视了对学生实践能力、创新能力和学习能力的培养，学习在多数学生身上更多地表现为一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，导致为应付考试而学习的现象颇为普遍[1]。随着主体教育思想以及素质教育的普及推广，以“学生为中心”的教学模式悄然兴起，很多教育工作者开始尝试和探索如何将这种新的教学范式引入本土教学。
图1
1.SCL教学法理论研究
SCL（student-centred learning）以学生为中心的教育思想，由人文主义心理学家罗杰斯最早提出。SCL教学模式的核心思想是：以学生为本，教师是学习活动的组织者和指导者;通过教师的引导，充分发挥和调动学生学习的积极性和主动型;通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境的方式完成对知识的学习[2]。SCL教学法必须遵循以下基本原则：
（1）充分利用学生已有的知识和经验。
（2）考虑学生的需求和学习爱好。
（3）形成性評价、同学评价和自我评价对学习有帮助。
（4）培养学生核心就业技能。
（5）学生积极参与学习过程。
（6）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。
（7）使用活动或资料来激励/帮助/挑战学生。
（8）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。
（9）鼓励学生独立学习。
那么，如何运用SCL原则，并将其融入到高等教育教学改革中？本文将以PPT教学过程为例，展开SCL教学法基本原则具体应用的分析与探讨。
2.SCL教学法在《玩转PPT》课程教学中的应用
PowerPoint作为办公软件，被越来越多的人认可和使用，据不完全统计全球每天至少有三亿人在看PPT。然而作为准职场人的必备技能，大部分学生掌握的并不好。《玩转PPT》是大学生在校学习PPT的进阶课程，提供给已掌握PPT入门操作，又期望做出好作品的学生选课，该课程旨在培养学生的学习自主性、独立思考、观察力、美感;开发学生的想象力和创造力。
2.1 课程设计
《玩转PPT》课程开设的目的是解决学生PPT作品中存在的各种弊端，让学生能够知道高质量PPT的标准;能够鉴别PPT;针对某一类型，能够从建立大纲、查找素材、版面布局、字体色彩的选择等方面规范制作PPT。为了更好地应用SCL原则，课程采用“翻转式”教学模式，即网络在线教育与课堂教学结合的方式;学生作业通过新媒体平台展示;课堂上师生共同对完成的作业进行点评、教师布置综合任务，学生讨论、分解、完成，在这个过程中教师对有困难的学生进行一对一辅导。整个课程16个学时，具体内容设计见表1。
表1
《玩转PPT》课程整体框架
课次 课程名称 教学目标
1 如何开始学习 了解如何从菜鸟到小白
2 方块大战：这样你就懂了版式 快速找出排版问题和对策
3 七招拆学PPT 识别和查找PPT的页面设计元素
4 好图片都是哪里来的 掌握PPT图片查找的方法
5 字体的魔力 让你掌握PPT字体查找安装和选用
6 色彩的故事 掌握配色方案和色彩
7 大作业（自我介绍） 掌握从提纲转换成PPT的过程
8 我做PPT的体会 思考、总结学习过程，升华理念
表2
课程考核标准 总评=过程考核（50%）+期末考核（50%）
过程考核 作业评定 根据学生完成作业的次数及完成的质量评定 40分
小组互评 小组互相交流，根据评分标准互评 20分
学生自评 依据评分标准自评 10分
教师评定 根据学生的出勤、学习笔记、课堂参与度评定 30分
期末考核 大作业 根据评分标准给分 100分
2.2 课堂设计
SCL教学模式的关键在于调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生增加对知识的学习及运用能力，因此，在PPT课程的课堂设计方面我们也进行了新的尝试和突破。在本课程中一个完整的课堂由课前、课中和课后三个环节构成，这三个环节环环相扣，缺一不可。
（1）课前
教师根据教学大纲和教学目标，将本节课的教学任务按照知识点进行分解，制作成视频或PPT课件放在网络平台上，这些学习资料不仅包括基本学习内容，还包括补充内容，学生可以根据自身的实际情况和需求，自主地进行学习，并通过相应的练习巩固所学的知识点，为了帮助学生检验自己完成的作业对不对，每个练习教师都会做出相应的样张，以便学生对照。由于学生的知识结构和认知的不同，会产生各种各样的问题，学生在学习的时候可以随时随地通过微信群与老师和其他同学交流和沟通。 （2）课中
课中即课堂上教学。在课堂上，教师首先将学生分组，由于整个教学活动都在机房进行，受机房布线的影响，我们按照鱼骨型分组法对学生分组，如图1所示。3个学生一组，每组第一个学生是组长。教师根据教学任务灵活地采取不同的教学方法，充分发挥学生学习的主动性。比如第三次课讲《七招拆学PPT》时，首先，作品点评。教师把学生交在微博上的作业分给各组，每组2-3份ppt，要求每组在规定的时间里根据课前网络平台上学习的内容和之前所学的内容点评每份作业的优点和不足，不足的地方提出修改建议，学生没有点评到的地方教师进行补充。通过这个环节可以检查学生对前面知识的理解和运用情况，也能锻炼学生的表达能力，提升学生的美感。然后，案例分析。教师分析两个案例，引出本节课的内容---表格技巧的使用。最后，实践操作，教师给出两个用表格实现排版的案例，学生模仿操作。
（3）课后
学生完成课后任务，并将作业发布到微博上。教师可以对发布到微博上的每份作业进行点评，学生不仅能够看到自己作业的评语也能看到其他学生的评语，当然学生也可以互相点评，碰到好的作品，教师也会及时转发，树立学生的自信心，鼓励其他学生。
2.3 考核评价
考核评价作为学生最终是否能拿到学分的唯一依据，是整个教学中非常重要的环节，考核评价是否科学、客观和公正，直接影响整个课程设计的合理性，也影响学生对这门课的认可程度。《玩转PPT》课程的考核方式有别于以往的单一考核手段，它采用多维度、多样化的手段对学生进行考核评价，注重过程考核和期末考核相结合，过程考核由小组互评、学生自评、作业评定和教师评定四个方面构成，详见表2。学生对此考核方式非常认同。
3.结束语
在《玩转ppt》課程的设计和教学过程中，以SCL教学法为指导，以新媒体为平台，以学生需求和爱好为出发点，运用案例教学法、探究法、分组讨论等多种教学方法，采用多维度的考核评价体系，有效地促进了学生参与学校活动的积极性和主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。取得了较好的教学效果，为SCL教学法在其他课程的推广和应用提供了借鉴意义。
参考文献
[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）.
[2]陈碧凤.“以学生为中心”教学模式的研究与实践[J].经济师，2007（1）.
作者简介：白颖妹（1980—），女，陕西西安人，硕士，现供职于西安欧亚学院，主要从事计算机教学与研究。